LA ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE PARA UN MEJOR DESEMPEÑO LABORAL
José Miller
Mora Salazar
Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia
y
Tecnología, UMECIT, Panamá
jmillertolima@hotmail.com,
Contacto: +57 3133779531
Fecha de recepción:
21/09/2017 Fecha
de revisión: 17/10/2017 Fecha
de aceptación: 02/11/2017
RESUMEN
Esta investigación determina mediante un estudio
descriptivo y comparativo la disposición y expectativa del docente de Instituciones Educativas de Ibagué al incorporar la dimensión
ética en su ejercicio profesional para ver si considera entre sus objetivos el
crecimiento en las dimensiones humanas, la formación integral de estudiantes y
de sí mismos con la autoreflexión como componente metodológico en su proceso
de mejoramiento continuo.
Posteriormente, elabora y valida una metodología destinada a promover e incorporar las competencias
éticas en su ejercicio profesional que facilite el trabajo y análisis de resultados obtenidos
y clasificados por categorías, para ajustar en su desempeño
hacia el cambio positivo, la auto crítica,
la vivencia y transmisión de valores específicos en el aula desde las áreas obligatorias contempladas en la Ley115.
Finalmente aporta a los programas de formación continua de docentes de la
Secretaría de Educación Municipal en las Semanas Institucionales o como
propuesta metodológica de autoevaluación.
Palabras clave: Ética profesional,
práctica reflexiva, desarrollo
profesional integral.
TEACHING PROFESSIONAL
ETHICS FOR BETTER WORK PERFORMANCE
ABSTRACT
This research determines through a descriptive and comparative study the disposition and expectation of the teacher
of Educational Institutions of Ibagué to incorporate the ethical dimension in
their professional practice to see if it considers among its objectives the
growth in the human dimensions, the integral formation
of students and themselves with self-reflection as amethodological component in their process of continuous improvement. Subsequently, develops and validates a methodology to promote and incorporate ethical
competencies in their
professional
practice to facilitate the work and analysis of results obtained
and classified by categories, to adjust their performance towards positive change,
self-criticism, experience and transmission of specific values in the classroom from the compulsory areas contemplated in the Law115. Finally,
it contributes to the teacher training programs of the Municipal Education
Secretariat in the Institutional Weeks or as a methodological
self-evaluation proposal.
Keywords: Professional ethics, reflexive practice, comprehensive professional
development.
INTRODUCCIÓN
Es imperativo asumir
la formación ética
y moral del docente, conforme
a las exigencias que la sociedad espera de la academia, por la construcción integral de ambientes
humanos, al tiempo que
la direcciona. Al docente comprometido le exige formación
humanística y pedagógica planeada y reflexionada en la lectura de la realidad circundante, evalúa críticamente las dimensiones que conforma su ser en el ejercicio de una demandante labor; conoce y aplica para sí mismo las inteligencias
múltiples, para potenciar su mundo interno y luego a sus alumnos, dando mayor sentido a su labor docente. Con su sentir
humano va más allá de la transmisión de saberes y con apertura y diálogo valora el esfuerzo
de sus pares, quienes aportan
al mismo objetivo
educacional. Se pretende estar por encima del promedio; que quieran
formar seres humanos más felices e inteligentes en medio de un mundo cada vez más estresante. Aplicamos para el docente el refrán
que exige implícitamente, vivir y actuar mejor,
"Ninguno da lo que no tiene" (Centurio,
en La Celestina - Acto XVIII)
La propuesta es de reflexión, intervención y ajuste en la vida y obra personal
y profesional de cada
docente de área (Ley 115 de 1994) propendiendo un equilibrio entre estos ideales
o planos a integrar; una
utopía, no tanto desde lo irrealizable, cuanto que al aproximarse le catapulta
a continuar en una búsqueda constante
de perfección. Prestar
más atención a su formación
integral y evaluar el grado de compromiso práctico, que posee con estos
principios éticos que cualifican su labor profesional. En la región, la
formación de formadores será un factor de mayor impacto social, toda vez que la
forma en que ese grupo se desarrolla y crece, genera un mayor bienestar social. Merece fortalecer procesos
en su desempeño ético profesional con encuentros y ambientes
más dispuestos, comprometidos y organizados por las (I.E)
Instituciones Educativas en respuesta
a su mejoramiento desde la dimensión ética.
