LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA: NECESIDAD
DE UN
FORTALECIMIENTO Y COMPRENSIÓN EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
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Alberto Andrés Quijano Cedeño
Estudiante de Posgrado. Maestría en Pedagogía mención Docencia e Innovación Educativa. Instituto de Posgrado. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.
aquijano6023@utm.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2178-8314
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Yulexy Navarrete Pita
Profesor Titular Principal. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Universidad Técnica
de Manabí.
Portoviejo, Ecuador.
yulexy.navarrete@utm.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7804-9830
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DOI: 10.37594/oratores.n15.603
Fecha
de recepción:24/06/2021 Fecha de revisión:15/08/2021 Fecha de aceptación:24/08/2021
RESUMEN
Uno de los grandes retos de la educación es la
promoción de una enseñanza de calidad la cual
se ve interrumpida por la falta de aplicación de estrategias que permitan la
comprensión de los contenidos por
parte de los estudiantes. Se puede aludir que existen diversos factores que interrumpen el aprendizaje de la Química
debido a que no es una asignatura de gran aceptación por su nivel de dificultad. El objetivo de esta investigación es evidenciar la necesidad del fortalecimiento y comprensión de la enseñanza de
la Química en estudiantes de Bachillerato. Para poder dar respuesta al objetivo planteado se han
utilizado diversos métodos teóricos y empíricos como el análisis y síntesis, inductivo-deductivo, análisis documental,
observación y encuestas los cuales permitieron
acercar los investigadores al objeto de análisis y poder recabar información de
una manera
más directa y precisa. A partir de los resultados obtenidos de los métodos y
los instrumentos aplicados, se
ha podido evidenciar que existe una gran falencia en la enseñanza de la Química
en los estudiantes de Bachillerato.
Esto ha repercutido de una manera directa en la calidad de la educación y en la apropiación de los
conocimientos de la asignatura por parte de los estudiantes. Se puede concluir
que los docentes deben de buscar las mejores estrategias y alternativas de trabajo para fortalecer la comprensión de la
Química pues es una asignatura teórico-experimental de vital importancia para su proceso
educativo y su futura vida profesional. El desarrollo e implementación de herramientas tecnológicas favorecería
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y por ende su mayor comprensión, entusiasmo, motivación y deseos de aprender lo que se traduce en mejores
resultados académicos.
Palabras clave: Bachillerato, enseñanza, estudiantes, fortalecimiento, Química.
CHEMISTRY
TEACHING: NEED
FOR STRENGTHENING AND UNDERSTANDING IN HIGH SCHOOL STUDENTS
ABSTRACT
One of the great challenges of education is the
promotion of quality teaching, which is interrupted by the lack of application
of strategies that allow students to understand the contents. It can be alluded that there are several factors that interrupt the learning of chemistry because it is not a subject
of great acceptance due to its level
of difficulty. The objective of this research is to demonstrate the need to strengthen and understand the teaching of chemistry in high school students. In order to respond to the stated objective,
several theoretical and empirical methods have been used, such
as analysis and synthesis, inductive-deductive, documentary analysis, observation and surveys, which allowed the researchers to approach the object of analysis and to gather information in a more direct
and precise way. From the results obtained
from the methods and instruments applied, it has become evident
that there is a great deficiency
in the teaching of chemistry in high school students. This has had a direct impact
on the quality
of education and on the appropriation of knowledge of the subject by
the students. It can be concluded that teachers should
look for the best strategies and work alternatives to strengthen the understanding of chemistry, since it is a theoretical-experimental subject of vital importance for their educational
process and their future professional life. The development and implementation of technological tools would favor the teaching-learning process of the subject and therefore their greater understanding, enthusiasm, motivation and desire to learn, which translates into better academic results.
Keywords: High school, teaching, students, empowerment, Chemistry.
