LAS COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS EN DOCENTES DE LAS UNIVERSIDADES PARTICULARES DE PANAMÁ
Sorayda Rincón González1
Universidad
del Caribe, Panamá
sorarincon60@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6489-4862
Norbis Mujica Chirinos2
Universidad
del Caribe, Panamá
mujicanorbis@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4224-0283
DOI: 10.37594/oratores.n16.687
fecha de recepción: 21/02/2022 Fecha de revisión: 15/03/2022 Fecha
de aceptación: 22/03/2022
RESUMEN
El
objetivo de la presente investigación es analizar las competencias investigativas en docentes de Universidades Particulares de Panamá.
Para ello se realizó un estudio teórico
sobre el concepto de competencia investigativas, que sirvió como marco orientador del levantamiento la información.
La investigación fue de tipo descriptiva, no experimental, con un diseño de campo y transeccional. Se aplicó un instrumento,
tipo cuestionario, a una muestra por conveniencia de los docentes. La
información fue analizada a través de estadísticas descriptivas, obteniendo los siguientes resultados: en relación con las competencias del saber hacer,
los docentes manejan niveles alto y bueno en
la búsqueda de información y muestran habilidades en el dominio
metodológico del proceso de investigación, pero existe dificultad con la
ejecución de diseños metodológicos cualitativos. En las competencias del saber
transferir, se observa un dominio de la comunicación de resultados oral y escrita. Los resultados de las
competencias del saber ser, indican
que los docentes valoran los principios éticos de la investigación científica y
asumen el compromiso de realizar y publicar investigaciones inéditas originales
y productos intelectuales de manera puntual. Las competencias del saber
convivir no han sido desarrolladas por los docentes, específicamente en la
Formación de Investigadores. No
participan como árbitros en revistas científicas, no realizan asesorías de
trabajos de grado y es bajo el porcentaje que participan como miembro de
jurado. Tampoco han desarrollado competencias relacionadas con el trabajo en equipo. Como conclusiones, los docentes
de las universidades privadas en Panamá deben desarrollar las competencias
relacionadas con el saber convivir.
1
Socióloga. Magister en Planificación y gerencia de ciencia y tecnología.
Doctora en ciencias gerenciales. Docente del Doctorado en Gerencia, Universidad
del Caribe, Panamá.
2
Licenciado en comunicación social
mención impreso. Especialista en Políticas públicas. Doctor en Ciencias
sociales mención Gerencia. Docente
del Doctorado en Gerencia, Universidad del Caribe, Panamá.
Palabras
Clave: Competencias, Competencias Investigativas,
Docencia Superior, Universidades Particulares, Panamá.
THE INVESTIGATIVE COMPETENCES IN TEACHERS
OF PRIVATE UNIVERSITIES IN PANAMA
ABSTRACT
The objective of this research is to
analyze the investigative competences in teachers of Private Universities of Panama. A theoretical study
was carried out on the concept of investigative
competence, which served as a guiding framework for collecting the information.
The research was descriptive, not experimental, with a field and transectional
design. A questionnaire-type instrument was applied to a convenience sample of
the teachers. The information was analyzed through descriptive statistics,
obtaining the following results: In relation to the competencies of know-how, teachers
have high and good levels in the search for information and show skills
in the methodological domain
of the research process, but there
is difficulty with
the execution of qualitative
methodological designs. In the skills of knowing how to transfer, a domain of
the communication of oral and written results is observed. The results of the
competencies of knowing how to be indicate that teachers
value the ethical
principles of scientific research and assume the commitment to carry out and publish original
unpublished research and intellectual products
in a timely manner. The
competences of knowing how to live have not been developed by teachers,
specifically in the Training of Researchers. They do not participate as
arbitrators in scientific journals, they do not advise undergraduate work and the percentage that they participate as a member
of the jury is low. Nor
have they developed competencies related to teamwork. As conclusions, teachers
at private universities in Panama must develop skills related to knowing how to
live together.
Keywords: Competences, Investigative Competences, Higher Teaching, Private
Universities, Panama.