1 Armstrong, Thomas (2013). Inteligencias Múltiples
en el Aula: Guía práctica para educadores. 5a. Edición. Ed/Paidós. Barcelona. Pág. 37
La oportuna intervención que evalúe el resultado
práctico vivido por cada I.E permite ver mejoras cuantitativas y cualitativas. Exige reconocer la práctica docente
como un proceso
que se da en medio de intereses para alcanzar resultados cuantitativos; por
tanto, el docente sabe que la formación moral y su actuar ético desempeñan un
papel dinamizador cualitativo en su buen vivir y mejor desempeño, quien con su
ejemplo es capaz de construir y ejercer su condición humana más íntegra y de mayor
cultura. Cualificar la formación integral
del docente en cada
I.E del Municipio de Ibagué, facilitará su trabajo, ánimo y logros. "He aspirado siempre a un pensamiento
multidimensional. Sólo el pensamiento
complejo nos permitirá civilizar nuestro conocimiento". (E. Morin 1998:
23/35)
Fundamentación y consulta de fuentes
La revisión bibliográfica relacionada al tema de investigación permite ver el aporte de otros
procesos que describen y perfeccionan la evaluación del desempeño docente
señalando diferencias significativas en cuanto a la apreciación evaluativa realizada a su labor. Confirma
que los estudiantes consideran de enorme y positiva influencia para su trayectoria profesional, la visión previa a partir
de su profesorado como modelo de formación
científica y profesional a seguir (Marchesi, 2008; Martínez, 2010 y Álvarez, 2015). Busca la mejor formación
ética en el docente, que favorezca condiciones
especiales en la promoción y construcción de valores mínimos
para alcanzar mayor nivel en la dignidad
humana desde las I.E para la sociedad. Exige incluir en el currículo universitario el componente de formación ética
y la revisión honesta de quienes ya ejercen la profesión.
En efecto, la profundización del
estudio en la ética profesional con la autorreflexión, enriquece la práctica docente, pero requiere estimular la
crítica, personal y compartida, sobre la propia actitud vital y las actitudes morales
del profesional en el contexto
que rodea a la enseñanza
y con la posibilidad de
cambiar en positivo lo que es mejorable. Una aproximación la encontramos en
Carlos E. Rojas Artavia (2011), con la "Ética Profesional Docente: Un compromiso pedagógico humanístico" allí reafirma que la ética profesional es un compromiso vivencial que va más allá de la norma escrita y que debe
armonizar lo teórico y práctico. El
docente será consciente de sus tenencias prácticas, intelectivas y morales, y
del deber de desarrollo constante para bien de sus estudiantes en procura de crecer cognitiva, afectiva y moral
e integralmente. Frente
a la conducta del docente, su Código de Ética indica la pertinencia en la observación de buenas conductas
dentro y fuera de su lugar
de trabajo, esto
fortalece el prestigio profesional y el mal ejemplo
la menoscaba.
Guadalupe Chávez y
Benigno
B.
(2011) investigaron la "Docencia universitaria frente al cambio:
Exigencia
profesional
y
Compromiso
Ético"
Su
resultado
hace
parte
del programa del Cuerpo Académico de Educación 'Cambio Educativo' de la Facultad
de Filosofía de la Universidad
Autónoma de Nuevo León, México expuesto en el XI Congreso
Nacional de Investigación educativa, luego de entrevistas entre 2009 y 2010,
vinculadas al proyecto interinstitucional de Ética Profesional en Posgrado, coordinado por Hirsch Adler.
El
docente ve primero el compromiso institucional y luego pasa a los estudiantes y
colegas. También Vázquez
Verdera, Escámez
Sánchez y García
López (2012) analizan
el hecho educativo: "Educación para el
cuidado. Hacia una nueva pedagogía." Intervienen con preguntas: ¿Cómo mi
asignatura puede servir
a las necesidades de cada uno de mis estudiantes? ¿Cómo puedo ayudarles en la promoción de su inteligencia? ¿Cómo lograr contacto
con la mayor parte del alumnado?
¿Cómo ayudar
a que cuiden de sí mismos, de otras personas, de los animales, del entorno natural, del recreado por el ser humano y
del maravilloso mundo de las ideas? El cuidado es clave en la ética y una
exigencia insatisfecha en la sociedad actual. El procedimiento metodológico es
la hermenéutica crítica para
detectar principios éticos
y valores cívicos
compartidos sobre el cuidado.
Finalmente, Arelmí
Beltramé (2017) con la "Ética profesional y su relación con el desempeño docente en las instituciones públicas de Juliaca
- Perú" presenta
la problemática y exigencia actual educativa e invita a reflexionar sobre la ética
y la praxis docente de forma cualitativa y consciente como determinante para su mejoramiento. Es tanto de responsabilidad como de obligatoriedad. El estudio valida análisis
previos y teóricos
de investigaciones sobre lo ético
como un camino
eficaz y pertinente en el quehacer
docente con valores que debe encarnar dentro y fuera del aula como riqueza y mayor aporte
para sí, sus estudiantes, la Institución, la comunidad y sociedad en general.
El Contexto de la
situación Problemática
La ética profesional docente, es un compromiso
vivencial que trasciende las reglas escritas acerca del ejercicio de su profesión
y espera que la puesta en práctica durante el desempeño, arroje evidencias acerca de su excelencia e integralidad. El maestro consciente de sus capacidades prácticas, intelectivas y morales,
las desarrolla en su propia vida, por tanto, sólo con el ejemplo puede llegar a
convertirlas en el fundamento del ejercicio profesional irradiando al
estudiante para crecer de manera integral.
La
percepción en los docentes consultados informalmente en Ibagué, indica que los
principios éticos no se aprenden tanto a través de procesos formativos
sistematizados cuanto por la propia experiencia. En la primera aproximación
indicaba que poseían un aceptable
dominio del tema de los valores y sin la necesidad de más procesos formativos.
