EDUCACIÓN DE CALIDAD Y CURRÍCULO:
UNA MIRADA DESDE LAS TENDENCIAS
CONTEMPORÁNEAS Y EL PAPEL DEL
DOCENTE
Fecha de recepción: 02/01/2019 Fecha
de revisión: 15/02/2019 Fecha de aceptación: 15/03/2019
RESUMEN
El presente ensayo tiene como objetivo indagar acerca de
las características más relevantes de las principales tendencias curriculares
contemporáneas, además de dar una mirada al papel que debe desempeñar el docente en cada una de
ellas, para que puedan contribuir de una manera efectiva a mejorar la calidad
de la educación. Se inicia explicando la complejidad que subyace desde el mismo
momento que se intenta definir lo que es la educación de calidad,
posteriormente se plantean tres interrogantes: ¿Cuáles son las tendencias
curriculares contemporáneas? ¿cuáles son sus características? y ¿qué papel
desempeña el docente dentro de ellas? Luego de la revisión documental y en respuesta al primer interrogante se citan entre
otras (1) la flexibilidad curricular, (2) el enfoque por competencias, (3) el enfoque
por proyectos, (4) la incorporación de manifestaciones
del curriculum oculto al curriculum en acción, y (5) la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y a
continuación se detallan las definiciones, características y críticas de cada
una de ellas. Se destaca que las tendencias estudiadas pueden complementarse,
ya que tienen puntos en común como por ejemplo la necesidad de contextualizar y
el llamado que se hace a los docentes para que abandonen los paradigmas tradicionales de enseñanza y la zona de confort.
Palabras clave: currículo, calidad, educación, docente
QUALITY EDUCATION AND CURRICULUM:
A
LOOK FROM THE CONTEMPORARY TRENDS
AND THE ROLE OF THE TEACHER
ABSTRACT
The aim of this essay is to investigate the most relevant
characteristics of the main contemporary curricular tendencies, as well as to
look at the role that the teacher must play in each of them, so that they can
contribute in an effective way to improve the quality of Education. It begins
explaining the complexity that underlies from the same moment that it is tried
to define what is the education of quality, later three questions are posed:
What are the contemporary curricular tendencies? what are their characteristics? And what role does the teacher
play within them? After the documentary review and in response to the first
question are cited among others (1) curricular flexibility, (2) the focus by competencies, (3) the project
approach, (4) the
incorporation of manifestations of the hidden curriculum to the curriculum in
action, and (5) the inclusion of
information and communication technologies (ICT) and the definitions,
characteristics and criticisms of each of them are detailed below. It is emphasized that the studied
trends can be complemented, since they have common points such as the need to
contextualize and the call made to teachers to abandon the traditional teaching
paradigms and the comfort zone.
Keywords: curriculum, quality, education,
teacher
LA
EDUCACIÓN DE CALIDAD
Lograr una educación de calidad no es
una tarea sencilla ni siquiera en su definición, y esto se debe a que muchas de las acepciones
que se le dan a dicho constructo están directamente relacionadas con la
posición de quien la emite, entonces un gobernante podría asociarla con
cobertura, un rector con infraestructura, un padre de familia con la intensidad
horaria o con la amabilidad que lo atendieron en el colegio, un profesor con la
academia o el salario y un niño de
escasos recursos con que le den una buena alimentación. Lo interesante del
asunto es que, si se hace un análisis a
la Norma ISO 9000 de 2015 que trata los sistemas de gestión de la calidad,
todos los interesados tienen algo de razón, ya que la responsabilidad en
cuestiones de calidad recae sobre los hombros de todas las partes que
intervienen, lo que traducido al ámbito educativo significaría que para que
haya calidad se deben comprometer desde los vigilantes y aseadores de los
establecimientos educativos hasta los ministros y el presidente.