INTRODUCCIÓN
El presente
trabajo hace referencia a un análisis
que aproxima la importancia de la enseñanza
de la Química en el ser humano, con el propósito de evidenciar la
necesidad del fortalecimiento y comprensión de la enseñanza de la Química
en estudiantes de Bachillerato e identificar estrategias acordes a estudiantes de tercer año de este nivel de enseñanza, quienes
tendrán la oportunidad de participar en un proyecto de investigación que les
favorecerá para su presente académico y su futuro
profesional.
Es por ello que es necesario explicar
que “La historia del desarrollo de la
Química como ciencia, está estrechamente relacionada con la historia
de la sociedad, es decir
con las necesidades sociales humanas y con la producción de bienes materiales” (García, 2018, p. 2) es decir, esta
ciencia nace de la mano con
el hombre, debido a que a pesar de que las experimentaciones generalmente se derivan en laboratorios, estas también
se hacen presente en el medio, y, a veces pueden ser generadas por inercia
del ser humano e incluso a través de
procesos netamente naturales.
Un dato interesante, es que en la época de la
Alquimia se iban perfilando grandes temas referentes a la experimentación, como base esencial
del conocimiento, por lo que poco a poco esta construcción fue introducida en la
enseñanza de las personas, con el objetivo de descubrir los misterios que surgen de la interacción entre diversos materiales y/o
elementos (Izquierdo, 2019).
Sobre los principales problemas existentes en el aprendizaje de los contenidos de la Química destacan: (1) Poca atención de los
estudiantes en las clases, (2) Bajo interés en aprender la asignatura, (3) Bases antecesoras que impiden la construcción
de un nuevo conocimiento, (4) Escaza
aplicación de la didáctica.
Por ello, es necesario realizar
la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza
para el aprendizaje de los contenidos de la Química en los estudiantes del
tercer año de Bachillerato de la
Unidad Educativa Velasco
Ibarra?
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Es necesario mencionar que “La ciencia como la química, que se enseña
en la institución docente, debe estar
estructurada alrededor de “el saber”, en el sentido de comprender conceptos básicos de la ciencia y su utilidad’’ (Izquierdo,
2019, p.1) debido a que es considerada como una de las construcciones más importantes para el desarrollo
cognitivo de toda persona.
A su vez se explica que “Un proceso de enseñanza aprendizaje eficiente ubica a los estudiantes en situaciones que representan un reto para su
forma de pensar, sentir y actuar” (Varela,
García, Menéndez, y García.
2017, p.269), por lo que se considera
esencial la introducción de una estrategia que logre formar a
los estudiantes a partir de la construcción de su propio conocimiento.
A pesar de ello, dentro de muchas instituciones existen
falencias referentes a la recepción
de contenidos de la Química. En la Unidad Educativa Velasco Ibarra,
específicamente en el tercero de bachillerato, a través de un sondeo
realizado a los estudiantes se logra determinar que el rendimiento académico de los discentes en dicha asignatura no cumple con el grado de satisfacción de los objetivos educativos. Esto debido a ciertos factores
que se presentan dentro de este proceso.
Sobre los aspectos encontrados, que actúan como
barreras frente a la comprensión de la Química se encuentran: (1) Desconocimiento de los estudiantes sobre la importancia de la Química
en la vida académica, personal y profesional, (2) Desconcentración en
clases, debido a que los contenidos de la Química son
considerados repetitivos y excesivos, (3) Falta de estrategias didácticas que logren motivar e interesar a los estudiantes por aprender,
(4) Uso de contenidos extensos y con
poca interacción animada, (5) Clases monótonas y repetitivas. De tal modo que
es necesario reestructurar la organización y planificación docente
sobre la enseñanza de la Química,
con el fin de prever las herramientas y estrategias necesarias que
cumplan con los objetivos educativos de
la asignatura, logrando mejorar las destrezas necesarias para la obtención de
un rendimiento académico idóneo, con
respeto a la presente materia.
