EL
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL ÁREA EDUCATIVA:
UN
EJERCICIO PERTINENTE E INCLUSIVO PARA LOS
FORMADORES DEL SIGLO XXI
Fecha de recepción: 06/02/2019 Fecha de revisión: 05/03/2019 Fecha de aceptación: 03/05/2019
RESUMEN
El presente trabajo es un análisis
del método de investigación de acción en relación con sus contribuciones al área
de la educación. Comienza con la problematización de la práctica educativa realizada por los docentes,
como principio fundamental para desarrollar un proceso educativo en contexto;
es decir, coherente e inclusivo. Del mismo modo, la disertación finaliza
describiendo las ventajas que tiene la investigación acción para mejorar la
práctica educativa, así como la pertinencia de este método para la formación de niños y jóvenes con las habilidades necesarias para
desempeñarse en la sociedad del siglo XXI, que está en constante cambio.
Palabras clave: investigación acción, educación, formación,
pertinencia, inclusión.
THE ACTION RESEARCH METHOD IN THE EDUCATIONAL AREA:
A PERTINENT AND INCLUSIVE EXERCISE FOR
21ST CENTURY TRAINERS
ABSTRACT
The current paper,
is an analysis of the action research
method in relation
to its contributions to the area of education. It starts with the
problematization of the educational practice done by teachers, as a fundamental
principle to develop an educational process in context; that is, coherent and
inclusive. In the same way, the
dissertation ends by describing the advantages action research has, to improve the educational practice.
Thus, the relevance of this method
when training children and young people with the
necessary skills to perform in the 21st century society, which is in constant change.
Key Words: action research, Education, training, relevance,
inclusión.
INTRODUCCIÓN
El presente ensayo tiene como propósito realizar un
acercamiento al método investigación acción
y su aplicación en la investigación en el área educativa, tomando
como punto de partida una breve descripción de la relevancia de
los procesos investigativos para la educación, así como las bases epistemológicas
que sustentan este tipo de método de investigación.
Posteriormente se encaminará la reflexión hacia algunos tópicos
relacionados con los aportes
de la investigación acción en el ámbito de la investigación educativa, los
problemas que resuelve, las ventajas que le confiere al docente investigador,
así como las habilidades que requiere y la pertinencia de este método en la
sociedad de cambio constante del siglo XXI.
DESARROLLO
El desarrollo de la profesión educativa en la
sociedad de la información es un reto y un compromiso que demanda calidad,
coherencia y mejoramiento continuo para poder responder a las necesidades de
formación del contexto y estar a la
vanguardia de los vertiginosos cambios que se presentan en un mundo
globalizado, para ello es necesario que constantemente la pedagogía
aspire incrementar su lucidez (Furlán et al., 1993) a través de la puesta en
marcha de un ejercicio investigativo
cuyo objetivo radique en “indagar acerca
de la verdad de sus teorizaciones, de los conceptos que soportan sus
postulados, de lo que enarbola para su justificación como disciplina académica”
(ibíd.) en la sociedad que le confiere el transcendental encargo social de
formar a sus ciudadanos, es así como en este escenario
los procesos investigativos son de vital importancia si se
pretende avanzar desde
el marco de la pertinencia de lo contrario la práctica educativa se convertirá en un
accionar anacrónico y poco significativo.
Forlán y Pasillas (1993) en su artículo investigación,
teoría e intervención en el campo pedagógico tipifica dos grandes grupos de
investigaciones en el ámbito educativo, la primera investigación pedagógica y la segunda
el estudio de las prácticas
educativas cuyo propósito consiste en “elucidar el
carácter social, psicológico, antropológico, político, lingüístico, histórico
de las acciones de influencia socialmente legitimadas como educación” (ibíd.)
siendo este último grupo el objeto de análisis de la presente disertación por
ser la práctica educativa el objeto de estudio de la investigación acción
Colmenares y Piñeros (2008)
Así mismo, las investigaciones de las prácticas
educativas se enmarcan en el enfoque epistemológico denominado por Padrón
(2007) empirista idealista también categorizado como enfoque introspectivo-vivencial (Sirit
& Enrique, 2014)
en el que se indica
que “la vía más
apropiada para acceder al conocimiento es una simbiosis entre el
investigador y su objeto de estudio; donde
el objeto pasa a ser una experiencia vivida, sentida y compartida con el
investigador” que en palabras de Quine (1969) citado en Padrón (2007) se
resumirá en la siguiente premisa: no hay conocimiento previo a la experiencia.