INTRODUCCIÓN
La relación de la docencia
con la investigación, según Oropeza
et al (2014), ha sido constatada
a lo largo de la historia y el desarrollo de la educación. Hoy en día, la
calidad de las instituciones educativas se evalúa, a nivel nacional e
internacional, sobre la base de diversos criterios; uno de los más importantes
está relacionado con la actividad investigativa de los docentes, la ejecución
de proyectos, los productos de las investigaciones, entre otros indicadores.
Para los docentes, la investigación se volvió un modo de enseñar, aún más, es
el eje central del trabajo académico, ya que se genera un vínculo con el avance
del conocimiento científico y la cultura de la humanidad, por lo cual la
docencia y la investigación están relacionadas de forma muy estrecha.
Según Nevache (2019),
La promoción de la investigación debe comenzar en el seno de las universidades donde debe ser parte del compromiso de los
centros de estudio y de las obligaciones del cuerpo docente, que debería ser
evaluado en base a sus publicaciones, calidad docente y capacidad de
innovación. La baja producción en la investigación científica en Panamá ha
acarreado varios problemas en las universidades privadas, ya que es en este
factor -el de la investigación-, en el que se han presentado más dificultades
al momento de ser evaluadas en los procesos de acreditación. Aparentemente, no
existen suficientes incentivos en los docentes
para investigar, pero más que eso, no cuentan con las suficientes competencias en el
área de la investigación, lo que genera un rechazo hacia esas actividades y una
baja productividad a nivel de publicaciones de artículos científicos de calidad
y otras actividades asociadas a la investigación, como asistencia a congresos,
asesorías a tesis de grado y de postgrado, etc. (p.2).
Según el Índice de Competitividad
Global, citado en Nevache (2019), Panamá está calificado con una nota mínima en
la calidad de sus instituciones de investigación. La cantidad de investigadores (0.28 por 1,000
trabajadores) es muy inferior al promedio latinoamericano que es casi cuatro
veces superior. Incluso,
comparándonos con países de tamaño parecido como Costa Rica o Uruguay, nuestra cantidad de
investigadores representa alrededor de un cuarto de la suya. Además, una
cantidad importante de estos investigadores no son panameños, lo que confirma
la necesidad de formación masiva subrayada anteriormente.
Los procesos de acreditación y
evaluación son relativamente recientes en Panamá; las universidades públicas,
desde hace más de 10 años, están propiciando mejoras en su calidad, al igual
que las universidades privadas. Éstas últimas, desde hace cinco años, han
transitado los procesos de acreditación universitaria enfrentando el factor de la investigación científica como uno de
los problemas fundamentales a superar para el logro de niveles
óptimos en la calidad del servicio
que prestan. Instituciones internacionales, como la UNESCO (2008), han
refrendado la necesidad de promover una mejor formación docente basada en las
competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza y los
servicios, entre otros.
En años recientes, los docentes, con
la instrumentación de procesos relacionados con la investigación en la
educación superior -como el desarrollo de proyectos, el obtener información
mediante las búsquedas a través
de medios electrónicos, la discusión de problemas, y otros-, han de
alguna manera interiorizado el valor de la investigación para su propia
formación profesional. No obstante, este avance aún padece de muchas falencias
y dificultades, sobre todo porque el docente
universitario en ejercicio, cuya base de formación profesional no es pedagógica
-a menos que sea egresado en carreras
afines con las ciencias de la educación-, no cuenta, en la mayoría
de los casos, con una proyección intencionada hacia su formación
investigativa, no conoce los métodos y, en
general, carece de experticia metodológica para actuar, como investigador, en y
desde su propia práctica docente.
Partiendo de este contexto, el
objetivo de esta investigación es analizar las competencias investigativas en los docentes de las Universidades Particulares de Panamá
durante el año 2019. Para lograr este objetivo se realizó una
investigación con un enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva, no experimental
con un diseño de campo y transeccional. Para obtener los datos se elaboró un
instrumento tipo cuestionario que fue aplicado a una muestra seleccionada por
conveniencia de la población objeto de
este estudio, los docentes de las universidades particulares de panamá. La
información obtenida se presentó a través de estadísticas descriptivas, lo que permitió
responder al objetivo de la
investigación.