Sin embargo, luego de encuentros con trabajo individual y colectivo de reflexión,
ven un panorama más amplio
y de impacto significativo para su ejercicio profesional. Esto nos lleva a interrogarnos ¿Hasta qué punto los docentes del Municipio de Ibagué poseen
la preparación que permita asumir
de manera eficiente la responsabilidad de administrar recursos éticos y morales con la misma destreza con que administran los recursos cognitivos, técnicos y metodológicos propios de la profesión?
Para el diagnóstico de éste interrogante, se invita al grupo a realizar una jornada experimental de reflexión para examinar y compartir experiencias de aprendizajes sobre formación ética profesional por y para docentes y desarrollar un mecanismo que permita hacer aflorar la toma
de conciencia sobre la problemática y fortaleza en el proceso
de desempeño ético
profesional de conciencia sobre
la problemática y fortaleza en el proceso
de desempeño ético
profesional con encuentros en
las mismas I.E desde algunos interrogantes fundamentales:
- ¿Qué nivel e importancia le otorga el profesorado de las I.E del Municipio
de Ibagué a la
Ética Profesional Docente
y cómo la incorpora en su formación integral tanto personal
como profesional?
- ¿Hasta
qué punto el profesorado aborda,
desde la perspectiva de la Ética
Profesional, el tratamiento de las inteligencias múltiples como cualidad
notoria y la diversidad de las dimensiones humanas en su desempeño docente?
- ¿Desde la reflexión
acerca de la experiencia
y el
contexto del ejercicio docente, se pueden validar o generar pautas y metodologías que faciliten la formación integral de los docentes
y refuercen su compromiso ético laboral?
De
esta manera surge la pregunta
fundamental de nuestra investigación:
¿Es posible
que mediante procedimientos de reflexión acerca
de la incorporación de la ética
profesional docente como un componente fundamental de su ejercicio docente
y del diálogo sobre las experiencias significativas educativas, se pueda generar y validar algunas directrices y metodologías que enriquezca
el proceso de cualificación de la formación
integral del maestro de
las I.E de la Ciudad de Ibagué?
Objetivos y Síntesis del proceso metodológico en la investigación
El carácter
descriptivo y cualitativo de la investigación, tiene en cuenta la unidad de análisis centrado en la socialización de experiencias, las actuaciones del docente o roles que desempeña,
los sentimientos y valores que evidencia e inciden en su vida personal y en su ejercicio profesional. Abarca el análisis
con
encuesta,
estudio
de
casos
conforme
a
sus
experiencias,
estudios
comparativos y de desarrollo.
La forma de ver la misión y labor docente
demanda innovaciones organizacionales y una conciencia colectiva que trasciende a la praxis educativa. El objetivo es la cualificación en la formación
integral en coherencia con su vida ejemplar y toma de conciencia de su práctica
reflexiva en una constante autocrítica que pretenda resolver: ¿Enseñar valores vivencialmente desde su área específica de conocimiento, es su
competencia? ¿Se trabaja
la competencia ética
en el proceso formativo docente
en sus I.E y en relaciones
humanas, laborales y profesionales? Luego es referente el maestro como modelo
ético. "La meta social de la docencia
consiste en la transmisión de la cultura y la formación de personas críticas”.
Este bien legitima la docencia si se pretende ser profesional competente y
ético en direccionar la promoción del pensamiento crítico del alumno, con un
razonamiento bueno, con habilidades para observar e inferir, generalizar, expresar hipótesis, concebir alternativas, evaluar
afirmaciones, detectar problemas y percibir la acción apropiada. Supone curiosidad intelectual, objetividad, flexibilidad,
honestidad, respeto del punto de vista de otros.
El MEN (Ministerio Educación Nacional), procura que
los nuevos docentes y directivos sean más conscientes del valor del
mejoramiento continuo y busca con las Evaluaciones
anuales de desempeño confrontar su realidad personal
y laboral para hacer ajustes
posibles, esto puede
también ser parte
de una metaevaluación por
temas como el aprendizaje, mejora de procesos, rigor en técnicas e instrumentos
usados, la valoración y, por supuesto,
la ética como propuesta asumida
por el propio docente, gestor de
cambio. La claridad sobre los fines o la dimensión
teleológica docente: ¿Qué pretende lograr como
objetivo último de sus prácticas? ¿Qué bienes intenta realizar? ¿Para quién
trabaja y desde dónde lo hace? Fines que difieren según
sea el nivel, primaria, secundaria o superior. Lo que formula la propuesta
del MEN de la formación a través del sistema de formación:
Es justo
revisar con prontitud y honestidad el compromiso relacionado con las competencias éticas en el ejercicio profesional. Se enfrenta
a un desequilibrio que no puede desalentar la labor docente
y que al contrario
lo reta y le hace más necesario
e idóneo en su ser y quehacer. Reconocer la práctica docente como un proceso que se da en medio de la dificultad, donde convergen varias posiciones encontradas que ponen
en evidencia la necesidad de aproximarse al maestro a la luz del contexto y del marco institucional en los que desarrolla su quehacer de forma reflexiva
y de intervención . Enseñamos
lo que somos, en los distintos
niveles de enseñanza, con una alta y creciente responsabilidad social y ética al
formar alumnos que toman parte en la construcción de un mundo mejor.
