DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LECTO ESCRITORA EN ESTUDIANTES DE
GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA A TRAVÉS
DEL
APRENDIZAJE MUSICAL
|
|
Mario Enrique Sarasty Guerrero
Universidad
UMECIT, Panamá
marsarasty@gmail.com
ORCID:https://orcid.org/0000-0002-5722-027X
|
DOI: 10.37594/oratores.n14.532
Fecha de recepción: 18/04/2021 Fecha de revisión: 04/05/2021 Fecha de aceptación: 03/06/2021
RESUMEN
El
desarrollar habilidades de lectura y escritura en niños estudiantes, permite a estos,
adquirir e interiorizar de manera acertada
los conocimientos escolares
y desenvolverse en cualquier entorno
de un mundo alfabetizado; en este documento, se muestra cómo desde la
docencia es posible articular en este
propósito, el fomento de desarrollo de la inteligencia musical (Howard
Gardner), para que niños de grado
segundo de básica primaria, encuentren nuevas motivaciones y nuevas herramientas de apoyo para el aprendizaje
en lectura y en escritura. En este artículo se presentan los resultados de un proceso investigativo con metodología
cuantitativa aplicado a un grupo de estudiantes
de una institución educativa en Colombia, en el departamento de Nariño –
Municipio de Pasto.
Palabras clave: lectura, escritura, comprensión lectora, lenguaje, educación
musical, inteligencias
múltiples.
DEVELOPMENT OF LITERACY WRITING COMPETENCE IN SECOND-GRADE ELEMENTARY STUDENTS THROUGH MUSICAL
LEARNING
ABSTRACT
Developing reading and writing skills in student children allows them to acquire and internalize school knowledge in a correct way and to function in any environment of a literate world; In this document, it is shown
how from teaching it is
possible to articulate in this purpose, the promotion of the development of musical intelligence
(Howard Gardner), so that children
of second grade of elementary school, find new motivations and new support tools for the learning in reading and writing. This article presents
the results of a research process with quantitative methodology applied to a group of students from an educational institution in Colombia, in the department of Nariño - municipality of Pasto.
Keywords: reading, writing, reading
comprehension, language,
musical education, multiple intelligences.
INTRODUCCIÓN
La comunicación es el proceso mediante el cual el
hombre desde su nacimiento y con su capacidad
de interrelación con otros individuos, más el medio que lo rodea, tiene la
capacidad de relacionarse, donde el lenguaje verbal
o escrito es relevante para llevar a cabo con éxito este proceso de intercomunicación, en pro de intercambiar pensamientos, sentimientos, inconformidades, ideologías, entre otros. Es así, que la
lectura, la escritura y el habla son actividades que mantienen una permanente relación y asociación
entre sí a nivel cognitivo, que a su vez, comparten gran cantidad de procesos
cerebrales con la escucha, la interpretación o la lectura
musical; es por ello
que se propone articular la formación musical como estrategia pedagógica para
fortalecer la comprensión de lectura y escritura en niños de grado segundo
de básica primaria
de una Institución educativa
en el departamento de Nariño – Colombia. Este artículo se compone de cuatro
estados correspondientes a: la caracterización del proceso de enseñanza lecto escritora
en grado segundo
de primaria, el diseño de una estrategia pedagógica considerando las relaciones entre lecto escritura y música, la implementación de la estrategia y la evaluación de los efectos
de la misma, para terminar
con la exposición de conclusiones obtenidas y recomendaciones sugeridas para generar
un cambio significativo Enel proceso de enseñanza de la lecto escritura.
La
comunicación asertiva y eficiente entre personas, es una necesidad
en todos los contextos y etapas de vida del ser humano, que es
social por naturaleza y es en etapas primarias donde se adquieren la bases para una buena comunicación a partir de la
lectura, la escritura y con ella, de la comprensión
lectora.
Así las cosas, se ha hecho evidente para los
docentes el reto de encontrar cada día nuevas
estrategias que permitan
una formación lecto escritora
de calidad, puesto que la educación tradicional está quedándose estática
ante los cambios frecuentes de necesidades de los estudiantes en un entorno de globalización, de
acceso a tecnología, de constante innovación y desarrollo de la ciencia, y es en este entendido, que
surge la necesidad de revelar si la competencia lecto
escritora en un grado de formación
esencial de básica primaria (grado segundo), donde los estudiantes ya tienen bases de lectura y de escritura de
textos sencillos, puede ser reforzada al articularse con la disciplina musical, generando así interés por nuevos conocimientos que propicien calidad
útil para la vida futura de los aprendices.
METODOLOGÍA
El estudio realizado responde a un enfoque basado
en una valoración cuantitativa de la competencia
lecto escritora, además de la aplicación de una
prueba musical de tono, timbre y ritmo, con un método
deductivo que de acuerdo con Hernández (2010),
establece conclusiones a partir de elementos teóricos concretos
desde los que se describe una realidad específica con un alcance de tipo correlacional con dos variables:
la competencia lecto escritora
como dependiente y la formación musical como variable
independiente, para un ejercicio práctico en una población elegida para la aplicación de pruebas tipo
test de lectura y escritura (test T.A.L.E. 2000). Por lo tanto, el estudio es de tipo analítico descriptivo al analizar
la lectura, la escritura, sus relaciones con la inteligencia musical
en un contexto definido que es el grado segundo
de formación primaria.
Los instrumentos de recolección de información son la prueba
T.A.L.E. 2000 , que corresponde a un cuestionario tipo test, que posibilita valorar en
estudiantes, los niveles de lectura y escritura; esta prueba se compone se sub test tanto para lectura como para
escritura, por lo que se considera una
prueba integral apta para la población de estudio, pues fue diseñada para
aplicarse a cuatro niveles de básica
primaria que comprende estudiantes desde los 6 a los 10 años de edad; está conformada por una serie de 29 letras del
alfabeto, presentadas en mayúsculas y en minúsculas; por una serie de 20 sílabas que agrupan sílabas
directas, inversas y otras susceptibles de dar lugar a rotaciones; una serie de 50 palabras
dos monosílabas, 21 bisílabas, 2º trisílabas, 6 de cuatro
sílabas y uno de cinco sílabas,
de las cincuenta palabras, 6 de ellas carecen de significado o pseudopalabras.
Para
el análisis de datos de información de tipo cuantitativa, donde el propósito principal en
específico es la evaluación de la competencia lecto
escritora antes y después de implementar como
herramienta pedagógica la estimulación de la inteligencia múltiple musical, la
técnica de análisis de datos utilizada
buscó principalmente la consecución de datos numéricos
que representen el grado en que los estudiantes de
segundo de primaria se encuentran según la aplicación de la prueba escrita T.A.L.E. 2000, para
competencias de lectura y escritura en conjunto. Las técnicas de análisis de datos se fundamentaron en la observación directa y en el cuestionario con preguntas cerradas, estas técnicas de análisis permitieron dar una valoración cuantitativa a los dos grupos
de estudiantes participes del estudio (grupo control y grupo piloto),
para su posterior tabulación estadística, se realizó así comparativos entre el nivel de partida de competencias lecto
escritoras y el nivel alcanzado tras la implementación de la estrategia pedagógica, para este caso se hizo uso del programa Excel para la respectiva
tabulación y generación de matrices de cada prueba y grupo de estudio,
así como para la presentación gráfica de los resultados obtenidos
para facilitar la comprensión al lector.