LA COMPETENCIA Y
LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
Según Angarita (2000),
el concepto de competencia “trata de un conocimiento especializado o de carácter específico;
es un conocimiento implícito en la práctica o de carácter no declarativo;
deriva sólo parcialmente de un proceso de aprendizaje, aun cuando requiere de
la experiencia social y cultural” (p. 29).
Por otra parte, Pérez (2012) afirma
que la competencia, además de ser un saber hacer, es un saber haciendo, soportado en múltiples
vivencias y conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de la vida; es la
utilización flexible e inteligente de los conocimientos que se tienen, lo que
nos hace competentes frente a esas tareas específicas. Una competencia no puede
entenderse como capacidad intelectual o mental, requiere de la acción en un
contexto y del ser a nivel actitudinal y comportamental.
Analizando las dos definiciones
expuestas anteriormente, se puede definir la competencia como la capacidad de
integrar lo que se hace con lo que se sabe y se es; ser competente es saber
hacer y saber actuar desde lo que se es como ser humano, con convicción de
cuanto se hace y asumiendo, de manera ética y comprometida, las implicaciones
de sus actos acordes con un contexto determinado.
Las competencias pueden ser
consideradas como el resultado de tres factores, según explica Le Boterf (1998): el saber proceder,
que supone saber combinar y movilizar los recursos pertinentes (conocimientos, saber hacer,
redes); el querer proceder, que se refiere a la motivación y a la implicación
personal del individuo; y el poder proceder, que remite a la existencia de un contexto, de una organización del
trabajo, de condiciones sociales que otorgan posibilidad y legitimidad en la
toma de responsabilidad y riesgo del individuo.
Sobre las competencias investigativas
en la formación del docente se han referido varios autores, a saber: Homero
(2004), Pla (2002, 2004), Riezu y Romero (2008), Vargas (2010) y Jaik y Barraza (2011, 2013), citados por
Oropeza et al (2014); sin embargo, en todos ellos queda explícita una brecha epistemológica, pues no establecen, en el aparato
conceptual propuesto, cómo abordarlas, así como tampoco el
contexto de la formación para los docentes de educación superior en ejercicio. Por otra parte, las concepciones
teóricas de estos autores apuntan hacia la formación de la competencia y las habilidades investigativas desde la formación inicial,
en otras situaciones y con un carácter
sistemático y a mediano o largo plazo, que no responden a las urgentes
necesidades de los profesores que laboran actualmente en la educación superior.
La competencia investigativa ha sido
abordada y definida por varios autores: Castellanos (2003) la define como
aquella que permite al profesional de la educación la construcción del
conocimiento científico acerca del proceso pedagógico en general y del proceso
de enseñanza- aprendizaje en particular, con el propósito de solucionar los
problemas en el contexto de la comunidad educativa escolar. Esta definición
hace énfasis en la construcción del conocimiento científico en el proceso
pedagógico y la solución de problemas educativos; es decir, se enfoca en el
área de la docencia.
Otra definición sobre competencia
investigativa es la propuesta por Pla (2004), quien la conceptualiza como la
configuración psicológica de la personalidad del docente y el constructo que
designa su idoneidad para perfeccionar el proceso de educación de los alumnos a
través de la actividad investigativa.
Esta
definición, asume la competencia investigativa como parte de la personalidad del docente en el área psicológica. Sin embargo, ninguno
de los dos conceptos planteados anteriormente integra
otras áreas del desarrollo de la competencia en los docentes,
por lo que Oropeza et al (2014) propone
un nuevo concepto de competencia investigativa atendiendo a las condiciones
donde se forman y desarrollan los profesores en ejercicio, y la define
como el dominio
de la educación superior a partir
de propósitos determinados, de contenidos (entendido como conocimientos, habilidades y valores), del método de proyecto
de investigación participativa y el empleo
de medios y recursos que facilitan
el accionar para realizar, con eficacia, la actividad investigativa en su
actuación profesional.