2 García López, R.
Jóver, G. y Escámez; J. (2010): Ética
pro!esional docente. Síntesis. Madrid.
3 Concepto
introducido por Scriven (1968) al afirmar
que "los evaluadores tienen la obligación profesional de que las evaluaciones
propuestas o finalizadas estén sujetas
a una evaluación competente, la metaevaluación"… la evaluación es un tema particularmente auto- referente, puesto que se aplica a
todos los esfuerzos humanos serios y,
en consecuencia, a la propia evaluación
4 Nussbaum
Martha C. (2011) "Sin
fines de lucro. Por qué la democracia necesita de las humanidades". Rev. Signo y Pensamiento, vol. XXX, núm. 58, enero-junio, 2011, pp. 328-331
La educación integral
contempla fines y propósitos educativos para perfeccionar al hombre. Según Freire (1921-1997), "La educación es lograr que las personas sean
felices. Su único propósito debe siempre ser el de alcanzar
la igualdad, la transformación y la inclusión de los individuos en la sociedad". Actuando conforme
y en favor de nuestra
sociedad y cultura
humana, alcanzaría en todos mejores
niveles de competencias saludables, porque cada quien buscaría su formación profesional pensando más en el bien común.
Así, al maestro, formador y facilitador con una profesión de gran valor y dignidad, le es
esencial tener una vida ejemplar fundamentada en razones de carácter ético.
La demanda
social por una adecuada formación ética del educador, implica
también al sistema
educativo que ofrece el servicio. Componentes sistemáticos para la
formación pedagógica, lo cognoscitivo, moral, ético y habilidades técnicas
integradas para ofrecer un mejor servicio educativo, que tiene en cuenta la
investigación, priorizando la dimensión ética para el profesional, pese a ser la gran olvidada en todas las reformas; que como diría Hortal (2015)
no
sólo queremos buenos profesionales, también profesionales buenos, que se comprometan por el mundo,
poniendo su formación y conocimientos a su servicio
y a mejorar la sociedad en equidad.
Así, la ética del profesional docente se construye
entre todos los ciudadanos a quienes afectan
las decisiones sobre
enseñanza y aprendizaje; como una reflexión en torno a las
buenas prácticas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje llegue al mejor
objetivo (García, Olmeda, y Escámez).
Philippe Perrenoud define la competencia, como la capacidad para movilizar varios
recursos cognitivos
(conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes) para hacer enfrentar tipos de situaciones. Las agrupa en diez familias que perfeccionan sus
procesos:
1) Organizar y animar situaciones de
aprendizaje.
2) Gestionar
la progresión de los aprendizajes.
3) Elaborar
y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4) Implicar
a los alumnos en sus propios aprendizajes.
5) Trabajar en equipo.
6) Participar
en la gestión de la escuela.
7) Informar
e implicar a los padres.
8) Utilizar los avances tecnológicos.
5 Vitoria-Gasteiz,
(2013). Mejora de la práctica docente Una experiencia
de autoevaluación. Gobierno Vasco.
6 El concepto
de "profesión"
proviene según Weber, de la tradición luterana, entendida como trabajo
cotidiano en el mundo. El más noble
contenido de la propia conducta
moral consiste en sentir como un deber el cumplimiento
de la tarea profesional en el
mundo, otorgando un carácter sagrado
al trabajo y un sustrato ético-religioso a la profesión.
7 Hortal, A (2015)
Ética general de las profesiones. Bilbao; Desclée
De Brouwer. P. 62
8 García L, R.,
Olmeda, G. y Escámez, J. (2010). Ética profesional docente. Madrid. Editorial
Síntesis
9 Perrenoud, Philippe
(2011). Desarrollar la práctica reflexiva en el Oficio de Enseñar. Crítica
y Fundamentos 1. 4a. Reimpresión. Editorial Graó. Barcelona.
224 p
9) Afrontar
los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10) Organizar la propia formación continua.
El objetivo es,
coparticipar y hacer dialogar entre sí estos saberes para conciliar con la
práctica reflexiva, la razón científica con la razón práctica; el conocimiento de procesos universales con los saberes de la experiencia y la ética hacia
mejores prácticas educativas como asesor,
formador o responsable de proyectos innovadores y directivos. El primer profesional, llamado a estar
formado en principios y valores humanos es
el maestro, quien jalona el sentido humano de la institución. La
investigación busca cómo empoderar a las áreas obligatorias (Ley 115 Art. 23) e integrarlas con lo ético, con docentes
ejemplo digno de admirar
y seguir por su entrega
o vocación. El MEN, busca
crear las condiciones necesarias para facilitar al educador su vida de persona de reconocida idoneidad moral,
ética, pedagógica y profesional hacia
un servicio educativo de calidad. Responsabilidad del educador, de la Nación, de las entidades
territoriales y de las
instituciones educativas (Art.