REVISIÓN TEÓRICA
Diversos autores sostienen
la afirmación de que existe una relación
estrecha entre lenguaje y música, cada uno asumiéndola
desde distintos enfoques o soportándola en causales particulares, como por ejemplo Celis, Mikhailova
y Dzib (2014), para quienes esta se sustenta desde una perspectiva neurocognitiva,
dadas sus particularidades en la vida del ser humano y que se sustentan en representaciones auditivas
y visuales que forman estructuras de orden superior (frases y melodías)
y que se componen también
de unidades básicas
(letras/notas y palabras
/frases musicales),
organizadas desde una jerarquía configurada. Según lo planteado, la
comunicación musical se forma por
notas que forman composiciones musicales mientras que el lenguaje se forma por palabras verbales o escritas que
forman oraciones con sentido y que en palabras de Teteye y Nepayaniva (2018), se trata de la capacidad de expresión fono articulatoria, de conciencia fonológica, semántica y sintáctica, es así, que el hombre desde su nacimiento reacciona
a estímulos sonoros mediante la imitación y la
repetición con balbuceos, para los
primeros años de vida, que se van
transformando en cantos con ritmo, métrica y timbre que se acompañan de
movimientos corporales, que para la
edad de 5 años y siguientes, ya se clasifican los sonidos y se comprenden melodías,
forjando así personalidad y
desarrollando creatividad según los autores mencionados.
Por su parte, Magán
– Hérvas (2017), aportan al concepto al referirse
sobre la música como una influenciadora del desarrollo emocional, espiritual y
corporal además de generar un grado mayor de inteligencia, corroborando cada vez más la notoria
relación entre estas dos disciplinas tan importantes para
la formación integral del hombre, y es que precisamente conviene mencionar a Gardner,
citado por Gordo (2015), sobre quien manifiesta que introdujo el término de inteligencias múltiples para hacer evidente la
necesidad de una educación individualizada y coherente con cada condición particular de los individuos,
así dio origen a la concepción de la existencia de ocho tipos de inteligencias que poseen todas las personas y que
desarrollan en diferentes grados. “cada individuo
conoce el mundo, aprende y procesa la información de una manera diferente,
poniendo en juego distintas
estrategias y atendiendo al tipo de inteligencia que tenga más desarrollada: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial,
cinestésico-corporal, naturalista, interpersonal e intrapersonal”(Gordo, 2015).
Lo contemplado
hasta el momento permite mantenerse en la hipótesis de que la música influye en
la formación y aprendizaje del lenguaje verbal y escrito, y que para ser
practicado requiere enfocarse desde
el constructivismo, entendido este último como la necesidad de entregar a los estudiantes, herramientas para la
generación de procesos de análisis, construcción y resolución de problemas
desde un enfoque de participación dinámico e interactivo, donde el aprendiz
cognoscente construye
esquemas de acuerdo con el entorno
donde se desenvuelve. Piaget, al respecto
sostiene que
el desarrollo intelectual es un proceso de
cambios desde estructuras básicas a otras más complejas mediante la asimilación y adaptación entre
cognición y objeto
de aprendizaje. A este concepto
se suma Vigotsky, para quien se debe articular
los contextos sociales y culturales a la generación de conocimientos e introduce la existencia de una zona de
desarrollo próximo ZDP, en la cual el aprendiz
toma vivencias de terceros con quienes se interrelaciona y que poseen
mayor conocimiento sea por edad, por especialización u otros (Barrera,
2019). Ausubel, a lo anterior,
contribuye con el desarrollo del término aprendizaje
significativo son importantes tanto las estructuras cognitivas de cada estudiante como el uso adecuado
de material de apoyo, y la motivación como un aspecto de relevancia e indispensable para que se propicie el interés
por el aprendizaje que puede ser de representaciones,
de conceptos o de proposiciones.
RESULTADOS
CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA
EN LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE GRADO SEGUNDO DE PRIMARIA
Este apartado se desarrolla para el contexto educativo colombiano, pero puede ser aplicado a cualquier contexto educativo un país
diferente, pues enfatiza en las características que desde la instancia legal nacional se admiten como
apropiadas para la formación escolar y que deben ser aceptadas y seguidas
por los docentes que estén a cargo
del proceso de enseñanza de lecto escritura para segundo grado de formación primaria.
Con la salvedad anterior, en primera
instancia se encuentra la Constitución política de Colombia donde se define la educación como un derecho que debe
ser garantizado por el Estado social
de derecho que prima en el país , por lo que establece la Ley 115 de 1994 como
la Ley General de Educación donde se contienen las regulaciones en materia educativa
a lo largo y ancho del territorio nacional; y es el Ministerio de Educación Nacional
MEN, el encargado de estipular las acciones necesarias para el cumplimiento de este derecho
nacional, por ello, clasifica la educación en básica primaria y básica secundaria,
el grado segundo de primaria se ubica dentro del primer rango.
A lo anterior se suma que el área
formativa de lengua castellana es la que involucra a la competencia lecto escritora, pues se
encarga de sentar las bases para la comunicación verbal y escrita de los estudiantes, y debe regirse
por el proyecto educativo institucional PEI, que es la política educativa que el MEN, define como apropiado dadas las condiciones de descentralización en que
se desarrolla el proceso educativo.
Respecto de la actividad
lingüística en los estándares básicos
de competencias el MEN (2006)
reconoce que en estas actividades, tanto de naturaleza verbal y no verbal, se presentan los procesos de producción y comprensión; la
producción, referida al proceso por el cual una persona genera significados y transmite información al interactuar con otros y la comprensión, que está relacionada con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que
implica cualquier manifestación del
lenguaje; por lo cual establece tres campos fundamentales de trabajo que son:
la pedagogía de la lengua
castellana, de la literatura y de otros sistemas simbólicos, haciendo que estos
procesos respondan a una perspectiva
holística, se busca el desarrollo del gusto por la lectura, se apunta a que se llegue
a leer entre líneas, a ver más allá de lo evidente, para poder así reinterpretar el mundo y, de paso, construir sentidos
transformadores de todas las realidades abordadas, y es donde se da apertura a la inclusión de diversas
disciplinas como la música para aportar a este acometido. Pero, el grado segundo de formación primaria
se incluye en un primer grupo de formación que va desde el grado primero
al tercero, donde se empieza la formación
en lectura y escritura y se da paso a la
inclusión de áreas distintas a las básicas de lenguaje y matemáticas, con lo
cual se esconde la importancia del
grado segundo para la formación lectora pues es el grado donde los estudiantes cuentan
con bases sencillas para
fortalecerse y no para aprenderse.
Las
características del modelo de educación
que se sigue en la Institución educativa
Libertad donde se encuentra en formación la población escogida para
estudio, se destacan entre las
principales competencias como ya se hizo mención; la lectora y la escritora;
siendo siempre competencias separadas
y que se sustentan en todas las unidades a desarrollarse desde el área de Lengua Castellana por la producción de textos verbales
y escritos, uso de signos
de puntuación y la comprensión e interpretación de
textos gráficos y escritos sencillos y se definen actividades para su consecución, las cuales responden
a un sistema educativo que a pesar de fundamentar su teoría institucional en el modelo de desarrollo integral,
corresponde más al de tipo tradicional dónde el estudiante es receptor de información con un papel
mayoritariamente pasivo, como puede evidenciarse en la siguiente tabla.