De manera que, esta plataforma
epistemológica las investigaciones en educación pueden alinearse a tendencias cualitativas entre las cuales
surge el método
investigación – acción
como un nuevo camino
para la investigación del profesorado. Es por ello que cuando se desarrollan estudios investigativos en el área de la educación, éste tipo de
enfoques metodológicos poseen especial importancia, puesto que, permite al
docente investigador observar la realidad investigada y los comportamientos
directos, de quien es investigado, pudiendo con ello tomar la información de la
fuente como se origina y a partir de allí, sistematizar, analizar y emitir
juicios, recomendaciones y conclusiones sobre un objeto de investigación.
Se puede aseverar que la
investigación acción es un método de investigación significativo para la
comunidad educativa por cuanto su aplicación permite desarrollar y profundizar
la comprensión de la problemática en lo que se refiere
a su rol docente, Latorre,
A.(2005) explica que la investigación acción
se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus aulas con fines,
tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los
programas educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo.
De la misma forma, la investigación-acción pretende una mejor comprensión,
sistematización, análisis y estudio de la realidad social. En este sentido,
algunas de las principales aplicaciones de este tipo de investigación son, en
palabras de Pérez Serrano (1990): Desarrollar estrategias y métodos para actuar
de un modo más adecuado, descubrir espacios donde se pueda fomentar el
desarrollo social de la comunidad,
facilitar dinámicas de trabajo adecuadas para la constitución de grupos
sociales, proporcionar técnicas e instrumentos de análisis de la realidad,
procedimientos de recogida y análisis
de los datos e iluminar todo el accionar desde la óptica de la investigación
cualitativa, al vincular en el proceso, a un mismo tiempo, la investigación y la
acción, la teoría y la praxis.
En consecuencia, los aportes de la
investigación - acción son numerosos y significativos y cuentan con un amplio
abordaje en variados estudios de la literatura actual, siendo conveniente para alcanzar
el objetivo del presente análisis solo considerar algunas aplicaciones
específicas del método investigación – acción en la investigación educativa por
lo que a partir de esta sección se tendrán como variables los tópicos
relacionados con la problematización de la práctica educativa, la coherencia e
inclusión de la investigación educativa.
Por tanto, a problematización de la práctica
educativa es quizás la aplicación que más
aporta este método a los procesos investigativos en educación debido a que “la
investigación –acción contempla los problemas desde el punto de vista de
quienes están implicados en ellos”(John Elliott, 2005), es decir, que a partir
de esta variable se establece que el insumo para el ejercicio investigativo es
la vivencia misma del docente convirtiendo el quehacer diario del profesorado en un punto de partida y antesala de
transformación de nuevos conocimientos, para Latorre (2001), “el profesorado como investigador formula
nuevas cuestiones y problematiza sus prácticas educativas” posicionándose
como gestor de la tarea investigativa y “evitando
así la elección errónea de problemas de investigación, debido a que quienes
trabajan en la teoría están tratando de responder a preguntas que en realidad
no se han hecho los que trabajan
en la práctica” (ibíd.)
por ello el ejercicio de problematización que implica este método es fundamental para realizar una investigación pertinente y asertiva
que apunte a resolver los problemas reales que se presentan en los escenarios
educativos.
Esta primera etapa de
problematización de la práctica educativa es propuesta por Lewis precursor de
la investigación – acción quien a su vez propone un ciclo espiral de acciones
que equipara con el método científico (John Elliott, 2005) donde el diagnóstico
o reconocimiento de una situación problemática en la práctica docente
correspondería a la observación con la notoria
diferencia que en la investigación – acción, la fase inicial
se deriva de la autorreflexión del maestro el cual hace
parte de la realidad educativa que se quiere investigar, es decir, el objeto de
estudio la investigación acción es “explorar
los actos educativos tal y como ocurren en los escenarios naturales dentro y
fuera del aula” (Colmenares y Piñeros 2008).