110 Ley 115 de 1994).
Así, los desafíos y demandas sobre
la enseñanza y el aprendizaje que exigen nuevas
capacidades y competencias. Marchesi, las relaciona en lo siguiente :
a) Mediar
y colaborar,
b) Diseñar
y gestionar sus propios recursos,
c)
Con
una didáctica basada en la investigación, d) Utilizar el error como fuente de
aprendizaje,
e)
Fomentar
la autonomía del alumno y su actitud crítica, f) Tener competencias básicas en las TIC y
g) Ser
creadores de actividades motivadoras.
Enseñamos lo que somos.
Si al docente no le gusta trabajar en equipo, le será difícil enseñar cómo se constituye un grupo, planificar un proceso, asignar responsabilidades, hacer reuniones de trabajo,
desarrollar y evaluar productos. Exige interés sobre temas como lo ético,
estético y político en el campo humano; competencias que constituyen configuraciones de la personalidad profesional que lo hacen idóneo para el desarrollo de la actividad pedagógica que se manifiestan en su desempeño y se evidencia en la actividad exitosa
en procesos de la integración cognitivo, creativo, afectivo,
operativo, en la solución de problemas.Armstrong (2013) dice:
"Antes de aplicar
un modelo de aprendizaje en el aula,
debemos empezar por probarlo en nosotros mismos como educadores y estudiantes adultos". Se podría diferenciar entre:
-Competencia académica: Domina contenidos propios
de su asignatura y es motivante. Lee y
ofrece elementos del área con relación a las realidades y el entorno en
general.
-Competencia didáctica: Manejo de los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que facilita
la enseñanza.
-Competencia organizativa: Dominio
en la planificación, organización, ejecución y control
de las
acciones
pedagógicas y didácticas involucradas en la formación del que aprende.
-Competencia práctica:
Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas
y actitudes al desempeño
de la ocupación que se trate.
10 OEI. (2010).
Educación, valores y ciudadanía. Madrid: Fundación SM.
11 Marchesi, A. (2007). Sobre el bienestar de los docentes. Competencias,
emociones y valores. Madrid: Alianza
Editorial. Págs. 192.
12 Armstrong
(2013) Pág. 34.
MÉTODO Y SISTEMA
DE VARIABLES.
Desde las encuestas y
entrevistas se extraen datos fundamentales para estudiar y operacionalizar
esos mismos conceptos
a variables que
se puedan descomponer
en indicadores a
través de un proceso
de deducción lógica para llegar a los indicadores.
Variables como niveles de satisfacción,
expectativas cumplidas dentro y fuera de las aulas, el desempeño docente de
calidad en los programas, su tiempo de la formación y el trabajo
de mejoramiento. El carácter fundamentalmente descriptivo y cualitativo, busca identificar
y analizar los modelos y necesidad formativas que implementan y desarrollan profesores de diversos
programas académicos que asumen con mayor o menor rigor en sus Instituciones.
El trabajo de carácter mixto en la etapa inicial presenta cuestionarios para
los docentes. Cualitativo en la metodología al obtener aportes
de mejora de los procesos
de formación continua.
El proceso del estudio se
ha
desarrollado en
varias fases:
- De revisión
de la literatura: se analizaron diferentes documentos y bibliografía relacionada con el tema de
investigación.
- De exploración inicial: Se realizaron 25 entrevistas
a docentes y a 6 directivos docentes para adaptar los planteamientos teóricos a
la realidad y vida de los centros.
- Extensiva: Recoge
información mediante 3 cuestionarios administrados a la población descrita. El estudio de tipo cuantitativo tiene por objeto
describir las características de la formación del docente del área
y su mejor impacto.
- Integradora y propositiva: Integra informaciones de fases
anteriores con propuestas de mejora para el abordaje de la formación docente
continua en sus instituciones.
En la etapa inicial se
realizan visitas a las I.E, encuentros con docentes y directivos para una
presentación general e intencionalidad del trabajo investigativo; diseña encuestas y socializa cuestionarios, que se aplican a docentes.
Una
confrontación en lo documental que se realiza en un periodo de 3 años
(2015-2018). Se genera una herramienta que facilita la revisión y análisis de mayor profundidad de las ciencias y aportes que dan en el tema de la cualificación
o mejoramiento de la educación, desde el compromiso
personal. El proceso del estudio se ha desarrollado en varias fases que se dan
conforme a criterios, así:
-
Fase 1: Diagnóstico sobre el tema o problemática encontrada y su estado del arte. Lo que permite describir, analizar y delimitar la problemática y alcances de la
investigación.
-
Fase 2: Diseño. Con
la recolección de información, se prepara el material. Se organiza
y sistematiza la información
guiados por las variables encontradas. Crítica y discusión.
- Fase 3: Gestión e implementación, organizada la información categorial continúa con análisis
más
consistente
y profundo para establecer relaciones y frecuencias.
- Fase 4: Entrega de informes parciales o total del trabajo investigativo para revisión, ajustes
o
aprobación
de la propuesta, su validación y finalización.
-
Fase 5: Seguimiento o monitoreo de la propuesta, de la aplicación de instrumentos, herramientas o procesos que intervienen en el cambio y mejora de una
realidad problémica encontrada en la fase 1.
La estrategia que favorece la recolección de información, es la observación que toma elementos de los encuentros individuales y grupales en las entrevistas (grabación
de audio, audio video y de registro de notas) vinculadas al tema central sobre
ética profesional.