Además, la norma define el término Calidad como el
cumplimiento de los requisitos, los cuales no son más que las necesidades y expectativas de las partes
interesadas. Lo anterior
da luces acerca de la
complejidad del tema abordado, por tal motivo resulta sensato tratarlo por
partes, decisión que desde el enfoque sistémico tiene mucho fundamento, puesto
que la modificación de uno de los componentes debe tener efectos en el
resultado del sistema. En este orden de ideas, el presente escrito hace énfasis
en algunas de las partes, en especial en el papel que juega el docente, porque tal y como lo manifiestan
el informe sobre el desarrollo mundial (2018) y el Informe McKinsey (2007) su
rol es protagónico en el aprendizaje de los estudiantes, que en resumidas
cuentas es el gran objetivo de los sistemas educativos.
Como es bien sabido los docentes se
enfrentan a grandes retos, el primero es salir de la zona de confort, es decir,
dejar de hacer las cosas de la forma tradicional y reconocer los cambios
vertiginosos promovidos por la globalización, y el segundo es dejar de culpar a
los demás componentes del sistema por los malos resultados en cuestiones de
calidad o, en otras palabras, reflexionar para saber cómo se puede aportar al
mejoramiento desde la posición en la que se encuentra. Teniendo en cuenta los anteriores retos y tomando como punto de
referencia el ciclo PHVA (planear,
hacer, verificar y actuar) de la Norma ISO 9000, también llamado el ciclo de la
mejora continua, en el que le se le da gran importancia a la planeación para
poder lograr el éxito sostenido, se vuelve imperativo que los docentes indaguen
sobre aspectos como ¿Cuáles son las tendencias curriculares contemporáneas?
¿cuáles son sus características? y ¿qué papel desempeña el docente dentro de
ellas? Ya que los conocimientos
adquiridos con las respuestas a dichos interrogantes pueden servir de guía para
que se mejoren las prácticas pedagógicas y se elaboren currículos que respondan
de una mejor manera a las condiciones del contexto y de los estudiantes.
Luego de una exhaustiva revisión documental hecha
para dar respuesta
al primer interrogante, se debe mencionar que
existe un número significativo de tendencias curriculares contemporáneas, por
ejemplo, Barreto (s.f) indica que las principales son:
(1) generación de teoría curricular sustentada en la práctica educativa; (2) construcción de
currículos integrados a través de los procesos de cooperación, cogestión,
enfoque por competencias y planeación estratégica; (3) flexibilización curricular bajo diferentes
modalidades; (4) hibridación o convergencia de especialidades y profundización de las
herramientas intelectuales; (5) asunción de visiones inter, multi y
transdisciplinares en la construcción curricular; (6) adopción
y uso de las Tics en aplicaciones diversas; (7) promoción del desarrollo humano y fortalecimiento de
la dimensión ética; (8) incorporación de la pedagogía por proyectos a la
elaboración curricular; (9) reformas inclusivas a través de la formación para
el compromiso social; (10) incorporación de manifestaciones del curriculum oculto
al curriculum en acción; (11) revisión permanente de las ofertas de titulación en las universidades y
el perfil de quienes lo forman. (p. 1)
Por su parte Páez (2007) menciona tres tendencias que son
la academicista, la humanista y la tecnológica.
También está la visión de Pirela (2007) quien tomando como base la
declaración mundial sobre
educación superior de 1998 plantea como tendencias:
(1) concebir el currículo como
concreción de una teoría pedagógica y como un plan en permanente construcción;
(2) estructurar los perfiles de ingreso y egreso con base en competencias; (3)
garantizar la pertinencia y la calidad en los planes y programas de estudio;
(4) asumir nuevos modelos pedagógicos centrados en el aprender a aprender, y en
desarrollar los procesos del pensamiento; (5) introducir las tecnologías de
información y comunicación como eje de conocimiento, como eje transversal y como
nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje, y (6) concebir la
investigación como eje de conocimiento y como eje transversal, bajo la
modalidad transdisciplinaria a modo
de vía para abordar la complejidad desde el currículo.(p. 78)
Desde estos autores se puede observar
la diversidad de tendencias existentes, sin embargo, también hay coincidencias
en sus posturas. A continuación, para dar respuesta al segundo interrogante, se
mencionarán las definiciones y características de algunas de dichas tendencias,
como son (1) la flexibilidad curricular, (2) enfoque por competencias, (3)
enfoque por proyectos, (4)
currículo oculto, (5) introducción de las tecnologías de la información y la
comunicación. Además, se dará una mirada al papel
que debe jugar el docente
en cada una de ellas para contribuir verdaderamente a mejorar la
calidad de la Educación.