Tabla 1. Actividades
de lecto escritura grupo control
|
ACTIVIDADES DE
LECTO ESCRITURA GRUPO
CONTROL
|
|
SESIÓN
|
Actividades proceso lecto escritor grado
segundo de primaria / sesiones.
|
|
Sesión 1
|
Explicación teórica de preconceptos
|
|
Sesión 2
|
Ejercicios escritos y verbales de separación de palabras en sílabas.
|
|
Sesión 3
|
Lectura de texto:
Morada al sur. Autor: Aurelio Arturo
|
|
Sesión 4
|
Identificación de los elementos básicos de comunicación en la lectura:
El Príncipe Rana.
|
|
Sesión 5
|
Explicación teórica de algunas reglas
Ortográficas.
|
|
Sesión 6
|
Pronunciación y escritura de
palabras con cada una de las letras y com- binaciones aprendidas en su cuaderno.
|
|
Sesión 7
|
Lecturas de cuentos y fábulas, leer
con ritmo adecuado, usando los sig- nos de puntuación y tono de voz
apropiado.
|
|
Sesión 8
|
Lectura y producción de textos. Transcripción de textos cortos.
|
|
Sesión 9
|
Diseño de sopa
de letras y construcción de sopa de letras.
|
|
Sesión 10
|
Presentación de videos.
|
|
Sesión 11
|
Explicaciones teóricas.
|
|
Sesión 12
|
Realiza un árbol genealógico,
teniendo en cuenta el nombre y género de
los miembros de la familia.
|
|
Sesión 13
|
Pronunciación y escritura de palabras
con cada una de las letras y com- binaciones aprendidas en su cuaderno.
|
|
Sesión 14
|
Lecturas de cuentos y fábulas, leer
con ritmo adecuado, usando los sig- nos de puntuación y tono de voz
apropiado.
|
|
Sesión 15
|
Colorear imágenes.
|
|
Sesión 16
|
Desarrollo de guías
de trabajo en clase.
|
|
Sesión 17
|
Desarrollo de guías
de trabajo en casa.
|
|
Sesión 18
|
Identificación y escritura de sinónimos y antónimos.
|
|
Sesión 19
|
Identificación de género
y número en la lectura: Un toque de magia.
|
|
Sesión 20
|
Subraya en un texto familia de palabras.
|
|
Sesión 21
|
Desarrollo de guías
de trabajo y Resolución de sopa de letras.
|
|
Sesión 22
|
Elaboración de narraciones
reconociendo el orden lógico de los eventos
en una narración. Producción de cuentos
e identificación de sus partes.
|
Fuente: elaboración propia,
con base en PEI de Institución Educativa Libertad.
Diseño de la estrategia metodológica
a desarrollar considerando las relaciones que
comparten lecto escritura y música.
Se ha definido una serie de etapas que contemplan
desde la consecución de un estado diagnóstico
hasta la obtención de resultados que permitieron corroborar la hipótesis
general planteada que permite
establecer la relación positiva entre las variables lecto
escritura y música. En este orden de ideas, se encuentran las siguientes etapas:
·
Planeación: en esta etapa inicial, se realizó la planificación de las actividades a considerarse y la
forma de presentación para que de manera sistemática conllevaran a los resultados encontrados. Por ello, la
planeación a que se hace mención implicó: en
primer lugar, el reconocimiento del nivel de competencias en lecto escritura del grupo de participantes, esto por cuanto se
pretendió que la implementación de la estrategia pedagógica propicie un cambio positivo
en el grado de competencia lecto escritora de los
·
participantes.
En esta fase, además, se prepararon a manera de taller, las intervenciones sobre la enseñanza de lecto escritura que incluyen la formación musical
como herramienta para
el fin descrito y que en adelante se presentan.
·
Se planeó también la
realización de una evaluación final donde se corroboró la hipótesis y se demostró
la efectividad y pertinencia de involucrar la formación musical
de acuerdo con la adaptación del método Kodály con el uso del instrumento flauta dulce, para fomentar la competencia lecto escritora.
·
Elaboración de actividades pedagógicas: en esta segunda
fase, se procedió
a la construcción de las actividades enfocadas especialmente en
lectura y escritura, pero adentrándose al tiempo a la formación musical como herramienta práctica, estas actividades se realizaron durante un semestre educativo, se ordenaron en
distintas sesiones y siguen la
estructura del método Kodály, pero este método no es
objeto de evaluación, como si lo es
la competencia en lectura y escritura que es el propósito principal de estudio
y que involucran la enseñanza
de aspectos básicos
de gramática musical
pues esto interrelaciona los fonemas con los grafemas desde la separación por sílabas
de las letras de canciones infantiles
y aplicado a la interpretación del instrumento de viento flauta dulce,
sirviendo de apoyo para ejercitar
la memoria, la concentración, la coordinación motriz, que son aspectos sensoriales, mentales y
artísticos de cada estudiante por lo cual el aprendizaje dese la percepción y expresión musical se consideró pertinente
aprenderlo al tiempo que el
aprendizaje lingüístico con lectura y escritura. Se recalca que, el objetivo
principal no fue enseñar
a leer y escribir música
sino usarla como herramienta de apoyo con el uso de los procedimientos de representación
gráfica en las experiencias del arte musical para el desarrollo y familiarización de los conceptos lingüísticos
desde el texto verbal y escrito necesarios en la formación del estudiante de grado segundo de primaria.
Implementación de la estrategia pedagógica para desarrollar la competencia lecto escritora a partir del aprendizaje musical
con el instrumento flauta dulce.
Tras
la implementación de la estrategia pedagógica, los resultados que se obtuvieron, concernientes a la determinación del nivel de competencia de
lectura y escritura tanto al grupo piloto
como al grupo control del grado segundo de primaria de la Institución Educativa
Libertad, se muestran gráficamente a partir de las tablas posteriores.
Grupo piloto
Tabla
2. Resumen estadístico de resultados prueba
de lectura 1. Grupo piloto.
|
GRUPO 1
|
RESUMEN
TOTAL RESPUESTAS
Y MEDIDAS
DE TENDEN-
CIA CENTRAL
|
|
ERRÓNEAS = A
|
|
ACERTADAS = B
|
|
ESTUDIANTE:
|
TOTAL
|
% TOTAL
A
|
%
TOTAL B
|
|
|
ACTIVIDAD
T.A.L.E. 2000
|
A
|
B
|
A+B
|
MEDIDA DE TENDENCIA
CENTRAL
|
|
LECTURA EN VOZ ALTA
|
|
|
|
MODA
|
MEDIANA
|
PROMEDIO
|
|
Lectura de sílabas #1.
|
135
|
225
|
360
|
38%
|
63%
|
4
|
6
|
6
|
|
Lectura de sílabas #2.
|
228
|
372
|
600
|
38%
|
62%
|
7
|
10
|
10
|
|
Lectura
de palabras #1.
|
196
|
284
|
480
|
41%
|
59%
|
9
|
8
|
8
|
|
Lectura de pseudopala-
bras
|
349
|
641
|
990
|
35%
|
65%
|
10
|
17
|
17
|
|
Lectura
de palabras # 2
|
361
|
539
|
900
|
40%
|
60%
|
14
|
15
|
15
|
|
Lectura
de palabras #3
|
264
|
456
|
720
|
37%
|
63%
|
8
|
12
|
12
|
|
Lectura
de frases
|
32
|
88
|
120
|
27%
|
73%
|
1
|
2
|
2
|
|
|
|
|
TOTAL
|
% TOTAL A
|
%
TOTAL B
|
MEDIDA DE
TENDENCIA CENTRAL
|
|
lectura comprensiva
|
A
|
B
|
A+B
|
MODA
|
MEDIANA
|
PROMEDIO
|
|
lectura comprensiva
|
38
|
82
|
120
|
32%
|
68%
|
1
|
2
|
2
|
|
|
|
|
TOTAL
|
% TOTAL A
|
%
TOTAL B
|
MEDIDA DE
TENDENCIA CENTRAL
|
|
ESCRITURA
|
A
|
B
|
A+B
|
MODA
|
MEDIANA
|
PROMEDIO
|
|
Dictado de palabras
|
191
|
289
|
480
|
40%
|
60%
|
6
|
8
|
8
|
|
Dictado de frases
|
72
|
108
|
180
|
40%
|
60%
|
2
|
3
|
3
|
|
Copia de palabras
|
241
|
299
|
540
|
45%
|
55%
|
7
|
9
|
9
|
|
Copia de frases
|
64
|
116
|
180
|
36%
|
64%
|
4
|
3
|
3
|
|
|
|
|
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
|
|
Lectura de texto
|
MODA
|
MEDIANA
|
PROMEDIO
|
|
Número de repeticiones
|
3
|
3
|
3
|
Fuente: elaboración propia.