Desde esta mirada problemátizadora Colmenares y
Piñero (2008) consideran la
investigación – acción como una herramienta epistémica orientada al cambio
educativo:
“Por cuanto, se asume
una postura ontoepistémica del paradigma socio-crítico, que parte del enfoque
dialéctico, dinámico, interactivo, complejo de una realidad que no está dada, sino que
está en permanente deconstrucción, construcción y reconstrucción por los
actores sociales, en donde el docente investigador es sujeto activo en y de su propia
práctica indagadora”
Y es en ese ser y estar del docente donde “las cuestiones de investigación surgen de
la experiencia cotidiana, de las discrepancias entre lo que se pretende y lo
que ocurre en clase” (Latorre 2001) sin embargo el ejercicio problemátizador
no excluye perse a la teoría aunque el investigador en la acción comienza con
un problema práctico este también es de
tipo teórico, la teoría con
frecuencia está incluida en su propia práctica y no ha sido formulada de manera
consciente (John Elliott, 2005) en este sentido se construye un conocimiento
educativo, validado en la práctica (Latorre 2001) donde se pasa de un
conocimiento práctico más bien inconsciente a un conocimiento crítico y teórico
construido a través del dialogo y la interacción con colegas y estudiantes
(Schon, 1987 citado en Colmenares y Piñeros 2008).
De manera que, la investigación
acción en la investigación educativa en párrafos anteriores implícitamente se
denota que evita el desenfoque al establecer como punto de partida la
problematización de la praxis docente.
No obstante, este método va más allá de la identificación de situaciones problema porque también
soluciona algunas dificultades de la metodología cualitativa relacionados con
la apatía y desinterés de las personas que hacen parte
del grupo investigador debido a que este método permite a los miembros de la
comunidad investigativa aprender como conducir investigación y valorar el papel
que la investigación puede jugar en sus vidas (Balcázar, 2003) generando procesos
de empoderamiento en la búsqueda
de construcción de conocimiento educativo que desencadenan mayor cohesión
social al “desarrollar un mayor sentido
de pertenencia lo que aumenta su grado de compromiso y control de la investigación” (ibíd.) en los grupos investigativos otorgando un mayor
significado a los resultados obtenidos debido a que son fruto del esfuerzo
colectivo, en un sentido más romántico y en palabras del Balcázar (2003) La IA
tiene fe en las personas y en su capacidad para participar en el proceso de investigación.
En suma, otro problema que resuelve la
investigación – acción es el de darle sustento epistemológico al investigador
educativo quitando todo temor de que el conocimiento construido no tenga validez ya que al derivar de la metodología cualitativa la cual es una “opción metodológica
válida para el abordaje de los problemas socioeducativos”(Colmenares y Piñeros 2008)
se desarrolla sobre las
bases de un “proceso activo, sistemático
y riguroso de indagación dirigida, en la que se toman decisiones sobre lo investigable en tanto se está en
el campo de estudio” (Pérez Serrano 1994 citado en Colmenares y Piñero
2008) es así como el conocimiento educativo resultado de la construcción
realizada en el marco de la investigación –acción puede considerarse
“científico” en la medida que en concordancia con Padrón (2014)
cumpla con las propiedades de sistematización,
socialización y fundamentación teórica que se plantean como criterio de demarcación
para la validación de lo científico, ahora, para ahondar un poco más y resaltar
el carácter inclusivo que caracteriza esta metodología es pertinente traer a colación
el siguiente fragmento
de las notas sobre enfoques
epistemológicos, estilos de pensamiento y paradigmas de José Padrón:
“De ese modo, mediante
este triple criterio
de sistematización, socialización y fundamentación
teórica, podremos liberarnos tanto de la relatividad de los controles de poder (los
cuales nos obligan a considerar como ‘ciencia’ sólo
aquello que ellos nos dicen que es) como de las limitaciones de los criterios
lógico-metodológicos (que, al fin y al cabo también son relativos a una
determinada socio-cultura). Es por eso por lo que, con estos criterios, podemos
hablar justificadamente de la ‘Ciencia Precolombina’ (azteca, inca, etc.) o de
la ‘Ciencia del Campesino’, aunque no sea la misma que la actual cultura
occidental considera como tal.” (Padrón, 2014)
Bajo
esta fundamentación y en este orden de ideas la investigación – acción rompe el mito que
el accionar investigativo solo puede ser desarrollado en altas esferas
académicas y en laboratorios de alta tecnología solo por grandes eruditos de las
diferentes ciencias y en este punto se señala lo inclusivo como una
característica inherente de este método de investigación.