FLEXIBILIDAD
CURRICULAR
En lo referente a la flexibilidad se
puede iniciar diciendo que según la RAE algo es flexible cuando es susceptible
de cambios, es algo contrario a la rigidez. La flexibilidad curricular
Mondragón (2006) la define como la característica o propiedad del diseño que permite y promueve
la toma de decisiones de los estudiantes para diseñar el itinerario de su formación
profesional en una determinada carrera o programa académico. Para Pedroza
(2005) es el proceso de intercomunicación
disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los actores académicos,
acelerar los flujos de comunicación, conectar el conocimiento con la acción y
democratizar la regulación del trabajo académico.
El tema de la flexibilidad curricular
se viene mencionando desde hace mucho tiempo, en la actualidad muchas
universidades la destacan
como uno de sus pilares,
pero la realidad
demuestra que no es un proceso
sencillo, ya que contrario a lo que muchos creen, requiere estructura, control y vas más
allá de simples
enunciados en la planeación. Cuando
hay una verdadera flexibilidad curricular
los estudiantes tienen
un papel protagónico, en el que deben ser responsables de muchas decisiones referentes a su formación,
pero para que esto suceda se deben dejar atrás algunos paradigmas que no
consideran a los estudiantes como seres capaces de pensar, reflexionar o interpretar.
Para entender los ámbitos en que se puede aplicar, Díaz
(2005) menciona que la flexibilidad curricular
puede plantearse por lo menos
de dos formas: la primera
referida a la apertura de límites
y de las relaciones entre campos, áreas y contenidos del currículo; y la segunda,
al grado de apertura
de los cursos y las actividades académicas de acuerdo con las necesidades de
los estudiantes. Teniendo en cuenta
lo anterior Pedroza (citado por Escalona, 2007) afirma que las características
de un currículo flexible son:
a) Adecuar permanentemente los nuevos conocimientos a los procesos
de formación, lo que implica la actualización permanente dela disciplina;
b) Promover la capacidad
de decisión en el alumno
en el momento de elegir las asignaturas o módulos que debe cursar y lo ayuda a determinar el ritmo de
sus estudios;
c) Fomentar el trabajo colegiado de docentes e investigadores al
darle una nueva función a la academia;
d) Propiciar la comunicación horizontal y vertical de los
contenidos al evitar la rigidez de materias secuenciales, con lo que se mejora
la comunicación de todo el plan;
e) Facilitar la movilidad de los actores
académicos, tanto estudiantes como docentes, primero hacia el interior de la
institución, pero también se puede lograr esto con otras instituciones y
países;
f) Optar por un aprendizaje integral mediante el contacto del
estudiante con el mundo circundante ya que al tener acceso a una amplia gama de
áreas disciplinares, se lo forma en diversas estrategias que le permiten
ampliar sus expectativas de aprendizaje;
g) Vincular
la Universidad con otras instituciones de la
sociedad;
h) Buscar la formación de un hombre comprometido con sus
circunstancias, reflexivo y polivalente (conocimiento y experiencia panorámica
en el campo laboral de su disciplina); i)Estimular la interdisciplinariedad,
disciplinariedad y transdisciplinariedad al situar la disciplina en el área del
conocimiento y al actuar en la resolución de problemas reales; j)Redimensionar
el papel que juega el docente como sujeto social que convoca al alumno a
establecer el diálogo y a explorar sus propias intencionalidades, y
k) Hacer viable el sistema de
créditos, aspecto que estudiante representa un serio obstáculo porque cada
institución evalúa con diferentes parámetros.
Todas estas características del currículo flexible
pueden contribuir a que se mejore la calidad
de la educación en cuanto busca formar profesionales capaces de tomar
decisiones responsables y que resuelvan
problemas del contexto. Así mismo le da un nuevo significado a la labor docente.
