RASGOS Y MACROTENDENCIAS
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
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Luz Dary Franco
Amado
Universidad Metropolitana
de Educación, Ciencia y Tecnología,
UMECIT,
Panamá
luzdfa17@hotmail.com
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Ana María Pinto Lozano
Universidad Metropolitana
de Educación, Ciencia y Tecnología,
UMECIT,
Panamá
anamariapintolozano@hotmail.com
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"La educación es la clave para dar a cada
niño una vida mejor y constituye el cimiento
de todas las sociedades sólidas.” Anthony Lake, Director Ejecutivo del
UNICEF
Fecha
de recepción: 01/11/2017 Fecha de revisión: 06/11/2017 Fecha de aceptación: 30/11/2017
RESUMEN
La Educación Superior
considerada el motor de progreso
en la sociedad requiere tener un
espacio privilegiado en la reflexión de todos los campos de la academia; en razón a dar
cumplimiento a este espacio
de revisión y acercamiento,
se recurre inicialmente a realizar la retrospectiva de la educación a nivel mundial
y nacional, particularmente Colombia, como el eje
articulador de épocas
históricas con rasgos
sociales, políticos y culturales
predominantes
que inciden en la intencionalidad y misión de la academia a nivel superior; esta
retrospectiva comprende desde década de los 90 hasta la fecha. Seguidamente, se realiza un acercamiento
a la diacronía de la ES con el objeto de evidenciar los rasgos y macro
tendencias que se mantienen o han evolucionado desde y para
su posicionamiento a
nivel local, regional
y mundial; para finalizar
se presenta la concepción de la Responsabilidad social euleriana de la
ES que transversaliza los procesos administrativos, académicos
y pedagógicos de la educación.
Palabrasclave: educaciónsuperior, macrotendencias, diacronía, internacionalización, eulerización.
TRAITS AND MACROTRENDS OF HIGHER
EDUCATION
ABSTRACT
Higher Education (HE)
is considered the engine of progress in society requires having a privileged space in the reflection of all fields
of the academy; In order
to comply with this space
of revision and approach, we initially turn to the retrospective of education on a global
and national level, particularly in Colombia, as the articulating axis of historical eras with predominant social, political and cultural
features that affect the intentionality and mission of the academy
at a higher level; this retrospective comprises from decade of the 90
to the date. Next, an approach to the diachrony of the HE is carried
out in order to demonstrate the features and macro tendencies that are maintained or have
evolved from and for its positioning at the local, regional and global level;
Finally, the conception of the
Eulerian social responsibility of the HE is presented, which mainstreams the
administrative, academic and pedagogical processes of education.
Keywords: higher education, macro trends,
diachrony, internationalization,
eulerization.
INTRODUCCIÓN
La sociedad
del conocimiento en su interés
por otorgar el protagonismo que requiere la Educación
Superior para alcanzar el objetivo de desarrollo sostenible número 4 "Garantizar
una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos"
(UNESCO,2015), ha planteado principios elementales que deben ser acogidos de manera directa por los organismos y gobiernos internacionales, regionales y nacionales,
a través de políticas y criterios que favorezcan su ejecución, control
y seguimiento. Con respecto a este interés
mundial se identifican y visibilizan históricamente macrotendencias como: calidad
y pertinencia, prioridad en educación; educación para
todos (EPT), factor humanista en la educación; educación y sostenibilidad, fusión
necesaria; investigación y educación, factores prosociales; interculturalismo
e internacionalización, nueva
dialógica en la escuela y empleabilidad y emprendimiento, elementos visionarios de la educación
superior.
Posteriormente, en la diacronía de la educación
superior se esbozan sus fundamentos tradicionales y su devenir
histórico hasta su nueva visión holistica y humanista que incide en la
transformación social de los pueblos.
Como colofón se presenta la propuesta de la
Responsabilidad Social Euleriana de las 3E: educabilidad, empleabilidad y emprendimiento, como meta central
de la Educación Superior. La educabilidad, en torno a la cual giran elementos
como: la inclusión, la cobertura, la accesibilidad, la permanencia, la promoción y la
calidad. El segundo
componente de este
proceso, es la empleabilidad, como la responsabilidad social de la ES,
la cual convoca: financiamiento, humanismo,
movilidad, sistemas de registro y acreditación, oferta
y demanda laboral,
competencias y profesionalización. En la escala más elevada, se ubica el
emprendimiento, como la relación directa entre educación, economía y
productividad, que generan riqueza, bienestar y empleo, impulsadores del desarrollo, en la cual se hace presente la internacionalización, interculturalismo y sostenibilidad. Se
espera que esta propuesta sea el punto de partida para que la sociedad del
conocimiento, genere los espacios para repensar, replantear y complementar este proceso
de la Responsabilidad Social Euleriana
de las 3E.
Retrospectiva
de la educación a nivel mundial y nacional (Colombia).
En la revisión
del fundamento normativo
seleccionado, se realiza
una lectura comparativa de cada uno de los referentes, dando prioridad a conceptos, términos y macro tendencias evidenciadas, a saber: calidad, pertinencia, inclusión y
educación para todos (EPT), educación a lo largo
de la vida, sostenibilidad, humanismo, investigación, financiamiento, emprendimiento, empleabilidad, interculturalismo e internacionalización como
principios o ejes orientadores.