Como
es evidente, a las ventajas
que confiere al docente investigador la investigación acción se hace inevitable desde la concepción
integradora de la enseñanza como actividad investigadora (Latorre, 2001) extender este análisis hacia los beneficios de este método para la práctica educativa y la profesionalización del
docente.
Al sumergirse en los procesos de la
investigación – acción el docente adquiere mayor autonomía y se libera de las
cadenas del enfoque de la racionalidad técnica donde es considerado un simple
consumidor de teorías así desde la plataforma emancipadora de este método el
profesor investigador “asume más control
sobre su vida profesional y desarrolla su juicio profesional logrando
autonomía y emancipación” (Latorre
2001). Superando los obstáculos burocráticos que menoscaban y erosionan su
magna profesión.
Como
consecuencia de la autonomía docente
se resignifica el papel de el mismo en el sistema
educativo convirtiéndose en un sujeto
activo gestor de transformaciones y a su vez en un “aprendiz
de largo alcance, como aprendiz de por vida” por preocuparse por
transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica. (Colmenares y
Piñero 2008) en palabras de Latorre (2001) el maestro investigador que se
profesionaliza a medida que investiga su práctica y este nuevo rol del profesorado propicia mejores condiciones para la práctica
educativa y las instituciones
educativas traduciéndose en calidad la cual solo es posible cuando se apoya en
los resultados de la investigación y a su vez esta encuentra en la practica un
canal y espacio natural para indagar, analizar y aplicar sus resultados.
(Latorre 2001).
En
esta perspectiva del nuevo rol docente – investigador y desde una dimensión emancipadora del método reflexión –
acción se hace necesario que el profesorado desarrolle habilidades relacionadas
con el pensamiento crítico que le permita cuestionar su quehacer diario, así
como la relación y/o coherencia de las teorías que le imponen con el desarrollo
de su práctica educativa.
Sin
embargo, el desarrollo del pensamiento crítico
va más allá
de la práctica in situ
en la escuela superando en el análisis de las situaciones las
barreras institucionales siendo la investigación - acción un método que “genera conciencia política
entre los participantes en el proceso”(Balcázar, 2003) y representa creencias
sobre el papel del científico social para disminuir la injusticia en la sociedad. (ibíd.) es así como alejada
de toda racionalidad técnica este tipo de metodologías fortalecen el papel del
docente como profesional autónomo.
Finalmente, exponiendo algunos argumentos de como
la puesta en marcha de investigación
–acción en el ámbito educativo le otorga el
estatus de pertinente a la práctica educativa. En primer lugar, explayaremos la conceptualización de lo que
concierne pertinente que en su momento describió Teodoro Pérez (2009) siendo gerente del plan decenal de
educación 2006-2016 del Ministerio de Educación de Colombia:
“la educación es pertinente cuando
guarda congruencia (Es decir, conveniencia, coherencia y relación lógica) con las condiciones
y necesidades sociales, con las normas que regulan la convivencia social y con
las características concretas de los educandos en sus diversos entornos
naturales y sociales de interacción”(Pérez, 2009.)
Efectivamente gracias a la cualidad
problematizadora que implica la investigación acción la coherencia entre la práctica, las teorías
y aun los referentes institucionales de cada país pueden ser conciliados en la
medida que el docente como ser autónomo se preocupe por un ejercicio
contextualizado, Bernardo Restrepo (2003) en su artículo Aportes de la
investigación – acción educativa a la hipótesis del maestro investigador
asimila este accionar contextualizador con el término del filósofo francés
Derida “Deconstrucción” la cual es considerada
por su autor como
“la
puesta en juego de los elementos de la estructura del texto para sacudirla,
hallar sus opuestos, atacar el centro que la sostiene y le da consistencia,
para hallarle las inconsistencias, volverla inestable y encontrarle un nuevo
centro, que no será estable indefinidamente, pues el nuevo sistema puede
contener inconsistencias que habrá que seguir buscando” (Derida citado en Restrepo 2003)
Evidentemente ese ir y venir en la
identificación de inconsistencias es el ciclo en espiral que propone la reflexión acción que no se conforma con los
resultados sin más si no que siempre está problematizando la realidad con el
objetivo de mejorarla. Es así como en la sociedad de cambio constante del siglo
XXI este método investigativo hace del acto educativo un accionar pertinente
porque se preocupa por estar acorde con las necesidades educativas y exigencias
de la sociedad actual y es en este contexto cambiante el profesorado tiene la
ardua tarea de formar al ser humano lo que le confiere a su labor una gran
complejidad si se tiene en cuenta la multidimensionalidad humana y “el surgimiento de demandas cambiantes y
expectativas educacionales complejas en la sociedad de la información y el
conocimiento” (Avalos, 2010).