Como indica
la tabla anterior, para los 30 estudiantes del grupo piloto
o grupo 1, corresponde en todas las
pruebas el mayor
porcentaje obtenido a las respuestas acertadas B, y en menor
porcentaje
para las
respuestas erróneas A.
Los estudiantes pertenecientes al
grupo piloto, durante el desarrollo de estas actividades prácticas demostraron interés constante en el aprendizaje y en
especial en la manera creativa de enseñanza de los elementos de fonética y grafía de sílabas, palabras,
frases y oraciones que se hayan al
interior de las canciones objeto de enseñanza. Ante las clases de iniciación
teórica musical, el grupo de estudiantes mostró
motivación e interés
por conocer más, acerca de la disciplina musical, sobre cómo
está presente en la vida diaria de cada uno de ellos, dejando en segundo plano
la clase magistral y en cambio consintiendo la participación mediante
la escucha activa de propuestas y de ejemplos
que los estudiantes propusieron y que conllevaron a clases más amenas y con aprendizajes significativos tanto sobre
la música como también en cuanto a grafemas y fonemas presentes en el sonido.
El grupo control,
continuó con el desarrollo de las actividades planificadas para el área de
lengua castellana.
Grupo Control
El grupo control,
continuó con el desarrollo de las actividades planificadas para el área de lengua castellana descritas en la
tabla 7, haciendo énfasis en esta descripción que tanto las actividades pedagógicas tanto del grupo
control como del grupo piloto responden a las directrices que la Institución Educativa Libertad estableció en su planeación estratégica y en su malla curricular para el área y grado en mención.
6.4 Evaluación de la estrategia pedagógica diseñada, sobre
la competencia lecto escritora
Con fines de realizar el análisis evaluativo de
la pertinencia de la estrategia, a continuación, se realiza un comparativo entre las actividades pedagógicas
que se desarrollaron en cada uno de los grupos
participantes del estudio,
los cuales pertenecen a una misma
Institución Educativa de carácter público y a un mismo grado de
escolaridad; el primer grupo denominado piloto con intervención y el segundo de ellos, grupo control. Se hace
énfasis en que para el primero de los dos grupos
las actividades pedagógicas incluyeron la formación musical como complemento a la enseñanza de la
competencia lecto escritora para grado segundo de
primaria de acuerdo con la malla
curricular que la Institución educativa definió en su planeación estratégica, y
en el caso del segundo grupo o grupo
control el cual no tuvo intervención, se continuó con el desarrollo de 22 sesiones
como estaban contempladas en
la malla curricular del área de
lengua castellana.
Tabla 3. Comparativo de algunas actividades pedagógicas grupo control
y grupo piloto.
|
COMPARATIVO
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS GRUPO CONTROL
Y GRUPO PILOTO
|
|
ACTIVIDADES DE LECTO ESCRITURA GRUPO CONTROL
|
ACTIVIDADES DE LECTO ESCRITURA GRUPO
PILOTO
|
|
SESIÓN
|
Actividades proceso lecto escri- tor grado segundo de primaria / sesiones.
|
Actividades pedagógicas basadas en la rela- ción entre lecto escritura y música / sesiones.
|
|
Sesión 1
|
Explicación teórica
de precon- ceptos
|
Qué es música, su importancia y relación con
la lecto escritura.
|
|
Sesión 2
|
Ejercicios escritos
y verbales de separación de
palabras en síla-
bas.
|
El sonido y sus principales
cualidades, com-
prender la vibración de los cuerpos materia- les, en el habla, en la interpretación de instru- mentos musicales, para reconocer la relación entre los elementos del sonido y el
lenguaje no verbal.
|
|
Sesión 3
|
Lectura de texto: Morada al sur.
Autor: Aurelio Arturo
|
Notas musicales, demostrar que tanto
en len- guaje
como en música
hay diferencias de en- tonación según
la frecuencia del
sonido.
|
|
Sesión 4
|
Identificación de los elementos básicos de comunicación en la
lectura: El Príncipe Rana.
|
Figuras musicales, diferenciar la duración
musical a partir del uso de signos gráficos.
|
|
Sesión 5
|
Explicación teórica de algunas
reglas Ortográficas
|
Duración de las
figuras musicales. La com- prensión melódica de las letras de una can- ción, su estructura y definición según
la intención. Así como en el
proceso de comu-
nicación
según la intención del hablante.
|
|
Sesión 6
|
Pronunciación y escritura de pa- labras
con cada una de las letras y
combinaciones aprendidas en su cuaderno
|
Los silencios musicales, identificar el tiempo de pausa o limitación de las vibraciones pro- ducidas por un sonido. Reconocer que hay espacios que separan las palabras, las
frases y las notas musicales.
|
Fuente: elaboración propia.
Como
se observa, las actividades propuestas con articulación de la disciplina musical involucran
mayor dinamismo y participación de los estudiantes, frente a las actividades
que desarrollaron los estudiantes del
grupo control durante el mismo periodo de intervención.
La evaluación correspondiente, se consolidó a
partir de la comparación de resultados de la
prueba de lectura y escritura T.A.L.E.
2000, como lo muestra la siguiente tabla:
Tabla 4. Comparativo prueba T.A.L.E. 2000 Diagnóstica
|
LECTURA EN VOZ ALTA
|
GRUPO PILOTO
|
GRUPO CONTROL
|
|
|
% TOTAL A
|
%TOTAL B
|
% TOTAL A
|
% TOTAL B
|
|
Lectura de sílabas #1.
|
38%
|
63%
|
36%
|
64%
|
|
Lectura de sílabas #2.
|
38%
|
62%
|
36%
|
64%
|
|
Lectura de palabras #1.
|
41%
|
59%
|
42%
|
58%
|
|
Lectura de pseudopalabras
|
35%
|
65%
|
37%
|
63%
|
|
Lectura de palabras # 2
|
40%
|
60%
|
40%
|
60%
|
|
Lectura de palabras #3
|
37%
|
63%
|
32%
|
68%
|
|
Lectura de frases
|
27%
|
73%
|
35%
|
65%
|
|
|
|
lectura comprensiva
|
32%
|
68%
|
34%
|
66%
|
|
|
|
ESCRITURA
|
|
|
|
|
|
Dictado de palabras
|
40%
|
60%
|
39%
|
61%
|
|
Dictado de frases
|
40%
|
60%
|
36%
|
64%
|
|
Copia de palabras
|
45%
|
55%
|
42%
|
58%
|
|
Copia de frases
|
36%
|
64%
|
40%
|
60%
|
|
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
|
|
|
MODA
|
MEDIANA
|
PROMEDIO
|
|
Lectura de texto Grupo
piloto
|
1
|
2
|
2
|
|
Lectura de texto Grupo
control
|
1
|
2
|
2
|
Fuente: elaboración propia.
Con la
tabla anterior, se demostró que, de acuerdo con los resultados los dos grupos
se encontraron en niveles similares en cuanto a la formación de su competencia lecto escritora.