También Jaik (2017) define la competencia en investigación como el conjunto
de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarias para llevar a cabo la elaboración de un
trabajo de investigación. Esta competencia es relevante, si se considera la
importancia de generar y comprender los procesos de investigación científica,
desde la formulación del proyecto hasta la publicación de los resultados en
revistas especializadas.
Adaptando los conceptos antes
expuestos, en esta investigación se manejará el concepto de competencia investigativa como el dominio,
por parte del docente, de habilidades, conocimientos y valores relacionados con el saber
hacer investigación, el saber ser investigador y el saber
transferir los conocimientos obtenidos de la investigación.
Es decir, la competencia investigativa está relacionada con los siguientes saberes básicos que la
integran: el saber
hacer, como la puesta en juego de habilidades basadas
en los conocimientos; el
saber transferir, como la posibilidad de trascender el contexto inmediato, para
actuar y adaptarse a nuevas
situaciones o transformarlas; y el saber ser y convivir, como la parte más
compleja por sus implicaciones de carácter actitudinal e incluso valorativas.
COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS RELACIONADAS CON EL SABER HACER
Se asume el saber hacer como la puesta en juego de habilidades basadas
en los conocimientos. Pérez (2012) expone que las competencias
investigativas del saber hacer se relacionan con un conjunto de capacidades y
habilidades, entre las que destacan: la capacidad para aplicar las teorías epistemológicas en la investigación; la habilidad para aplicar el método científico; la capacidad para aplicar el método cuantitativo y
cualitativo; la capacidad para utilizar las líneas de investigación con actitud
propositiva; la capacidad
para seleccionar el tipo de investigación, métodos
y técnicas; la habilidad para
delimitar el tema de investigación; la capacidad para formular el problema de
investigación; la destreza en la elaboración del estado del arte en la
investigación; la capacidad para formular los objetivos de la investigación; la
habilidad para realizar la justificación de la investigación; la capacidad para
formular y comprobar hipótesis de investigación; la destreza en la elaboración
de los marcos de referencia; la capacidad para efectuar búsquedas y
actualización bibliográfica; la habilidad para elaborar el marco teórico que
fundamenta la investigación; la capacidad para operacionalizar variables; la
capacidad para aplicar el diseño metodológico en la investigación; la capacidad
para aplicar las técnicas e instrumentos de recolección de datos; la capacidad
para identificar la unidad de análisis.
Agrega, además, la habilidad para aplicar herramientas estadísticas; la habilidad
para elaborar conclusiones y recomendaciones; la capacidad de aplicación de los conocimientos; la capacidad de organización y planificación de la investigación; la capacidad para elaborar resúmenes
y síntesis; la destreza en la creación de imágenes
mentales y mapas conceptuales; la capacidad para analizar un informe de investigación; la capacidad para leer y escribir con claridad en forma eficaz;
la capacidad para redactar una
monografía, un ensayo, un trabajo científico; y,
por último, la capacidad para analizar, comparar y sintetizar.
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS RELACIONADAS
CON EL SABER TRANSFERIR
El saber transferir se concibe como la
posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y adaptarse a
nuevas situaciones o transformarlas, además de transmitir el conocimiento para
beneficio de la sociedad.
Entre estas competencias están,
según Pérez (2012),
las siguientes: destreza para la elaboración y redacción de textos;
habilidad para redactar el resumen, el informe de avance o el informe final;
capacidad para hablar en forma clara, argumentada y convincente; habilidad para
manejar el computador y los recursos digitales; habilidad para buscar y analizar
la información; capacidad para resolver problemas y encontrar soluciones prácticas; destreza para la toma de decisiones acertadas, bien razonadas y socialmente responsables; destreza
para movilizar y conseguir recursos; manejo de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
Sumadas a las anteriores, destacan:
capacidad para diseñar y desarrollar proyectos conjuntamente; habilidad para
coordinar y participar en reuniones de investigadores; habilidad para el
trabajo en grupo; capacidad para afrontar contextos cambiantes y complejos;
capacidad para seleccionar las publicaciones; habilidad para aplicar con rigor
científico los conocimientos; capacidad para omitir vicios de redacción:
capacidad para jerarquizar, integrar y recordar datos; capacidad para dar
significado a la información con recursos semánticos o sintácticos; capacidad
para hacer preguntas y utilizar material de referencia; aplicación de
estrategias de asimilación de la
información y retención; capacidad para gestionar su propio aprendizaje;
destreza en el pensamiento crítico, creativo e innovador; habilidad para
observar, registrar y elaborar notas de campo; capacidad para transferir
conocimiento a través de exposiciones, ponencias y artículos científicos.