Para
finalizar el presente
análisis cabe decir en palabras
de Latorre (2001)
que “la escuela
del tercer milenio precisa de una enseñanza de calidad, pero no logrará
tal objetivo si continua pasiva y libresca, erudita
y poco crítica, ello significa que solo en el ejercicio
investigativo en la acción se desarrollaran las herramientas
necesarias para hacer de la educación un ejercicio pertinente frente a los
cambios continuos dela sociedad del siglo XXI.
CONCLUSIÓN
Para concluir, no todas las
metodologías de investigación sirven para indagar la práctica profesional;
dependerá de los propósitos y de las metas que deseemos alcanzar. En el caso
del profesorado, la finalidad es mejorar, innovar, comprender los contextos
educativos teniendo como meta la calidad de la educación. (Latorre 2001)
resumen: la IA es la metodología ideal para investigaciones de la práctica
educativa cuyo objetivo este encaminado en mejorar la calidad de la educación.
Es así, que la investigación-acción
es un método pertinente por que guía al investigador aparte de conocer una
determinada realidad o un problema específico de un grupo, también desea darle solución.
De esta manera,
los sujetos a investigar participan como co-investigadores en todas
las etapas del proceso: planteamiento del problema, recolección de la
información, interpretación de indagación, planeación y cumplimiento de la
acción concreta para dar solución al problema, evaluación posterior sobre lo
realizado, entre otras. Por ende, la investigación-acción aplicada al área educativa
es una manera de comprender la enseñanza, no sólo de investigar lo relacionado con ella.
De la misma manera, la investigación –
acción y su aplicación en el área educativa supone entender la enseñanza como
un proceso de investigación, un proceso de constante búsqueda. Lleva a una
profunda reflexión sobre el oficio docente, integrando la concentración y el
trabajo intelectual en las observaciones de las experiencias que se realizan,
como un mecanismo esencial de la actividad educativa. Por ejemplo, los
problemas orientan toda acción, pero lo primordial en la investigación–acción es la indagación reflexiva que el docente
hace de su práctica, la planifique,
visualice y tenga la capacidad de adaptar mejoras continuas. En general, la
investigación – acción constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la
práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En definitiva, para crear o aseverar
en el campo de la cooperación, las técnicas de la investigación –
acción han sido aplicadas y empleadas de manera asertiva por diferentes
instituciones y entidades en campos del cooperativismo en diferentes niveles de
la educación. En este sentido, es
primordial resaltar las diferentes metodologías que conllevan a un creciente
campo de los enfoques cooperativos y participativos que tiene como objetivo
crear un proceso de sensibilización, concienciación y participación en torno a
una problemática
En último término, la importancia de
la cooperación en el siglo XXI residirá en la manera para transferir valores
que faciliten la construcción de una sociedad justa, igualitaria, tolerante, pacifica,
dinámica y diversa, asistiendo los recursos que proporciona el mismo contexto.
De esta manera, sabemos que esto ya no es así. La educación requiere
un vuelco rotundo
de sus métodos y
herramientas, pues la educación exige un mundo más dinámico, ágil y con
múltiples posibilidades de
proyección a la sociedad. Partiendo de un enfoque crítico, humanitario y
transformador de la realidad se lleva
a cabo una investigación-acción-participativa que con sus fases desarrollen
diferentes procesos de acción-reflexión, en los que participen de forma
conjunta investigadores, actores, en la caracterización de los problemas y en
la obtención de propuestas y acciones de mejora.
La cooperación en la investigación-
acción comprende, por una parte, el inmenso potencial en la producción de
conocimiento y en la relación de éste con la acción social, y por otro, el
papel de la educación en el fortalecimiento de las estructuras educativas y
comunitarias, conocimientos interdisciplinares
y metodologías de trabajo que permiten obtener
soluciones asertivas integrales y acordes a las necesidades educativas.
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