Pero
después de la intervención en 22 sesiones ya descritas como parte de la
propuesta pedagógica, se realizó
una segunda valoración T.A.L.E. 2000, con los resultados comparados como sigue:
Tabla 5. Comparativo resultados segunda valoración T.A.L.E 2000.
|
LECTURA EN VOZ ALTA
|
GRUPO PILOTO
|
GRUPO CONTROL
|
|
|
% TOTAL A
|
%TOTAL B
|
% TOTAL A
|
% TOTAL B
|
|
Lectura de sílabas #1.
|
32%
|
68%
|
36%
|
64%
|
|
Lectura de sílabas #2.
|
33%
|
67%
|
36%
|
64%
|
|
Lectura de palabras #1.
|
40%
|
60%
|
42%
|
58%
|
|
Lectura de pseudopalabras
|
35%
|
65%
|
37%
|
63%
|
|
Lectura de palabras # 2
|
37%
|
63%
|
40%
|
60%
|
|
Lectura de palabras #3
|
33%
|
67%
|
32%
|
68%
|
|
Lectura de frases
|
21%
|
79%
|
32%
|
68%
|
|
|
|
lectura comprensiva
|
31%
|
69%
|
34%
|
66%
|
|
|
|
ESCRITURA
|
|
|
|
|
|
Dictado de palabras
|
38%
|
62%
|
39%
|
61%
|
|
Dictado de frases
|
23%
|
67%
|
36%
|
64%
|
|
Copia de palabras
|
45%
|
55%
|
42%
|
58%
|
|
Copia de frases
|
35%
|
65%
|
41%
|
59%
|
|
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
|
|
|
MODA
|
MEDIANA
|
PROMEDIO
|
|
Lectura de texto Grupo
piloto
|
1
|
2
|
2
|
|
Lectura de texto Grupo
control
|
1
|
2
|
2
|
Fuente: elaboración propia.
El comparativo que se encuentra
en la tabla anterior, permitió
evidenciar que los porcentajes de respuestas acertadas o columna B, para
el grupo piloto fueron superiores que los presentados por el grupo control también en respuestas para lectura y
escritura acertadas A. Esto significa que el
haber implementado la estrategia pedagógica consistente en articular la
formación musical para el fomento
de la competencia en lectura y escritura de estudiantes de segundo grado, fue
acertada y se refleja en los
resultados presentados.
De acuerdo con los datos
detectados, es posible
afirmar que la aplicación de la estrategia pedagógica puede ser implementada en el grupo
control de la Institución donde
se realizó la intervención y en otras
Instituciones educativas donde
haya formación en primaria y se quiera
fortalecer las competencias lecto escritoras
base de la educación en todas las áreas de formación.
Con los resultados descubiertos, se sustenta la
necesidad de esta investigación, que inicia desde la observación directa como docente de segundo
grado de educación
primaria, seguida de la
evidencia aportada por la prueba T.A.L.E. 2000 en la fase diagnóstica, que
demostró que los estudiantes necesitan fortalecer su lectura
y su escritura pero no desde la metodología de enseñanza tradicional sino que manifiestan con su
baja participación la necesidad de requerir la inclusión de la creatividad y no solo desde las TIC
sino desde el desarrollo de sus inteligencias múltiples como lo dice Gardner, pues son ventajas
comparativas internas que hacen que los estudiantes asimilen de mejor manera las características y
reglas básicas para un correcto uso del lenguaje tanto verbal como escrito.
Es adecuado considerar que, aunque
los porcentajes muestran tendencias crecientes para respuestas acertadas en la evaluación T.A.L.E. 2000, se requiere
continuar con la estrategia pedagógica, por cuanto 5 meses son un tiempo
corto para evidenciar resultados más significativos.
Se destaca además que, la
implementación de una estrategia pedagógica que considere el desarrollo lecto
escritor, es conveniente porque en este grado de formación, los estudiantes ya tienen bases de conocimiento de letras,
palabras, combinación en frases y oraciones coherentes, además de sus inicios en lectura e interpretación, leer y escribir
son un recursos cognitivos naturales
que proporcionan información y forman a los estudiantes en reflexión,
análisis, concentración, memoria,
síntesis y es un apoyo que evita la deserción escolar, una lectura correcta
posibilita también que los estudiantes adquieran habilidades para la expresión verbal y escrita;
puesto que se incrementa
el vocabulario y se mejora la ortografía gracias a la retentiva visual, dando
así nuevos horizontes de comprensión,
agudiza la inteligencia y se ven reflejados en un rendimiento escolar mejor. Por ello en este grado los estudiantes ya desarrollan sus competencias en lectura y escritura, pilares para la formación de toda la vida
escolar de los estudiantes tanto para básica primaria, media, pregrado y formación post gradual, es así, que el
aprendizaje de la lectura y escritura en grado segundo
de primaria es esencial para adquirir una buena educación, formarse culturalmente, y desarrollar,
además, el desarrollo cognitivo e intelectual.
Por lo referido,
cobra relevancia especial el trato de la competencia lecto
escritora en específico en grado segundo
de primaria siendo
este grado generalmente incluido en diversos
estudios dentro de un grupo más amplio de grados de formación
primaria, caso en el cual se oculta su importancia especial; por lo tanto, se resalta que el trabajo
de lecto escritura
en grado segundo
de primaria es el propicio para esta formación, porque los
estudiantes ya vienen con formación de preconceptos en lectura y escritura y es en este grado donde debe hacerse
énfasis en la competencia lecto escritora para que los niños no presenten
deficiencias, deserción escolar, falta, ausencia o debilidad de la competencia en cuestión, en grados
posteriores.
En el entendido de que todo ser
humano desde su nacimiento tiene contacto con distintos entornos, llámense estos
familiares, sociales, espaciales, entre otros; el lenguaje se presenta también
de manera innata e inconsciente, pues este puede ser hablado
o escrito, que en palabras
de Sweet (2006) “El lenguaje
es una expresión de ideas por medio de sonidos
del habla combinado
en palabras. Las palabras están combinadas en frases, esta combinación responde
a la transformación de ideas en pensamientos”, y es entonces
cuando se empieza
a considerar la estrecha relación
entre sonido y lenguaje,
pues, estos dos elementos se inician desde la formación misma del cerebro de los seres humanos, y por ende la música
compuesta por sonidos diversos también hace parte de la formación cerebral de las personas y es denominada
inteligencia musical en palabras de Gardner (Mercadé, 2019), por lo tanto, una vez determinados los resultados del estudio realizado, donde se corrobora la hipótesis de que la
formación musical aporta al desarrollo de competencias en lecto escritura, ahora, se procede a identificar
las diferencias encontradas entre el estudio presente y el realizado por otros autores; es por ello
que, en seguida se realiza el proceso de discusión entre los referentes investigativos y los
resultados encontrados en esta investigación.
En
el estudio “Influencia de las actividades audio-musicales en la adquisición de la lectoescritura en niños y niñas de cinco años” (Magán-Hervás, 2017), defienden
la postura de que es en la infancia donde
se estructura el desarrollo de las personas
y que es donde deben
implementarse actividades
audio – musicales y que serán guardadas y reforzadas en el cerebro con el pasar
del tiempo, además de establecer como
pertinente que, es deber realizar pruebas constantes de lectura y escritura a los niños de cinco años.
Ante esta postura, la presente investigación es conforme al postulado defendido y se centra en la
formación musical en niños y niñas de segundo grado de educación básica primaria.
Con
el aspecto que difiere ante la concepción de los autores mencionados, es que no solo se debe incluir la música infantil para
la formación lectora y escritora, sino estar abierta a incluir diversos
ritmos musicales con interpretación sencilla
por la edad de los niños para conseguir que la inteligencia musical se desarrolle
adecuadamente.
Por otra parte, en la investigación
“Fortalecimiento de habilidades lecto-escritoras con estudiantes de segundo de primaria del Instituto Técnico
Industrial de Facatativá” (Duarte, Gordo, 2018), se concentra el estudio en la estructuración de la lengua
castellana en estudiantes de segundo grado
de educación primaria, población que es similar a la considerada por esta investigación, pero, para los
autores debe incluirse la visita constante a psicología para identificar las
condiciones que conllevan a que se presenten dificultades de lectura o escritura en los infantes,
concepto del que se
difiere pues, de acuerdo con los resultados encontrados, la competencia lecto escritora requiere
ser activada mediante
la articulación de disciplinas que generen motivación e interés adicional en los estudiantes, como es el caso considerado la formación
musical desde la interpretación del instrumento flauta
dulce.