Enfoque
por competencias
Para
entender el enfoque
de competencias en el currículo se hace necesario en primera instancia
definir lo que es una competencia. Para el Icfes (1999) es un conjunto
de acciones que el sujeto realiza cuando interactúa
significativamente en un contexto determinado, definición que se resume en: un
saber hacer en contexto. La competencia también puede ser entendida como una “actuación
idónea que emerge de una tarea concreta,
en un contexto con sentido”
(Bogoya, 2000). Una definición más extensa la brinda López
(2011) quien plantea
que la competencia es un sistema
de conocimientos, habilidades y actitudes que son utilizados de modo
interactivo en la ejecución oportuna de tareas y en la resolución de problemas
más o menos complejos en el marco de una determinada
situación y movilizando los recursos y medios disponibles en el ambiente
específico en que se opera, teniendo en cuenta que este contexto puede ser
tanto académico como laboral.
Como se puede
evidenciar el término
competencia tiene múltiples
definiciones, de las cuales
se pueden rescatar algunos elementos comunes como son el conocimiento, la acción y el contexto.
Las principales razones para tener un
currículo con enfoque en competencias según López (2011) son conseguir la coherencia e integración de todo el sistema educativo, reorientar la misión de
la educación superior
en el siglo XXI, conectar
con el inestable mundo laboral,
abrir una puerta a
la interdisciplinariedad, renovar las metodologías docentes, mejorar la
evaluación del aprendizaje, evaluar
la práctica docente y posibilitar la convergencia. En esta justificación se
destaca el nuevo rol que tiene el docente, ya que debe romper el paradigma de
la educación tradicional, en el que principalmente se desarrollan clases
magistrales a una audiencia que permanece en silencio. Además, se debe trabajar
en la solución de problemas en múltiples contextos, buscar la coherencia con las demandas del mundo
laboral, realizar evaluaciones formativas y ver la evaluación de su propia
práctica como una oportunidad de mejora. Diseñar un currículo por competencias implica
construirlo sobre la integración de varias disciplinas, así como tener en
cuenta los procesos y no solo los contenidos.
En el plano de las razones para implementar el enfoque
por competencias Tobón (2007) plantea
que es necesario para aumentar la pertinencia de los programas educativos,
gestionar la calidad y responder a la política
educativa internacional. La pertinencia se refiere a que la educación
sirva para enfrentar los retos y problemas que aparecen en el contexto, la
gestión de la calidad ocurre gracias a la evaluación de docentes y estudiantes,
y responder a la política internacional significa ir en la misma vía de las
nuevas tendencias curriculares.
Al respecto Gonzalez (2007) plantea que
en la formación de profesionales es necesario realizar cambios metodológicos,
didácticos y actitudinales que promuevan la participación, cooperación y estimulen el pensar del alumno, en la
medida que se construyen los conocimientos junto al docente, apostando
por un estudiante que aprenda a aprender,
con una actitud crítica y capacidad
de responder y actuar ante el cambio. En resumen, manifiesta que un enfoque por
competencias en el currículo
requiere los siguientes cambios:
·
Centrar la formación
en el aprendizaje y no en la enseñanza y reconocer los aprendizajes previos.
·
Un pilar clave
disponible por la organización educativa es el docente. La formación de
docentes en los principios, implicaciones y herramientas del enfoque de
competencia es fundamental e indispensable en el proceso de cambio.
·
Una mayor
relación entre la teoría y la práctica, que le permita
a los alumnos contextualizar
los conocimientos adquiridos.
·
Lo
anterior obliga a desarrollar y mantener una
mayor vinculación con el sector
productivo y a incorporarlo
en los procesos de planificación curricular.
·
Los procesos de
evaluación deben ser completamente reformulados, como modo de garantizar el
dominio de los aprendizajes.
Hasta este punto se han tratado las bondades del enfoque,
sin embargo, el currículo con enfoque por competencias también es objeto de
algunas críticas, entre las que se destacan las hechas por Andrade (2008) en
cuanto a la falta de profundización en el aspecto metodológico, es decir, en el cómo, que es claramente el
que conduce a la acción. Otra dificultad tiene que ver con el proceso de
formación de los docentes, lo cual requiere mucho compromiso y tiempo. En este
sentido Moreno (2018) expresa que existe el riesgo inminente que el profesorado
caiga en la simulación y siga haciendo las cosas igual que antes. Muchos
profesores abordan las reformas con una postura escéptica pensando que eso
traerá una reducción del nivel, que sacrifican el conocimiento, que vuelven la
espalda a la cultura o que son invenciones de algunos tecnócratas tendenciosos.