La selección del diseño de la Investigación refiere a la Metodología de Investigación de Hernández,
Fernández y Baptista13 según los autores el diseño adecuado para esta investigación es de tipo Teoría Fundamentada, el rasgo principal
es que los datos se categorizan con codificación abierta.
El investigador organiza las categorías
en un modelo de interrelación (codificación axial), que representa
a la teoría emergente y explica el proceso o fenómeno de estudio (codificación selectiva). Un punto de partida que encuentra reacciones: ¿Qué herramienta?
¿De qué tipo estamos hablando? ¿Por qué evaluarnos a nosotros mismos? ¿Qué se
puede analizar de la ética Profesional
docente? ¿Qué es prioritario para cada Centro? Parte de las actividades de aula
y de su ser vocacional como docente en torno al ejercicio o labor pedagógica o sus prácticas, e impulsa las etapas de reflexión y mejora a partir del mismo proceso al tiempo que se piense en el
diseño o creación de las herramientas para la institución educativa (I.E).
13 Hernández Sampieri
R., Fernández Collado
C., Baptista Lucio
P. (2014) Metodología de la Investigación. 6a Ed. Mc Graw Hill.
México. pp.600.
RESULTADOS
CONFORME A LAS UNIDADES DE ESTUDIO
Son 31 docentes participantes (31,95%) correspondiente a la muestra representativa de los 97 docentes que inician en el año 2015. Los aspectos relacionados, son relevantes, tiene
que ver con la buena formación académica, la pertinencia en los programas que ofrece la Universidad o Normal Superior para los nuevos docentes,
la vocación o perfil del maestro, fortalezas manifiestas como personas o profesionales, entre otras.
Los
profesionales docentes pertenecientes a 3 de 56 I.E del Municipio de Ibagué,
presentan características similares por ubicación, nivel socio económico, se
direccionan con un PEI (Proyecto Educativo Institucional) coherente conforme a las políticas estatales del MEN; están
vinculados al sector oficial en el nivel de secundaria y en ellos la mayor parte con las áreas obligatorias y fundamentales
(Ley 115/94,
Art 23) En el año 2015, eran 429 docentes participan en charlas y encuentros generales para informar del propósito y
trabajo investigativo; para 2016 y 2017 se centra para trabajar con un número
de 97 (100%) la Población con experiencias analizadas, se distribuyen, así: 16
son de Ciencias Sociales, y Filosofía, 14 de ciencias
naturales, 18 de Lengua Castellana, 8 de Tecnología
e Informática,
10 de religión, 10 de ética
y valores, 9 de Cátedra
de la paz y 12 de Matemáticas. Durante los años 2016
y 2017, se define la muestra
toda vez que requiere de voluntad para su autoevaluación y aportes. La muestra o 31,95% refieren
a la buena formación académica, la pertinencia en los programas que ofrece la Universidad o Normal Superior
para los nuevos
docentes (83,8%), la vocación o perfil del maestro (2%), de
sus fortalezas manifiestas como personas o profesionales (3%), entre otras. El proceso
de recolección de información
se realiza en 5 momentos con etapas continuas en las que se usan estrategias como
la entrevista, la encuesta y la observación.
1)
La observación: Percibe las habilidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales del docente para brindar orientación y realimentación conforme a
sus líneas de interés y de reflexión.
Los instrumentos sobre
Inteligencias Múltiples IM, prácticas reflexivas, ética profesional docente
y el desempeño, permiten la autoevaluación.
3) El IALED, presenta
una escala de estimación; parte I y II con las Competencias de Gestión y las
Colaborativas,
identifican la frecuencia y niveles
de aceptación.
4) Portafolio: los Instrumentos acompañantes y el mismo
IALED, es un todo integrado que ayuda a visualizar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros del maestro
y le prepara para una evaluación
externa de su labor.
5) Pruebas
escritas y orales:
Herramientas e instrumentos diseñados para compartir
experiencias valiosas o exitosas que apuntan al mejoramiento de la
calidad educativa.
Para la validez
y confiabilidad la fuente documental de la investigación es lo que los docentes
"dicen de lo que hacen" con
un formato e intenciones particulares
y resultados que presentan por considerarlos indicadores del esfuerzo, del sustento teórico dado a sus prácticas y de lo que son sus prácticas y la reflexión sobre ellas. Sobre el contexto en el que se enmarcan las propuestas, las experiencias nacen de
motivaciones personales (80%), y se justifican desde los contextos
académicos (51,4%) y socioculturales
(26%); pocas experiencias se derivan de las necesidades de exigencias
institucionales (11,5%) y mucho menos de políticas públicas
(2,3%). Los resultados advierten cierta autonomía
por parte de los maestros, pero, a la vez cierta soledad
en la configuración de sus propuestas. Esto tendría cierta relación con el poco diálogo interdisciplinar de las áreas
(art. 23 Ley 115).
Se dan pocas relaciones entre las áreas, con un
porcentaje (43,2%) y tan solo un 18,8% enuncia una relación de esta naturaleza.