Es por esto que se considera importante reconocer el papel del profesor
en la era actual, ya que “es bien conocido el interés que tiene para el profesor saber cómo
piensa el estudiante sobre cualquier
contenido para tratar de enseñarlo en consecuencia, como indica la psicología cognitiva” (Furió
Carles, Furió, Cristina y Solbes, 2012, p.41). Esto
le ha permitido pensar y repensar como complementar la educación, con un sistema
de enseñanza adecuado,
el cual propicie el aprendizaje significativo, y logre mejorar la perspectiva que se tiene
sobre esta asignatura.
Además, es imprescindible hacer eco en que “como parte de los retos actuales de la investigación en didáctica de las ciencias
se ha tornado prioritario estudiar
e intervenir en cambios didácticos del profesorado” (Mosquera,
Alonso, García, Marín, Prada, Rincón, y Saldaña, 2021, p.46). Esto debido, a que la asimilación de los contenidos de la
Química en muchas instituciones, no
se da de la manera que se espera, repercutiendo en los conocimientos
elementales que los estudiantes deben manejar sobre esta asignatura.
En lo que respecta al Currículo ecuatoriano, se genera la
premisa de que “la enseñanza de las ciencias en el nuevo milenio requiere
de profundas transformaciones desde la educación’’ (Arteaga, Armada, y Del Sol. 2016, p.169), esto debido a que
los contenidos de esta asignatura no son relleno
en este proceso, sino que representan una de las construcciones más importantes que el ser humano
debe manejar, como parte de su formación académica.
METODOLOGÍA
Se utilizará un enfoque cualitativo que se basa en el proceso inductivo, es decir va de lo particular a lo general.
Este tipo de enfoque es subjetivo, busca comprender a las personas, procesos,
eventos y sus contextos, en la recolección de datos se establece una estrecha
relación entre los participantes de
la investigación sustrayendo sus experiencias e ideologías en detrimento del empleo de un instrumento de medición
predeterminado ( Hernández, Fernández, y Baptista, 2014).
En la investigación se utilizarán los métodos
teóricos, empíricos que permiten acercar el investigador al problema de estudio para poder comprender mejor el fenómeno
en el cual se quiere
incidir, además de que permiten ilustrar de una manera más sencilla y
directa los resultados de la investigación. Entre los métodos teóricos y
empíricos que se ponen de manifiesto en la investigación están:
•
Análisis y síntesis: En esta investigación se basa en la recopilación de información sobre la
comprensión de la asignatura de Química y como fortalecer la comprensión de ese aprendizaje.
•
Inductivo-deductivo: En este caso, se observa lo particular referente al interés de
cada alumno por la asignatura de
Química y lo general en el entendimiento global del interés del aprendizaje de la asignatura antes
mencionada.
•
Análisis documental: El análisis
de la información adquirida a través de material escrito
o grabado, en el análisis documental se registra información de estudios
similares o investigación de la
asignatura de Química, de la comprensión adquirida aplicando una metodología específica.
•
Observación científica: Permite
observar atentamente al fenómeno de estudio, en este
caso a los estudiantes de Tercero de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Velasco
Ibarra, sin intervenir o manipular lo observado.
•
Encuesta: Se aplicará
a los 67 estudiantes de Tercero de Bachillerato General
Unificado de la Unidad
Educativa Velasco Ibarra, en donde se recolectará la información mediante un cuestionario de preguntas
semiestructurado de acuerdo a la necesidad de obtener información por parte
del investigador.
La población está establecida por 80 estudiantes
de tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa
Velasco Ibarra los cuales se conectan de manera sincrónica y asincrónicamente
en dependencia de las posibilidades reales que tienen.
Al existir una imposibilidad de trabajar con toda la población, a pesar de que no es
numerosa, se seleccionó una muestra utilizando un programa estadístico para lo cual se tomó como una p<0.05 y un nivel de confianza del 95%, por lo que la muestra
es de 67 estudiantes. El tipo de muestreo seleccionado es no
probabilístico de manera intencional, por
lo que se ha colocado como criterio de inclusión a los estudiantes que se
conectan de manera sincrónica y como criterio
de exclusión a los estudiantes que se conectan
de manera asincrónica.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Encuesta dirigida a los estudiantes del tercero de Bachillerato de la Unidad Educativa Velasco Ibarra
1-. ¿Cómo califica la comunicación que mantiene con su docente
de Química?