Entonces, respecto del estudio de Duarte, se
tiene en común la preocupación por la mejora
de la capacidad lecto escritora en niños y
niñas de segundo grado de escolaridad y que para ello buscan articular estas dificultades con otras ramas de la
ciencia o disciplinas, pero en este camino
donde los caminos dejan se ser los mismo, pues mientras Duarte se centra
en encontrar desde la psicología las
causas para la dislexia y disgrafía, en esta
investigación se propicia el desarrollo de
la inteligencia musical en los niños objeto de estudio.
Otro estudio a considerarse es
“Dificultades en el aprendizaje de la lecto escritura
en el primer ciclo de educación
primaria. Intervención en el aula” (Marín, Gómez, 2013), en el que se plantea que, si existen deficiencias de lecto escritura
en una población estudiada, pero que estas se
fundamentan en que los docentes no aplican estrategias que permitan diseñar
actividades que mejoren la competencia lingüística y
mejorar su conciencia fonológica. Así las cosas, las acciones de prevención y corrección de dificultades
en lectura y escritura se dificultan desde la perspectiva del docente de aula.
Los
autores Marín y Gómez mencionados, clasifican las estrategias a aplicar por los docentes
en: estrategias de ensayo, de elaboración, de organización, de control
de la comprensión, de planificación,
de supervisión, de evaluación y de apoyo. Para ellos, es a partir de estas
estrategias que las habilidades lecto escritoras se forman. Siendo un postulado consistente
y en coherencia con lo establecido en
la investigación presente y con la investigación “Propuesta de innovación pedagógica
basada en la caracterización de los factores que inciden en el desarrollo de
competencias lecto escritoras, en los estudiantes del grado segundo de
primaria del instituto Santo Ángel del municipio de Bucaramanga” (Gonzáles & Gualdrón, 2014).
Para Gonzales y Gualdrón,
la enseñanza mediante prácticas pedagógicas tradicionales están basadas en contenidos y descuidan las
competencias, abandonando con ello que cada uno de los estudiantes tiene una forma única de aprendizaje y de comprensión cognitiva y que además, en
ella influyen aspectos del entorno cercano de los
niños y niñas, así mismo limitan las capacidades de autonomía de los estudiantes y los encierran en un círculo
de aprendizaje pasivo con pocas facultades
de participación y escucha asertiva. Las anteriores posturas son defendidas
desde este documento investigativo.
Por
otra parte, este documento se relaciona con lo mencionado en el artículo
“Competencias de lectura
y escritura en música. Una propuesta para su asimilación en el currículo
escolar” (Soler, Álvarez,
& Andreu, 2017), en el cual los autores sostienen
que la música siempre transmite
un mensaje, de la misma manera como se presenta en el proceso de
comunicación donde se interrelacionan elementos
como son el trasmisor, el canal, el código, el mensaje y el receptor
como los principales de ellos, así la música
puede también ser un proceso
de comunicación verbal cuando es escuchada o interpretada y escrita
cuando se aplica la gramática musical tanto en letras de canciones como en la notación
musical propia, siendo
un lenguaje verbal
o escrito que se completa
cuando hay un receptor que
puede ser el mismo trasmisor u otra
persona diferente.
Como
puede observarse, respecto
de los estudios considerados como referentes de investigación,
los aportes de estos para con el desarrollo del proceso de la presente
investigación, guardan en su mayoría
relación acorde con el objetivo investigativo, no se encuentran postulados contrarios durante el desarrollo
sistemático propuesto, esto indica que aunque los autores centran las causas de la dificultad de lecto escritura en diversos aspectos, todos pretenden
mejorar esta competencia desde la
intervención en el ámbito escolar y obtienen resultados óptimos que lleva a que sus aportes
tengan validez y
confiabilidad para ser tomados en consideración.
Como puede observarse, entre los
autores considerados, ninguno de ellos, hace hincapié específicamente en que el fomento
de la competencia lecto escritora es de relevancia trabajarlo con atención especial en el grado segundo de
primaria mediante la articulación con otras disciplinas como la musical como en el caso concreto de este trabajo de
investigación, puesto que se enfocan en
su desarrollo a partir de la formación en edades tempranas dejando en segundo
plano el grado de escolaridad que
cursen los niños.
En otros casos como los descritos se
enfatiza en que en grado segundo se realiza el trabajo de campo, pero, no por la razón que se considera importante
resaltar y es que en este grado los estudiantes
ya tienen bases en lectura y escritura lo cual les brinda cierta madurez al
momento de enfrentarse al proceso lecto escritor como una competencia a ser fomentada para su
desarrollo cognitivo asociado
directamente con su formación académica y aprovechamiento de conocimientos impartidos desde las aulas de clases de una manera diferente, atractiva para los estudiantes de grado
segundo
de primaria, mediante la motivación y desarrollo articulado de su inteligencia musical de acuerdo
con lo establecido por Gardner.
El hecho de ligar diversas disciplinas conlleva a
que el desarrollo cerebral de los niños sea más
integral y que dada la edad en que se encuentra esta población, el provecho sea
superior al que se genera cuando el
cerebro tiene ya un grado de formación adulto con costumbres parciales de exigencia.
CONCLUSIONES
·
En el transcurso de la vida del ser humano el lenguaje siempre
está presente, por cuanto
el lenguaje verbal y escrito guardan estricta relación con el sonido para poder trasmitir
pensamientos, sentimientos, necesidades, ideologías, idiosincrasias; entre otras, guardando una estrecha relación con la
música, por lo cual tanto lenguaje como música
se convierten en elementos importantes que aportan a la formación
cerebral desde la infancia en edades iniciales como es el caso de esta investigación de estudiantes de 6 a 8 años de
grado de formación académica de segundo de primaria.
·
En el proceso de comunicación requerido
para la interrelación por la condición social
del hombre, el lenguaje
verbal o escrito se convierte en el canal de este proceso, haciéndose evidente la necesidad de un buen manejo
de la competencia en lectura y escritura, tanto para la recepción del mensaje como para la emisión del mismo,
para que la transmisión del mensaje
no se vea afectada; es por eso que, la preocupación por formar sustentos sólidos
de esta competencia debe
realizarse en grado segundo de primaria.
·
El grado segundo de primaria es el nivel educativo propicio
para el fortalecimiento de
la competencia en lecto escritura porque en los niños
de este nivel educativo es indispensable
el desarrollo de las capacidades cognitivas, de la memoria, del lenguaje, de la creatividad, de la abstracción y la
imaginación, además de la comprensión de los
elementos del lenguaje, tanto verbal como escrito, bases
para la asimilación de contenidos de las áreas básicas de formación.
·
Otro factor de
importancia en el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz,
es la música, pues esta se hace presente, así como el lenguaje desde el nacimiento, a partir de la música, los niños aprenden a socializar mejor,
permiten la expresión y control
de sus emociones, porque activa más partes del cerebro que cualquier otro
estímulo humano. Además, en el proceso de comunicación, la formación musical también es un
código de comunicación entre las
personas.
·
Al respecto
del desarrollo cognitivo en los niños
comprendido como una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí, se toma
en consideración a Gardner, quien propone la
existencia de 8 inteligencias múltiples, entre las que se encuentra
la inteligencia musical,
entendida como la capacidad y sensibilidad relacionada con la música al
momento de escucharla, interpretarla y reconocerla como tal con
todos sus matices.
·
Al hacer la revisión
documental y empírica
sobre el desarrollo de las competencias en el
grado segundo de primaria, se concluye que se trata de un modelo educativo
basado en contenidos y no en
competencias, lo cual limita las capacidades y habilidades de los estudiantes en su desarrollo cognitivo y por ende se limita la competencia lecto escritora.