El trabajo interdisciplinar es escaso con un porcentaje muy bajo de evidencia (8,3%)
y solo registran algunas iniciativas de proyectos transversales (9,7%) que demandan
el reconocimiento de otros
espacios que trascienden el aula y que el maestro privilegia con el conocimiento temático y el trabajo
profesional. Las experiencias restantes (20%) involucran a otros actores como:
docentes, la familia, la comunidad
en general o a otro tipo de organizaciones. Los mismos docentes
creen que el impacto de las experiencias es el 51% en alumnos, para la
comunidad educativa se ve impactada en un 18%, y en un 31% el impacto
trasciende la escuela y llega a la familia.
En la entrevista de 31 docentes,
con el tema relevante de lo ético como persona
y profesional, arroja la
siguiente información: 20 (64,5 %) ve fundamental lo ético, en todo cuanto
se es y hace y 11 (35, 49%) involucran factores como
capacitación, habilidades, destrezas y creciente desempeño por aprendizajes
directos.
Frente al tema de la primacía dada a la ética docente
como pilar del ser y quehacer educativo, se refiere también a las entidades
estatales, los organismos no gubernamentales y las entidades
privadas como actores; lo que evidencia en el docente, reconocer:
a) Un círculo ético y político en
su entorno institucional que la trasciende.
b) Una educación integral desde la
dimensión ética, para mejorar la convivencia.
Las diferentes áreas privilegian sus experiencias y justifican sus acciones a partir de condiciones
académicas y del resultado evaluativo
en pruebas de estado y de aprobación o promoción escolar, el promedio no es significativamente alto con solo el 58,68%.
El hecho invita a retomar la propia práctica
para volverla objeto de reflexión en los maestros en ejercicio para la transformación de sus prácticas. Respecto a los agentes evaluativos no se especifican los agentes evaluativos con un 43,5%
de las experiencias y, en las que sí lo hacen,
la autoevaluación (12,8%), un poco menos la coevaluación
(12,4%) heteroevaluación (37,5%) y por tanto presentan porcentajes poco
cercanos (40,5%).
Es necesario la selección de las dimensiones humanas en general
y las que se puedan
ampliar o dar como nuevo referente y la justa relación con las Inteligencias
Múltiples, pero ¿Cómo analizar
estos aspectos principales o dimensiones? ¿En qué detenernos? ¿Dónde había que fijarse para que el análisis
fuera significativo y pertinente?
Luego de la autoevaluación y charla sobre las 1M en el
aula, se entiende y expresan la limitación que se hace de posibilitar otras
opciones metodológicas prácticas para crecer y comprender a los demás y a sí
mismo de potenciar sus saberes.
El procedimiento explica
que un 37% no contempla el tema de las 1M, o poco han investigado o que creen que su
modo de enseñanza aprendizaje presenta poca variabilidad posiblemente por sus
logros o seguridad que ofrece. El 63% de los maestros han percibido que la
aplicación de distintas metodologías de trabajo, del compartir experiencias e
innovar conforme al momento, al grupo y sus manifestaciones ha sido positivo
para los logros.
DISCUSIÓN
Y PROPUESTA
Para alcanzar la calidad educativa se requiere del
esfuerzo y compromiso de cambio aunado de docentes y directivos en
correspondencia con las necesidades de su comunidad educativa. El actor capital es el docente
motivado y direccionado desde su ser interior, que reflexione y responda desde sus
posibilidades a armonizar sus acciones.
Así, el instrumento central: IALED o Instrumento de Autoevaluación del desempeño Laboral y
Ético del Docente, acompañado de cuatro (4) guías instrumentales refuerzan la autoevaluación. Los cinco (5) Instrumentos en general, ofrecen la posibilidad de registrar y visualizar su valoración final a fin
de asumir procesos estratégicos y especiales de mejoramiento generados por el
docente interesado. Es una herramienta flexible, que permite modificar
y alimentar elementos
conforme a decisiones de los mismos maestros docentes y directivos. Es
de gran utilidad práctica. Tiene las siguientes denominaciones:
1. Encuesta sobre las Inteligencias
y prácticas reflexivas,
2.
Aproximación a las inteligencias múltiples,
3. Evaluación a las actividades
dirigidas y práctica reflexiva,
4. Encuesta general sobre ética profesional
docente.
5. IALED - Instrumento de Autoevaluación desempeño Laboral y Ético
del Docente.
El IALED,
antes que evaluar
al docente con algunos instrumentos empleados con los nuevos docentes regidos por el Decreto 1278 de
2002, le permite mayor progreso y son ellos mismos quienes confronten su
desempeño mediante una herramienta de autoevaluación que consolida la calidad
del servicio que ofrece. Fomenta la práctica evaluativa para el mejoramiento y calidad no sólo de su labor también de su vida en general, toda vez que la ética
profesional apunta a estar, sentir y vivir bien.
La propuesta es de apoyo al
desarrollo profesional del profesorado en su vida y en la calidad del servicio
educativo que brinda en su comunidad. El instrumento IALED, se estructura en
tres (3) ámbitos (Curriculares, Gestión y Colaborativas) relacionados a su vez con las seis (6) Competencias
Laborales Generales (CLG) que presenta el MEN en la Guía 21(Personales,
Intelectuales, Emprendimiento, Interpersonales, Organizacionales y Tecnológicas).