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS RELACIONADAS CON EL SABER SER Y CONVIVIR
El saber ser es considerada como la parte
más compleja, por sus implicaciones de carácter actitudinal. Las competencias del saber ser serían las siguientes, citando
a Pérez (2012): capacidad para
desarrollar la investigación; disposición positiva, gusto e interés por la
investigación; habilidad para percibir la investigación como un proyecto de
vida; capacidad para expresar ideas, sentimientos y emociones; capacidad de crítica y autocrítica; habilidad interpersonal de cooperación y solidaridad; capacidad
para comunicarse asertivamente; habilidad para solicitar reformulaciones y aclaraciones; capacidad
para respetar las normas ético-morales; habilidad para trabajar
en equipo interdisciplinario;
capacidad para respetar la diversidad y la multiculturalidad; capacidad para
ejercer liderazgo; habilidad para trabajar en forma responsable y comprometida,
capacidad para fortalecer la autonomía y confianza en sí mismo; destreza para aportar
su talento y desarrollar sus potencialidades;
capacidad para adaptarse al cambio; capacidad para generar relaciones de confianza y
respeto mutuo; capacidad para trabajar con calidad, esfuerzo y compromiso; ser
consciente de la dimensión ética de sus
actuaciones; madurez emocional para la comprensión de sí mismo y del otro; sensibilidad y pensamiento crítico
y creativo; habilidad para establecer prioridades, programar el tiempo, disponer de recursos.
Se suma a las anteriores la capacidad de
convivir, entendida como el talento para interrelacionarse con otros de manera
oportuna y cooperativa. Así, tenemos las siguientes: habilidad para evitar
conflictos interpersonales; cooperar y motivar a otros; capacidad para negociar y conciliar; capacidad
para ser tolerante y aprender a convivir; capacidad
de comunicarse asertivamente, de trabajar en equipo y resolver los conflictos, ponerse
en el lugar del otro, entender
sus emociones, posiciones y sentimientos. (Pérez, 2012).
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Datos Generales: Gráfico N° 1
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
De 76 docentes que respondieron, 57.9% son
de sexo femenino y 42.1% son de sexo masculino.
Gráfico
N° 2
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
De 76 docentes que respondieron, 9.2% son licenciados, 71.1% tienen
Maestría y 19.7% tienen Doctorado.
A. En relación con la Primera Dimensión: Competencias Investigativas
relacionadas con el saber hacer:
Sub- Dimensión. Búsqueda de información:
Gráfico N° 3
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
Se puede observar en el gráfico N° 3 que
el 42.1% de los docentes afirman tener altamente desarrollada la capacidad de
distinguir evidencias científicas de otro tipo de evidencia, un 27.6% están en
el rango de bueno y un 19.7% el mínimo necesario.
Gráfico N° 4
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En
el gráfico N° 4 se observa que el 44.7%
de los docentes afirman que tienen bien desarrollada
la capacidad para contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores
acerca del fenómeno objeto de estudio,
el 35.5% afirman
que la tienen altamente desarrollada y el 15.8%, sólo el mínimo
necesario.
Se
observa, a partir
de estos resultados, que los docentes
encuestados tienen bien desarrollada
las competencias relacionadas con la búsqueda de información.
Sub- Dimensión. Dominio Tecnológico:
Gráfico N° 5
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En
relación al manejo
de paquetes estadísticos computarizados, la lectura
del gráfico N° 5 da cuenta que sólo el 19.7% de los
docentes afirma que es alto el desarrollo de las competencias en el manejo de
paquetes estadísticos computarizados, el 34.2% afirma que es bueno ese
desarrollo, mientras que 46.1% de los docentes están incluidos en las
categorías mínimo necesario un 26.3%, insatisfactorio 10.6% y 9.2% no desarrollada.