·
Se concluye
además que, las necesidades de los estudiantes son cada vez más complejas
y que están relacionadas con
el acceso a medios tecnológicos y requieren que los modelos educativos tradicionales se adapten
a los cambios continuos de la modernidad y con ello, se debe tener en presente que los
docentes tienen un reto diario y este es mantener la motivación de sus estudiantes a partir de estrategias
innovadoras y creativas que garanticen
este objetivo, en especial el del proceso lecto
escritor, base para el desarrollo integral del ser
humano.
·
La competencia lecto escritora puede ser reforzada constantemente, puede
ser valorada, por ende, a partir de la aplicación de cuestionarios tipo test como el T.A.L.E.
2000, que posibilita
determinar los niveles generales de lectura y escritura, es de aplicación individual y está considerado apto para niños entre los 6 a 10 años de edad, rango en que se incluye a los niños de 6 a 8 años de grado segundo
de primaria donde
se enfoca la investigación.
·
Se
infiere también que, el diseño de una estrategia pedagógica considerando las
relaciones que
comparten lecto escritura y música, es fundamental
para el proceso formativo de los niños
y niñas de grado segundo de escolaridad, observando que la articulación de
otras disciplinas en la formación
lecto escritora es útil y motiva a los estudiantes porque en ello miran una forma distinta de aprender.
·
Se concluye también,
que el implementar la estrategia pedagógica para desarrollar la competencia lecto
escritora a partir
del aprendizaje musical
con el instrumento flauta dulce, permite que los estudiantes participen de forma
dinámica, activa y objetiva en los
procesos llevados a cabo con talleres y sesiones de clase, donde la teoría y
práctica musical se interrelacionan
con la lectura y escritura.
·
Así mismo se concluye
que, el objetivo principal no es aprender a leer y escribir música sino usarla como herramienta de apoyo con el uso de los procedimientos de representación gráfica en las experiencias del arte
musical para el desarrollo y familiarización de los conceptos lingüísticos desde el texto verbal y escrito
necesarios en la formación del estudiante de grado segundo de primaria.
·
Otra conclusión del
proceso investigativo es que, al evaluar el efecto de la estrategia pedagógica diseñada, sobre la competencia lecto escritora, se obtienen
resultados favorables que se hacen evidentes en cada una de las pruebas de lectura y escritura realizadas al final de la intervención pedagógica y que frente a los mismo de la fase diagnóstica se muestran con porcentajes superiores tanto para lectura
y escritura preliminares a la implementación de la formación musical como apoyo para el fortalecimiento de
la competencia lecto
escritora.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
·
Barrera, N. (2019).
El Método “FASCOM” En El Desarrollo De La Lectoescritura En Estudiantes Del Primer Grado De La
Institución Educativa N° 30566, Huancas–Yauyos
Jauja-2018. Universidad Cesar Vallejo, 117. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/ bitstream/handle/20.500.12692/34832/barrera_cn.pdf?sequence=1&isAllowed=y
·
Bembibre, C. (05 de 11 de 2011). Música. Importancia.org. Obtenido de https://www. importancia.org/musica.php
·
Cajina, A. R., & García , A. (2017). Estrategias metodológicas
para la Enseñanza- Aprendizaje
Musical en el 6to grado de educación primaria del turno matutino de la Escuela
Normal María Mazarello ubicada en el Barrio Altagracia de Managua durante
el periodo del segundo semestre
del año 2016. Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua.
Managua. Tesis Doctoral. Recuperado el 10 de 05 de 2020, de https:// repositorio.unan.edu.ni/6589/
·
Calzadilla, O. (2012).
Métodos de enseñanza de la lectoescritura en la Educación Primaria. Academia Española,
101. Obtenido de https://repositorio.uho.edu.cu/jspui/bitstream/ uho/3156/3/lib04.calmet.pdf
·
Camalle, K., & Acosta , E. (2018). Capítulo 7: La aplicación de la oralidad
para mejorar la lectoescritura en los segundos
años Educación General
Básica. La sociedad
del conocimiento y su impacto
en el desempeño laboral y profesional. Recuperado el 14 de 04 de 2020, de http://memoriascimted.com/wp-content/uploads/2018/11/libro-coincom- congreso-2018.pdf#page=99
·
Celis, V. G. (2014).
La relación entre los procesos
de lecto-escritura y la música desde la perspectiva neurocognitiva. Revista
chilena de Neuropsicología, 9(1-2), 21-24. Obtenido
de https://www.redalyc.org/pdf/1793/179333051006.pdf
·
Cervera, M. &.
(1980). TALE. Test
de
Análisis de lecto escritura.
·
ConceptoDefinicion.de. (12 de 10 de 2016). ConceptoDefinicion.
Obtenido de https:// conceptodefinicion.de/lectura/
Constitucion Política Nacional de 1991. (2010).
Consejo superior de la judicatura, 216. Recuperado el 14 de 04 de 2020, de https://www.ramajudicial.gov.co/documents/10228/1547471/CONSTITUCION-Interiores.pdf
·
De la Rosa Valdiviezo, A. G. (julio de 2018). Método Kodaly en el desarrollo del lenguaje para niños en educación básica preparatoria. In Conference Proceedings, 2(2). Recuperado el 27 de 03 de 2020, de http://investigacion.utmachala.edu.ec/proceedings/ index.php/utmach/article/view/326/269
·
Díaz, M. L. (2014).
La música como recurso pedagógico en la edad preescolar. Infancias
imágenes, 13(1), 102-108. Recuperado el 25 de 03 de 2020, de
https://revistas.udistrital. edu.co/index.php/infancias/article/view/5455
·
Duarte, Gordo, L. A. (2018). Fortalecimiento de habilidades lecto-escritoras con estudiantes de segundo primaria
del Instituto Técnico
Industrial de Facatativá. Universidad de Cunidnamarca.
Recuperado el 20 de 04 de 2020, de http://repositorio. ucundinamarca.edu.co/bitstream/handle/20.500.12558/1634/Fortalecimiento%20de%20%20habilidades%20lecto%20escritoras%20con%20estudiantes%20de%20segundo%20 primaria%20del%20Instituto%20T%c3%a9cnico%20Industrial%20de%20Facatatativa. pdf?seque
·
Fernández, T., Alba,
M., & Vázquez, A. (2018). El Género y la Percepción de las Inteligencias Múltiples. Análisis en Función del Informante. Psicología educativa, 24(1), 31-37.
Recuperado el 14 de 04 de 2020, de https://journals.copmadrid.org/psed/archivos/ articulo20180110100901.pdf
·
Fingerman, H. (11 de 04 de 2011). Características del aprendizaje.
Obtenido de https:// educacion.laguia2000.com/aprendizaje/caracteristicas-del-aprendizaje
·
García, T., & Maldonado, A. (2017). Reflexiones sobre la inteligencia musical. Re-UNIR. Recuperado el 14 de 04 de 2020, de https://reunir.unir.net/bitstream/ handle/123456789/6707/Reflexiones%20sobre%20la%20inteligencia%20musical.pdf?sequence=1&isAllowed=y
·
Goás, C. (16 de agosto de 2017). ¿Cuál es la mejor edad para empezar
a tocar un instrumento musical? Mundiario. Recuperado el 23 de 03 de 2020, de https://www. mundiario.com/articulo/mundilife/cual-mejor-edad-empezar-tocar-instrumento- musical/20170816153716097462.html
·
Gonzáles , H., & Gualdrón, F. (2014). Propuesta de innovación pedagógica
basada en la caracterización de los factores que
inciden en el desarrollo de competencias lecto escritoras, en los estudiantes del grado segundo
de primaria del instituto Santo Angel del
municipio de Bucaramanga. Universidad del Tolima, 138. Recuperado el 22 de 04 de 2020, de http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1143/1/RIUT-BHA-spa-2014- Propuesta%20de%20innovaci%c3%b3n%20pedag%c3%b3gica%20basada%20en%20 la%20caracterizaci%c3%b3n%20de%20los%20factores%20que%20inciden%20en%20 el%20desarrollo%20de%20competencias%20lecto%20escr
·
Gordo, M. J. (2015).