Figura 1. Comunicación con el docente
de Química
Se interpreta que existe una cantidad mínima de
estudiantes que creen que la comunicación entre el docente-estudiante es muy buena
y buena, pero en su gran mayoría
indican que la relación entre ellos está desde lo regular a mala.
Por lo que es necesario que el docente busque nuevas alternativas de comunicación para que sus estudiantes se encuentren motivas
en las horas de clases
de Química.
2-. ¿Cuáles son los principales medios a través
de los cuales mantiene interacción con su docente de forma asincrónica?
Figura 2. Principales medios de interacción con el docente
Se interpreta que el principal medio de
comunicación a través del cual existe la debida interacción docente-estudiantes es la aplicación de WhatsApp,
debido a la actualidad socio- económica
en la que se encuentran las familias de cada uno de los estudiantes, y se
utiliza esta herramienta normalmente
porque es de fácil acceso y no genera un gasto mayor y así no perder la interacción con sus docentes.
3-. Del 1 al 5. Siendo el 5 el nivel más alto ¿Cómo califica sus conocimientos referentes a los contenidos de la asignatura en mención?
Figura 3. Conocimientos referentes a los contenidos
Se interpreta que los estudiantes califican sus conocimientos en Química, con un valor de 3 puntos, es decir, se ve reflejado el
problema de asimilación de los contenidos de la asignatura antes mencionada, esto debido a los
diferentes factores como: el docente no aplica las estrategias adecuadas
dentro su enseñanza, desmotivación y desinterés del estudiante los cuales inciden
a que el estudiante no logre un aprendizaje óptimo.
4-. En los últimos 3 meses. ¿Qué tanto has cumplido con las actividades educativas referentes a la asignatura Química?
Figura 4. Cumplimiento de las actividades educativas
Se interpreta que, en los últimos 3 meses de
clases, los estudiantes han cumplido con normalmente sus actividades, pero
también es importante mencionar que cumplen
en un determinado tiempo y por la insistencia del docente en pedir
que los estudiantes presenten sus actividades.
5-. De 1 al 5. Siendo el 5 el nivel más alto. ¿Qué tanto te sientes
entusiasmado por aprender Química?
Figura 5. Entusiasmo por aprender la Química
Los estudiantes en su gran mayoría no sienten una
motivación o entusiasmo al momento de ingresar a las clases de Química, debido a las
dificultades que tienen ellos al momento de entender y asimilar los contenidos de la asignatura antes mencionada, lo cual conlleva
al bajo rendimiento que ellos presentan
en las diferentes evaluaciones de aprendizaje que el docente ejecuta
normalmente. Por ese encuentran en un nivel
de 3 al momento de aprender los contenidos de la asignatura Química.
6-. Del 1 al 5. Siendo el 5 el nivel más alto. ¿Qué tan importante cree usted que es el aprendizaje de la
Química en su proceso de formación?
Figura 6. Importancia del aprendizaje de la Química
Los estudiantes en su gran mayoría creen que la importancia de aprender Química
sirve para tener una formación académica y que es de vital importancia para el proceso
educativo que debe de tener un estudiante, lo que serviría
para su etapa de profesionalización, no obstante, hay estudiantes que solo se enfocan en cumplir para aprobar el año sin que se lleven una asimilación de contenidos.
7-. De las siguientes frases. ¿Cuál es la que más has escuchado referente a la importancia por el
aprendizaje de la asignatura
Química?