Gráfico
N° 6
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En
relación con las bases de datos especializadas para la investigación, recogidos en el gráfico
N° 6, el 21.1% de los docentes
afirman que es alto el desarrollo de esta competencia, mientras que para el
40.8%, es bueno y el resto un 38,1% están repartidos en las categorías mínimo
necesario con 22.4%, insatisfactorio 5.2% y no desarrollada con 10.5%
Estos resultados permiten inferir
que, en relación con la competencia dominio tecnológico, aun los docentes de las universidades privadas de Panamá
no han desarrollado la misma de manera óptima.
Sub-
Dimensión: Dominio Metodológico:
Gráfico
N° 7
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
La
lectura de el gráfico N° 7 indica
que los docentes
tienen desarrollada la competencia sobre la redacción de los objetivos de
entre alto y bueno con un 82.7% para estas dos categorías; sólo el 16% contesto
que tienen el mínimo necesario.
Gráfico
N° 8
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En
el gráfico N° 8 se puede observar
cómo el 72.4%
de los docentes pueden definir
la variable o variables a
estudiar en un rango alto, 26.3%, y bueno, 46.1%; sólo el 22.4% afirma tener el
mínimo necesario para el desarrollo de esta competencia, mientras que el 5.2%
de las respuestas están en los rangos insatisfactorio y no desarrollada.
Gráfico
N° 9
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
Las respuestas obtenidas en el
gráfico N° 9 indican que el 73.4 de los docentes se ubican en las categorías de
alto, con 26.7%, y bueno, con 46.7%; es decir, que pueden utilizar y describir
un procedimiento controlado para la recopilación de información, mientras
que sólo el 22.7% se ubica
en el mínimo necesario y el 3.9% como insatisfactorio y no desarrollada.
Gráfico
N° 10
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En
relación al uso de diseños
metodológicos de índole cualitativos por parte de los docentes, las respuestas en el gráfico N°
10 se ubicaron, mayoritariamente, en las categorías alto, 18.7%, y bueno, con un 36%, para un total de 54.7% que usan estos
diseños; por otro lado, 36% de los docentes
sólo manejan el mínimo necesario, y el 9.3% se ubican
como insatisfactorio y no desarrollado, para un total de 45.3% de docentes que no ejecutan diseños de
investigación cualitativos.
Gráfico
N° 11
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En
relación al gráfico
N° 11, que da cuenta de los resultados sobre la implementación adecuada de técnicas de investigación cualitativa por parte de
los docentes, las respuestas se ubicaron en la categoría bueno, con un 37.3%, y en la categoría alto, con un 20%, para un total de 57.3%
en estas dos categorías,
mientras que 34.7% se ubicó en el mínimo necesario y un 8% en las categorías
insatisfactorio y no desarrollada.
Gráfico N° 12
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En este gráfico se observa cómo el
docente se ubica en el reglón de bueno, con un 36.8%, y de alto, con un 19.7%; así, el 56.5%
afirman que desarrolla los procedimientos de análisis de la información
cualitativa y 32.9% se ubica en el mínimo necesario, y un 10.6% no desarrollada
e insatisfactorio, lo que indica que 43.5% de los docentes no desarrolla estos procedimientos.
B. En relación con la Segunda Dimensión: Competencias Investigativas
relacionadas con el saber transferir:
Sub- Dimensión: Dominio de
la comunicación de resultados (Oral y Escrito):
Gráfico N° 13
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En el gráfico N° 13, que expone la
opinión de los docentes con respecto a sus competencias para realizar el
reporte de la investigación con orden y estructura metodológica, se observa
cómo la categoría bueno obtuvo un 46.7%, mientras que en la categoría alto se
ubicaron 29.3% de los docentes, lo que representa un 76% de las respuestas; un
21.3% de los docentes se ubican en el mínimo necesario, y sólo un 2.7% en las
categorías insatisfactorio y no desarrollada.