Estas representaciones sirven como razones válidas para no actuar.
También sobresale la crítica de Díaz Barriga (citado por
Moreno, 2008) cuando manifiesta que en general
existe prisa por aplicar una nueva tendencia
o una nueva estrategia sin una reflexión conceptual, como si existiera
presión por la realidad educativa para llevar a cabo acciones. Este tema tiene
relación con la necesidad del sistema de realizar innovaciones, pero la dificultad principal es que muchas veces estas acciones no se realizan de
una forma sólida dado que la innovación
es más una declaración verbal que una acción realizada por parte de los
docentes a partir de un convencimiento de la importancia de la innovación o por
lo menos de un dominio conceptual y técnico del significado de la misma.
En
definitiva, los distintos autores coinciden en un punto
y es señalar que cualquier
propuesta de reforma curricular, al final recae sobre los hombros del
profesor, quien, mediante sus prácticas
en el aula puede promover
la reforma o traicionarla. Queda claro de esta manera
que un currículo por competencias puede llegar a ser una excelente opción
de formación para los profesionales, solo cuando hay una adecuada articulación y comprensión por
parte de quienes lo ejecutan.
Enfoque
por proyectos
En la norma ISO 9000 de 2015 se entiende
por proyecto al “proceso único, consistente en un conjunto de actividades coordinadas y controladas con fechas de inicio y de finalización, llevadas a cabo para lograr un objetivo” (p.20). Por su
parte Tobón (2006) lo define como “un conjunto de actividades sistemáticas y
elaboradas que se ejecutan con el fin de resolver un determinado problema” (p. 1).
Plantea Tobón (2006) que el trabajo por proyectos dentro
del currículo consiste en:
La construcción con los estudiantes
de un problema, el diseño de estrategias de
resolución, su ejecución y valoración, buscando el trabajo en equipo y la participación de otras personas
(pueden ser pares,
familia, docentes, empresas,
institucionales no gubernamentales, grupos informales y otros miembros
de la comunidad), teniendo como base la formación y/o
consolidación de un
determinado conjunto de competencias definidas dentro del Proyecto Educativo Institucional. (p. 1)
Los currículos se pueden estructurar
por proyectos como propuesta alternativa al trabajo por contenidos, que como ya se ha mencionado, se caracteriza
por su rigidez. El trabajo por proyectos busca la solución de problemas del
contexto, siendo este un punto común con el enfoque por competencias. Además,
desde un proyecto se puede promover el desarrollo de competencias básicas,
genéricas y específicas. Teniendo en
cuenta lo anterior se puede afirmar que este enfoque va en la misma vía que el
de competencias, por tal motivo podrían ser complementarios y aportar al
mejoramiento de la calidad de la educación.
La importancia de la metodología por proyectos en
educación según Tobón (2006) radica
en que en ella se integran aspectos fundamentales en la formación, tales como:
observación de fenómenos naturales y/o sociales, análisis de documentos, consulta
bibliográfica, interpretación de situaciones, construcción de instrumentos de
conocimiento, desarrollo de la creatividad, afianzamiento de las competencias
comunicativas y trabajo en equipo.
El trabajo por proyectos enmarcado dentro del currículo
puede aportar a la construcción de aprendizajes significativos, ya que los estudiantes se deben enfrentar
a problemas del contexto que tienen sentido para ellos.
Esto a la vez hace que haya motivación, trabajo
colaborativo y se generen ideas.
Currículo oculto
Con respecto al origen del concepto se debe decir
que este fue acuñado por Jackson (1960) (citado por Barreto, s.f) quien señala
que “la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor
específico a la vida en el aula forman colectivamente un curriculum oculto que
cada alumno (y cada profesor) debe
dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela” (p. 15).