Intervención de inteligencias multiples y la lecto escritura en 3 grado
infantil. Universidad internacional de la Rioja, 41. Obtenido de
https://reunir.unir. net/handle/123456789/3485
·
Granda, E. (2016).
Ausubel: argumentación del aprendizaje por descubrimiento de actividades
y estrategias educativas para el aprestamiento a la lecto
escritura y càlculo.
Universidad Técnica de Machala, 29. Obtenido de http://repositorio.utmachala.edu.ec/ bitstream/48000/8509/1/E-5450_GRANDA%20NARANJO%20ENMA%20CECILIA. pdf
·
Hernández Sampieri, R. C. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.
·
Hincapié, V. M.,
& Graciano, M. (2016). La música
en los procesos de lectoescritura para la educación inicial a partir
de las TICS y las artes visuales. Bachelor’s thesis, Escuela de Educación y Pedagogía. Recuperado el 04
de 12 de 2019, de https://repository.upb.edu.
co/handle/20.500.11912/3626
·
Ibarra, M. (2001). Recorrido
histórico de los modelos educativos. La Administración y la Responsabilidad Social Empresarial.
Universidad Metropolitana de Monterrey, 17. Recuperado
el 25 de 03 de 2020, de Recuperado de: http://acacia.org.mx/busqueda/ pdf/02_27_Recorrido_Hist rico.pdf
·
Jaramillo, A. L.
(2004). El método Kodály y su adaptación en Colombia.
Cuadernos de música, artes
visuales y artes
escénicas, 1(1), 66 - 95. Recuperado el 22 de 06 de 2020, de https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/cma/article/view/6420/5100
·
Jiménez Pava, A. M. (2016). Compilación de la Normativa internacional y nacional
en materia de Derechos de los Niños, las Niñas y
Adolescentes. Defensoría del pueblo
Colombia, 860. Recuperado el 13 de 04 de 2020, de https://repository.oim.org.co/ bitstream/handle/20.500.11788/521/COL-OIM%200454.pdf?sequence=1&isAllowed=y
·
Luna, D. (2014).
La música como una estrategia didáctica para el fomento de la competencia Lecto-escritora en los estudiantes
del grado seis uno de la institución educativa Antonio Nariño, de San Juan de Pasto. Universidad de Nariño.
Recuperado el 10 de 05 de 2020, de http://sired.udenar.edu.co/1431/
·
Magán-Hervás, A. &.-B. (2017). Influencia de las actividades
audio-musicales en la adquisición de
la lectoescritura en niños y niñas de cinco años. Revista Electrónica Educare,
1-22, 1-22. Obtenido
de https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v21n1/1409-4258- ree-21-01-00288.pdf
·
Marín, Gómez, M. C.
(2013). Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura en el primer ciclo de educación primaria.
intervención en el aula. Escuela universitaria de Educación, 37. Recuperado el 20 de 04 de 2020, de
https://uvadoc.uva.es/bitstream/ handle/10324/4828/TFG-L377.pdf?sequence=1&isAllowed=y
·
Mercadé, A. (2019). Los 8 tipos de inteligencia según Howard Gardner:
la teoría de las inteligencias
múltiples. UDGVIRTUAL, 8. Obtenido de http://148.202.167.116:8080/ jspui/handle/123456789/2943
·
Ministerio de Educación Nacional.
(2006). Estándares básicos
de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Revolución Educativa. Colombia
Aprende., 184. Obtenido de http://www.iesan-isidro.edu.co/phocadownload/documentos/ Estandares%20basicos1.pdf
·
Ministerio de
Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Lenguaje. Colombia Aprende, 56. Obtenido
de https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/ default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf
·
Ministerio de educacion nacional. (2017).
Revisión de políticas
nacionales de educación. Mineducación,
336. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/ articles-356787_recurso_1.pdf
·
Ministerio de educacion nacional. (s.f.). Sistema de educación básica y
media. Obtenido de MIneducación: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/ Sistema-de-educacion-basica-y-media/
·
Paitán, H. Ñ. (2014). Metodología de la investigación cuantitativa-cualitativa y redacción de la tesis. Ediciones de la U, 538. Recuperado el 25 de 03 de
2020, de https://books. google.es/books?hl=es&lr=&id=VzOjDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=hipotesis+e n+investigacion+cuantitativa&ots=RVNucOa80V&sig=mmdjkci9Ef2i_UvLNWNJWR VlTKo#v=onepage&q&f=false
·
Peñuela, Q, Y. (2011).
Plan lector: motivación hacia la lectura
y la escritura de los estudiantes de segundo
grado de primaria. Universidad Libre, 217. Recuperado el 20 de 04 de 2020, de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/6035/tesis. pdf?sequence=1&isAllowed=y
·
Roeder, P. (14 de septiembre de 2015). La evolución del sistema educativo a lo largo
de la historia. Mobile world capital.
Recuperado el 25 de 03 de 2020,
de https:// mobileworldcapital.com/es/2015/09/14/la-evolucion-del-sistema-educativo-a-lo-largo- de-la-historia/
·
Sánchez, H., Reyes, C., & Mejía,
S. (junio de 2018). Manual
de términos en investigación científica, tecnológica y humanística. Universidad Ricardo Palma,
146. Recuperado el 15 de 04 de 2020, de http://repositorio.urp.edu.pe/handle/URP/1480
·
Sánchez, S. P.,
Belmonte, J. L., & Guerrero, A. J. (2019). CONTRIBUCIÓN DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS AL MÉTODO KODALY: ESTUDIO
DE CASO EN EL AULADE MÚSICADE EDUCACIÓN SECUNDARIA. MetodologíasActivas en Ciencias de la Educación, 2. Recuperado el 0327 de
2020, de https://books.google.es/books?hl= es&lr=&id=VSqqDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA251&dq=El+m%C3%A9todo+Kodaly &ots=0ZRegNTBIf&sig=j7-iu5HRqDEWTCd9jy00h8X6DWY#v=onepage&q=El%20 m%C3%A9todo%20Kodaly&f=false
·
Sanz,
C. (s.f.). ¿Qué es la inteligencia? el mundo del superdotado. Obtenido
de https://www.elmundodelsuperdotado.com/que-es-la-inteligencia/
·
Soler, R., Álvarez, J., & Andreu, R. (2017). Competencias de lectura y escritura en música. Una propuesta para su asimilación en el
currículo escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (29), 181-201.
·
Teteye , B. D., & Nepayaniva, J. (2018).
La narración como estrategia de enseñanza de la lecto-escritura. Master’s thesis, Escuela
de Educación y Pedagogía., 206. Obtenido de https://repository.upb.edu.co/bitstream/handle/20.500.11912/4149/ LA%20NARRACI%c3%93N%20COMO%20ESTRATEG%c3%8dA%20DE%20 ENSE%c3%91ANZA%20DE%20LA%20LECTO-%20ESCRITURA._.pdf?sequence= 1&isAllowed=y
·
Triana Cárdenas, L. (2017). Del
aprendizaje tradicional al cambio de paradigma educativo. Universidad Santo Tomás. Recuperado el 23 de 03 de 2020, de
https://repository.usta. edu.co/handle/11634/10184
·
UNESCO. (s.f). Educación. Indicadores UNESCO de cultura para el
desarrollo, 48-61. Obtenido de https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/digital-library/cdis/ Educacion.pdf
·
Uriarte, J. (17 de 10
de 2018). Escritura. Características.co. Recuperado el 04 de 12 de 2019, de
https://www.caracteristicas.co/escritura/
ORATORES ISSN Impreso: 2410-8928 ISSN Electrónico: L-2644-3988 Año 9. Número 14. Junio
- Noviembre 2021