Gráfico
N° 14
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
Se observa en el gráfico N° 14 cómo el
40.3% de los docentes afirman tener una categoría de bueno en el desarrollo de
la redacción de un artículo de investigación para su publicación, en tanto que en la categoría alto se aprecia
un 22.1%, lo que representa un 62.4% de docentes en estas
dos categorías; el 23.4% afirman
tener el mínimo
necesario, un 11.7%
no desarrollada y sólo 2.5% insatisfactorio.
Gráfico N° 15
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
El gráfico N° 15 indica que el 30.3%
de los docentes tiene competencias a nivel bueno para presentar en un congreso
un informe de investigación y el 23.7% tiene competencias a nivel alto, para un
total de 54% en estas dos categorías, mientras el 23.7%, tienen el mínimo
necesario, el 18.4% no desarrollada y 3.9% insatisfactorio, para un total
de 46% en estas tres últimas categorías.
C. En relación a la tercera Dimensión: Competencias Investigativas
relacionadas con el saber ser.
Sub- Dimensión: Dominio de
valores éticos
Gráfico N° 16
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En la gráfica N° 16, se observa cómo el
64.9% de los docentes se ubican en la categoría alto y 22.1% en la categoría bueno; es decir, el 87% valora
los principios éticos de la investigación científica, un 9.1% se ubicó en el mínimo
necesario y sólo
un 3.9% en las categorías de insatisfactorio
y no desarrollado.
Gráfico N° 17
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
El gráfico N° 17 da cuenta de que un
45.3% de los docentes se ubican en la categoría alta para el ítem de asumir el
compromiso de realizar y publicar investigaciones inéditas y originales,
mientras que el 29.3% se ubica en la categoría bueno; es decir, el 74.6% de los
docentes se encuentran entre estas dos categorías, mientras que el 13.3% se
ubica en el mínimo necesario, el 9.3% en no desarrollada y 2.8%
insatisfactorio.
Gráfico
N° 18
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
El gráfico N° 18 señala que 33.8% de
los docentes consideran que su competencia es alta en la entrega de proyectos, trabajos y
artículos, correspondientes a su ejercicio como investigador, mientras que 29.9% contesto que es buena, lo que
hace un total de 63.7%. Por otra parte, para
un 20.8% sólo poseen el mínimo necesario, un 11.7 % no han desarrollado esta competencia y únicamente un 3.8%
es insatisfactorio
D. En relación a la cuarta Dimensión: Competencias Investigativas
relacionadas con el saber convivir:
Sub- Dimensión: Formación de
Investigadores:
Gráfico N° 19
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
Como se observa en el gráfico N° 19,
que da cuenta del desarrollo de la competencia en la cual el docente participa como
evaluador o arbitro en revistas científicas, el 44.2% afirma no tener
desarrollada esta competencia, mientras que el 18.2% tiene el mínimo necesario
y 5.1% insatisfactorio; es decir, el 67.5% de los docentes no participa en actividades de este tipo. El 16.9% tiene altamente desarrollada esta competencia y el 15.6%
bien desarrollada, para un total
del 32.5% entre ambas.
Gráfico
N° 20
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En el gráfico N° 20, que da cuenta
del desarrollo de la competencia del docente como asesor metodológico de trabajos de postgrado, se observa que el 35.5% no tienen desarrollada esta competencia, mientras que un 18.4% tienen
el mínimo necesario y 2.7% es insatisfactorio; es decir,
el 56,6% de estos docentes
no participan como asesor metodológico de trabajos de postgrado; sólo 25% lo han desarrollado de manera
alta y 18.4% buena, para un total de 43.4%.
Gráfico N° 21
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En el grafico N° 21, el 32% de los
docentes no han desarrollado la competencia relacionada con su participación
como miembro del jurado de trabajo de pregrado, mientras que el 14.7% sólo el mínimo necesario, lo que suma un
46.7% en total; el 29.3% lo ha desarrollado de manera alta y el 24% de manera
buena, para un total el 53.3%.
Gráfico N° 22
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
El
grafico N° 22 señala cómo un 40.3%
de los docentes no tienen
desarrollada la competencia para ser miembro de jurados de trabajos de postgrado y un 19.5 % sólo el mínimo
necesario, lo que indica que 59.8 % del total de
docentes no lo hacen. Únicamente el 23.4% lo han desarrollado de manera alta y
16.9 % de manera buena lo que representa el 40.3 %.