En la actualidad la mayoría de los docentes son
conscientes de que deben incluir algunos cambios en sus prácticas pedagógicas,
sin embargo, se cohíben porque tienen que desarrollar los programas de curso que están en el currículo formal, con el objetivo de que los estudiantes obtengan resultados favorables en las
evaluaciones externas. Se convierte entonces el currículo oculto como lo manifiesta Santamaría (2013) en
la oportunidad para que el docente proyecte su práctica hacia el desarrollo de
otros aprendizajes por parte del estudiante, que no están explícitos en ningún
currículo formal.
Se puede agregar
que “el currículo oculto
representa un trasfondo de normas, valores
y reglas latentes en el
proceso formativo, que los estudiantes han de asumir y adoptar para desempeñar
convincentemente un papel social” (Wren 1999, citado por Rodríguez 2012).
Esto quiere decir básicamente que mucho de lo que se enseña y se aprende no
ocurre dentro de la formalidad del aula de clases. Según Bennet (citado por
Rodríguez, 2012) Desde un punto de vista práctico, se podría definir como el
conjunto de reglas, regulaciones y rutinas institucionales no escritas. Para
Díaz (2005) el currículo oculto es un buen objeto de estudio, porque permite
dar cuenta de esos procesos de socialización que se llevaron a cabo en la
realización de la acción escolar. Da cuenta, precisamente, de aquellos que no
son intencionados, aunque su efectividad no se puede negar.
De las anteriores posturas se extraen dos aspectos de
relevancia, el primero es la responsabilidad que tiene el docente en lo
relacionado con la
apropiación intencionada de los
elementos que conforman el currículo oculto, tanto para entender la
realidad educativa como para
mejorarla; el segundo es la necesidad de
que haya una
alineación entre el
currículo formal y el currículo
oculto para poder potencializar los aprendizajes deseados.
Introducción
de las TIC en el currículo
En la actualidad las instituciones
educativas atienden jóvenes que nacieron con las nuevas tecnologías, son los llamados
nativos digitales. Ellos
toda la vida han tenido
acceso a computadores, teléfonos inteligentes,
cámaras, internet y juegos de video. Por ese motivo y para incrementar la
motivación de los alumnos estos
aspectos se deben
tener en cuenta
en el diseño de los nuevos
currículos (Marchesi, 2009).
Tradicionalmente los procesos
de enseñanza se han organizado en torno al libro y al profesor como transmisor de
conocimientos, sin embargo, con la aparición de las TIC aparecen nuevos caminos
para obtener la información y el docente está obligado a replantear su papel y
sus prácticas. Este es un enfoque que no entra en contradicción con el enfoque
por competencias ni con la flexibilidad curricular. En este sentido, según
Padilha (citado por Iriondo, 2013) el debate sobre TIC y currículo incorpora
las competencias de selección y organización de información, de comunicación,
de trabajo en red, o colaboración, así como las operaciones mentales,
habilidades y actitudes implícitas
en esas tareas.
En lo referente a las ventajas de
integrar las TIC en el currículo autores como Arévalo y Gamboa (2015)
reconocen que el uso de las TIC puede mejorar
la calidad de la educación, innovar en las prácticas educativas, enriquecer los
aprendizajes, desarrollar competencias personales, profesionales y también se
espera que su inclusión en la escuela reduzca la brecha digital, la pobreza, y
contribuya con el desarrollo social y económico de los países.
La integración de las TIC no es un proceso aislado, ya
que debe haber un reconocimiento de las políticas, proyectos educativos y del
contexto en general. Las políticas se convierten en el marco que puede
potencializar el proceso y la contextualización hace que se puedan desarrollar
prácticas pedagógicas que estén alineadas con las necesidades institucionales y
la realidad social.