El IALED,
está en construcción
y es susceptible
de cambios, luego
será flexible según
las características del profesorado y de su entorno o contexto laboral;
al mismo tiempo su utilidad se puede extender
a otros actores de la comunidad educativa. Es un elemento
importante para el proceso en el que un profesional formula juicios de
valor sobre la pertinencia y efectividad de su propio desempeño en el ser, saber, hacer y convivir; en todo el actuar posible
que pone en juego elementos éticos con principios y consecuencias en la tarea
propia de ser humano en construcción o
mejoramiento continuo.
El nuevo modelo de evaluación ha sustituido la prueba
escrita por un video que pretende evaluar el desempeño del docente; el directivo de la Institución realiza y acuerda
elementos a evaluar anualmente, está también la autoevaluación y evaluación de los estudiantes. Es relativamente adecuado
para analizar la didáctica, pero finalmente el video con el 80% es muy elevada la valoración quedando fuera elementos
fundamentales que no hace mérito o justicia para ver o evaluar de forma holística
al buen docente, al docente
bueno y su mejor desempeño; no es el mejor indicador
de las competencias que posee el maestro para favorecer el desarrollo integral
propio y el de sus estudiantes. Se requiere garantizar primero que los docentes
cualifiquen sus procesos
de argumentación e interpretación y las universidades parece
no ofrecer lo mejor en este sentido.
La utilización del
modelo, requiere de elección voluntaria, lo que posibilita
usar algunas metodologías, como el Informe libre, el test o cuestionario y
listas de cotejo que indicarán en el punto del producto. Independientemente de
la estructura metodológica utilizada para la autoevaluación debe ser
complementada con otro modelo para validar o enriquecer éste ejercicio. Cada
quien será el mejor juez de su desempeño y la autorreflexión fomenta mejoras en su ser profesional. Requiere
de una cultura motivada y accionada
por parte de todos los actores educativos, de reconocer su riqueza y beneficio
personal e institucional. El modelo tiene ventajas relevantes, como:
•
Los docentes son los mejores jueces de
su desempeño.
•
Se puede obtener
información que es imposible observar
con cualquiera de los otros modelos
(percepción sobre el quehacer educativo, motivación, filosofía docente…)
•
La autorreflexión por sí misma fomenta el cambio de las
áreas de mejora del docente.
Este modelo, a su vez, tiene diversas
desventajas que pueden limitar su uso:
•
Requiere una cultura de evaluación por
parte de todos los actores educativos.
•
Implica una sensibilización a los
docentes con el fin de disminuir el
sesgo en su uso.
•
No se recomienda como único modelo de
evaluación docente.
•
Generalmente no es usado con fines de diagnóstico o evaluación sumativa.
La Propuesta busca:
Considerar la importancia de desarrollar fórmulas
e instrumentos que respeten
a la ética profesional y sin ser intrusivos, permitan
reflexionar acerca de la función docente
y sean facilitadores de la
autoevaluación del profesorado, mediante el instrumento IALED u otros cercanos.
Una vez que se ha decidido la utilización
del modelo, este puede desarrollarse por medio de tres posibles metodologías,
como: informe libre, cuestionarios, y listas de cotejo.
14 Unesco- Informe de
la comisión institucional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors, págs. 95-109
15 Op., Cit., Freire (2007).
Pág. 73.
- El informe libre, estrategia común en la auto evaluación docente, la cual requiere focalización en puntos como, sentido u
orientación de su labor o desempeño educativo, actividades desarrolladas y
nivel de satisfacción personal, metas alcanzadas, dificultades en las distintas gestiones, logros,
aportes e investigaciones entre otros.
- Cuestionarios o test, existen
ayudas, plantillas o guías dentro y fuera de las IE que pueden ser mejoradas o adaptadas para apropiar y dar sentido
al interés de cada docente
en el mejoramiento continuo
de su acción pedagógica.
- Las rúbricas
y listas de cotejo, es propio que la IE las utilice
para evaluar el desempeño, sin embargo,
el docente la puede usar y mejorar para retroalimentar y reflexionar su
trabajo y vida, puede ir comparando en tiempos y espacios diversos donde cada
uno redacta su auto evaluación.
El manejo del instrumento IALED permite
que el mismo maestro pueda volver a revisar la guía evaluativa en distintos
momentos, de forma libre
y con la frecuencia moderada
según su ritmo y querer. La participación activa de los docentes sobre impresiones, calidad y direccionamiento que ofrecen los ítems en cada uno de
ellos y su pertinencia; se transcribe y se organiza
para el diseño del Instrumento avanzando a una entrevista estructurada conforme a lo presentada en el IALED. Permitirá en posteriores
trabajos y socialización, reflexiones
que son un buen punto
de partida para plantear y desarrollar los planes de formación de los próximos
años en el Municipio de Ibagué.
El modelo
y formatos no se incluyen por motivos de espacio y ajustes en el presente
artículo.
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ISSN Impreso: 2644-3988 ISSN Electrónico: L-2644-3988 Año 5. Número 7. Diciembre 2017 - Mayo 2018