Sub- Dimensión: Habilidad para el trabajo en equipo:
Gráfico N° 23
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
El grafico N° 23 señala que el 45.5%
de los docentes no han desarrollado la competencia relacionada con la
participación como miembro de consejo editorial en revistas científicas, un
20.8% el mínimo necesario y el 5,8% insatisfactorio, lo que indica
que el 72.1% de los docentes no participan; sólo un 22.1% están en la
categoría de bueno y 5.8% en la categoría de
alto.
Gráfico N° 24
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
El
grafico N° 24 evidencia que el 35.1% de los docentes no tiene desarrollada la competencia
relacionada con la participación como miembro de comisiones en la organización
de eventos científicos, el 16.9% el mínimo necesario y 1,1% insatisfactorio, lo
que arroja un total de 53.1%, mientras que un 24.7 se ubicó en la categoría
bueno y 19,5 en la categoría alto.
Gráfico N° 25
Fuente: Rincón y Mujica
(2019)
En el grafico N° 25 se observa cómo
el 30.7% de los docentes se ubican en la categoría no desarrollada del item
miembro de líneas o unidades de investigación, el 25.3% mínimo necesario y 2,6
% insatisfactoria, lo que evidencia que el 58.6% del total de los docentes
encuestados no han desarrollado estas actividades, y sólo 22.7% se ubican en la
categoría de bueno y 18.7% en la categoría de
alto.
CONCLUSIONES
Con respecto a las Competencias Investigativas relacionadas con el saber hacer, los docentes
de las universidades privadas de Panamá manejan en niveles alto y bueno las
competencias relacionadas con la búsqueda de información, distinguen evidencias
científicas de otro tipo de pruebas, contrastan planteamientos y posturas de diferentes autores
acerca del fenómeno
objeto de estudio.
En cuanto al dominio tecnológico,
manejan los paquetes estadísticos computarizados y también muestran
habilidades en relación
al dominio metodológico del proceso de la investigación, ya que se observa un nivel
alto del desarrollo de competencias como redactar los objetivos de la investigación, definir la variable o
variables a estudiar, utilizar y describir un procedimiento objetivo y
controlado para recopilar la información.
Sin
embargo, existe un poco más de dificultad en el desarrollo de las competencias relacionadas con la ejecución de diseños metodológicos de
investigación cualitativa, implementar técnicas de investigación cualitativa,
desarrollar los procedimientos de análisis de la información cualitativa, pero
a pesar de eso es aún un desarrollo bueno y
alto.
En
las competencias investigativas relacionadas con el saber transferir se observa un dominio
de la comunicación de resultados oral y escrita, ya que el docente puede
redactar el reporte de investigación con orden
y estructura metodológica, así como redactar
un artículo de un informe
de investigación para su publicación y presentar en un congreso un
informe de investigación.
Los resultados de las competencias
investigativas relacionadas con el saber ser,
indican que los docentes valoran
los principios éticos de la investigación científica y asumen el compromiso de realizar y publicar investigaciones
inéditas y originales, además de cumplir puntualmente con la entrega de los
productos intelectuales correspondiente a su ejercicio como investigador.
Para las competencias investigativas
relacionadas con el saber convivir, en la Formación de Investigadores, los docentes no han desarrollado estas competencias, no participan como evaluador
o arbitro en revistas científicas, asimismo no realizan las asesorías
metodológicas de trabajos de grado y de postgrado, e igual es muy bajo el porcentaje de docentes que ha desarrollado habilidades para participar como miembro de jurado en trabajos
de pre y postgrado.
Tampoco han desarrollado competencias relacionadas con el trabajo en
equipo, un alto porcentaje no participan como miembros del consejo editorial en
revistas científicas y tampoco participan como miembros de comisiones en la
organización de eventos científicos, ni como miembro de líneas o de unidades de
investigación.
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ORATORES ISSN Impreso: 2410-8928 ISSN Electrónico: L-2644-3988 Año 10. Número
16. Junio - Noviembre 2022