A pesar de las múltiples ventajas que conlleva el uso
pedagógico de las TIC, en países como
Colombia hace falta un largo camino por recorrer, la experiencia muestra que se
han presentado algunas iniciativas en cuestiones de cobertura, sin embargo en
la zona rural por ejemplo persisten las dificultades en cuanto al acceso, al
respecto Arévalo y Gamboa (2015) afirman que esta incorporación se encuentra en
un nivel básico dedicado en un alto porcentaje a la dotación de infraestructura
y a los procesos de cobertura, sin avanzar significativamente en la
incorporación pedagógica y didáctica y en el mejoramiento de los procesos de
calidad educativa dados estos recursos tecnológicos. En resumidas cuentas, aún
se presenta la brecha digital, porque además de tener inconvenientes de cobertura, encontramos una gran cantidad de maestros tratando
de aprender sobre las
tecnologías, mientras que en otros países ya los docentes están mediando sus
prácticas con las TIC de una manera fundamentada e institucionalizada.
Con respecto a las posibilidades de integración curricular de las TIC Gutiérrez (2007)
plantea tres opciones:
·
Incluir sus contenidos en distintas áreas
·
Crear
asignaturas específicas para el estudio de los medios, las que actualmente suelen ser optativas
·
Considerar la
educación para los medios como contenido transversal al currículo y una
responsabilidad de todos.
Desde la calidad
total obviamente el compromiso con la Integración debe ser de todos, desde los directivos y administrativos
hasta los docentes y estudiantes. Sin embargo, se resalta en esta parte el papel del docente nuevamente, ya que requiere
un notable compromiso y tiene la necesidad
de capacitación para que no se convierta en un
obstáculo.
Con respecto a la formación de docentes Gutiérrez (2007)
advierte sobre algunos peligros. Manifiesta que, aunque el manejo de los nuevos
equipos es necesario no se debe priorizar esto. El énfasis debería
estar más bien en la reflexión sobre la presencia de las TIC en la sociedad, sobre la
influencia en la vida de las personas, sus ventajas e inconvenientes. Así las
destrezas en el manejo de equipos y
programas vendrán por añadidura.
Además, Gutiérrez (1997) señala tres importantes
dimensiones de la formación del profesorado en TIC: conocimientos y
competencias sobre las posibilidades de las TIC como recurso didáctico,
potencial educativo, conocimiento del currículo oculto, las implicaciones y
consecuencias de las TIC en los aprendizajes formal e informal y conocimiento
de los contextos.
De esta manera se ratifica
que el docente juega un papel fundamental dentro de la integración
de las TIC en el currículo, y que a pesar de necesitar de las políticas de
gobierno para que se logren los objetivos de calidad, desde su posición puede
aportar grandemente si vas más allá de
la mera apropiación instrumental, para llegar a una reflexión que le
permita realizar una práctica pedagógica fundamentada.
Apuntes
finales
Por cuestiones de extensión del
documento no se entró en detalle en todas las tendencias curriculares contemporáneas citadas al inicio,
pero con el hecho de mencionarlas queda
la inquietud para que los
docentes indaguen más acerca de ellas.
Del análisis de las diferentes tendencias en conjunto
se puede concluir
que no son excluyentes, es
decir, el hecho de aplicar una no implica que no se puedan tomar principios de
otra. Como se evidenció el enfoque
por competencias, la flexibilidad, el currículo oculto,
la utilización de las TIC y los proyectos, se deben considerar
como enfoques que se complementan y que apuntan hacia la mejora de la calidad
de los sistemas educativos.
En
todas las tendencias estudiadas el docente
juega un papel
fundamental y recibe
un llamado a dejar de actuar
bajo el paradigma de la educación tradicional. Esto quiere decir que, aunque no
es un proceso sencillo los docentes deben salir de la zona de confort
para poder afrontar
los nuevos retos que trae una
realidad en constante cambio.
En conclusión, son muchos los
aspectos que se deben tener en cuenta para que haya una educación de calidad,
sin embargo, dicha situación no debe ser la excusa para que ninguna de las
partes actué, sino por el contrario, debe ser un aliciente para que cada uno de
los involucrados en el proceso cumpla
su papel de una forma satisfactoria. En particular los docentes se deben
comprometer con la ejecución y su propia formación que son los dos aspectos
donde recaen las principales críticas.
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ORATORES ISSN Impreso: 2644-3988
ISSN Electrónico: L-2644-3988 Año 7. Número 11. Diciembre 2019 - Mayo 2020