Figura 7. Frases en cuanto
a la importancia del aprendizaje de la Química
Se interpreta que 14 estudiantes, contestaron que
no sirve para el futuro; 26 estudiantes, que
los contenidos son difíciles de aprender; 3 estudiantes que es como
cualquier otra asignatura; 18 de
ellos, expresaron que es aburrida, mientras que los 6 estudiantes restantes,
comentaron que no aporta en el conocimiento de las personas, lo que destaca
los resultados obtenidos
es que en su gran mayoría mencionan que los contenidos son difíciles de aprender.
8-. ¿Cómo es su reacción
cuando va a ingresar a las clases
sincrónicas de Química?
Figura 8. Frases en cuanto
a la importancia del aprendizaje de la Química
Se interpreta que en la gran mayoría de los
estudiantes presentan una reacción de regular a buena y un mínimo número de los estudiantes reaccionan de buena
manera al momento de recibir sus
clases sincrónicas de Química, la principal causa de aquello puede ser porque
no les agrada la asignatura por los
contenidos que tratan y hace que se
desmotiven por aprender.
9-. ¿Cree que el docente
emplea estrategias para motivarle por aprender en dicha asignatura?
Figura 9. Estrategias para motivar el aprendizaje de la
asignatura
Se interpreta que
una pequeña parte de estudiantes encuestados creen que los docentes SI emplean estrategias para motivarles, pero
por otro lado la mayoría de ellos mencionan que NO y A VECES emplean estrategias motivadoras en las clases de
Química, por lo que se considera que es
fundamental emplear estrategias que motiven a los estudiantes y se encuentren
en un entorno dinámico y
participativo.
10-. Sobre las clases sincrónicas impartidas por el docente de Química. ¿Con que frecuencia se conecta usted a dichas
clases?
Figura 10. Frecuencia de conexión a clases
Se interpreta que los estudiantes si están de acuerdo con que se mantengan las horas clase en la asignatura Química,
pero teniendo en cuenta que se debe de utilizar
las horas de clase aplicando nuevas estrategias que sirvan para que los estudiantes logren asimilar los contenidos de Química.
PROPUESTA
La finalidad de
esta propuesta educativa se basa en que los estudiantes logren comprender los contenidos de la asignatura. La preparación y la búsqueda
constante de mejora
y actualización, generan
en los docentes la necesidad
de mantenerse en la vanguardia en conocimientos y metodología
para la correcta enseñanza de una asignatura, es así que el uso de las
herramientas tecnológicas es un apoyo
fundamental para los docentes que realizan sus actividades cotidianas con los estudiantes. El principal reto en
la educación escolar es poder adaptar las herramientas tecnológicas a la metodología de la enseñanza de clases, de este
modo, se pueden obtener grandes avances
en la enseñanza de la asignatura de Química en cualquier año de Bachillerato
General Unificado, considerando que
los contenidos que se abordan son de difícil comprensión en la mayoría de las ocasiones.
CONCLUSIONES
La Química es una
de las ciencias más importantes en el desarrollo de la sociedad, debido a que los contenidos de esta se encuentran
presentes en la vida del ser humano. Sin embargo, como asignatura, no se le ha brindado la atención necesaria, puesto
que existen muchos errores que intervienen dentro de la enseñanza de la misma, motivo por el cual se ha optado por ejecutar un proyecto de investigación que logre mejorar esta realidad
educativa, especialmente debido a que, en
el diagnóstico ejecutado, se logra evidenciar la falta de interés de los
estudiantes por aprender los contenidos de la Química.
Con esta investigación se pretende desarrollar el
interés de los estudiantes en el aprendizaje
de la asignatura de Química mediante el uso de recursos digitales, que
se logre reconocer las ventajas y beneficios de la aplicación de herramientas tecnológicas en la enseñanza de la Química,
relacionando su importancia con los contenidos de la asignatura en
mención, con el fin de que cumplan
con los objetivos educativos de la asignatura, logrando mejorar las destrezas
necesarias para la obtención de un
rendimiento académico idóneo, con respeto a la presente materia.
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ORATORES ISSN Impreso: 2410-8928 ISSN Electrónico: L-2644-3988 Año 9. Número 15. Diciembre 2021- Mayo 2022