Calidad y Pertinencia: prioridad en
educación
La pertinencia del servicio educativo, se ha planteado
desde la década de los 90, como un principio orientador, porque si se presta un servicio de calidad, éste debe
contribuir a resolver situaciones difíciles o de riesgo
en la sociedad, por lo tanto, estos
dos conceptos tienen
una relación de complementariedad, es decir; Si se ofrece
un servicio educativo de calidad este a su vez debe ser pertinente, entendido según lo
expresado en La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior para el siglo
XXI. CMSE. (UNESC1998) como:
"…en función de la adecuación entre
lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen". (p.30).
Teniendo en cuenta lo anterior surge el interrogante: ¿Qué se requiere
para ofrecer calidad y pertinencia educativa?
necesariamente, partir del contexto institucional y proyectarlo hacia espacios cada vez más amplios: como lo local,
regional e internacional, para identificar los
rasgos culturales, sociales y ambientales que requieren la intervención del
sector educativo y direccionar todos los esfuerzos para cumplir con la Responsabilidad Social (RS), que no es más
que la capacidad de sensibilización y acción proactiva, que todo ser humano e institución que pertenece a una comunidad debe asumir frente a las situaciones de riesgo o amenaza.
Al respecto la II Conferencia Regional
de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.
CRES. (UNESCO 2008) plantea como una estrategia efectiva en cuanto a la
pertinencia la conformación de redes académicas donde los expertos
investigadores con formación
deontológica trabajen de forma solidaria en la construcción y ejecución
de proyectos que solucionen problemas que afectan
de forma similar
y simultanea territorios nacionales e internacionales.
Además, debe tenerse en cuenta que la calidad
y pertinencia, mantienen estrecha relación con la
cobertura, por lo tanto se necesita ampliar
el espectro educativo para que sea
mayor el porcentaje de accesibilidad a la
formación académica, enriquecida con nuevas tecnologías, el desarrollo de
procesos investigativos y empresariales, todo esto aunado
a la concepción de educación y formación a lo largo de toda la vida, como se plantea en la Conferencia Mundial de Paris (UNESCO, 2009).
En Colombia
el interés por el acceso,
calidad y pertinencia
se vio reflejado en las políticas educativas tendientes a crear
un sistema de información sólido sobre educación, llamado Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior (SNIES) desde el año
1992 con la Ley General de Educación, puesto
en marcha de manera definitiva y obligatoria únicamente hasta el año 2010 con los
correspondientes procesos de mejoramiento y ajustes posteriores. El SNIES es el encargado de recopilar
y consolidar datos e información relevante de las instituciones de educación superior,
siendo
a
la vez fuente
de consulta obligada para atender procesos de planeación,
monitoreo, vigilancia; además divulga información confiable y oficial
como
indicadores
y
estadísticas
necesarias
para
el
sector
educativo.
Las
Instituciones de Educación Superior (IES) están obligadas a alimentar el
sistema para garantizar la solides, validez y oportunidad de la información que
suministra. Sin embargo, al consultar la plataforma del Ministerio de Educación
Nacional (MEN), en el 2018, los datos que presentan están consolidados a 2015, los de 2016 están publicados por institución y no de manera
general; los de 2017 aún no están disponibles. El informe sobre cobertura se observa en la figura
1.
Se observa
que, aunque la cobertura de ESC ha aumentado considerablemente desde el año 2002
hasta el 2015 en un 25.2%, situación
que, aunque a simple vista
es alentadora no corresponde
al cumplimiento del compromiso adquirido por el Estado colombiano con la UNESCO
y la comunidad nacional e internacional.
De igual forma, tras acciones del Estado colombiano con el fin de gestionar, promover, mejorar y asegurar la calidad de las
IES, de los programas que se ofrecen, así como mediciones sobre el impacto en los estudiantes, actualmente se cuenta con el Sistema de Aseguramiento
de la Calidad en Educación Superior (SACES) a través del cual las IES surten
los procesos de reconocimiento, aprobación, registro
calificado, apertura de seccionales, entre
otros. En la última
década el Estado ha avanzado en el aseguramiento de la calidad ejerciendo
control y vigilancia tanto de las IES como de los programas que se ofrecen, pero no de manera significativa según la proyección de los compromisos adquiridos, como se refleja
en el
Índice de Progreso de la Educación Superior (IPES) que está
compuesto por indicadores de acceso, logro educativo y calidad de la educación.
(MEN, SNIES, 2018).
Otra estrategia es la implementación del Sistema para la Prevención de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior (SPADIES), que brinda información sobre
deserción, graduación y los factores que afectan la permanencia y permite efectuar
la trazabilidad de las situaciones académicas y socio
económicas de los estudiantes. Este sistema suministra la información requerida para calcular el Índice de Logro (IL), que a su vez es utilizado
para calcular el IPES.
El Observatorio Laboral
para la Educación (OLE), es el sistema de información especializado para el análisis de la pertinencia en la educación superior, permite
hacer el seguimiento a los graduados del país y su empleabilidad en el mercado
laboral colombiano elementos fundamentales en el proceso
de mejoramiento de la calidad y la pertinencia. (Observatorio Laboral para la Educación, 2018).
Con
estos sistemas de información Colombia ha avanzado en su objetivo de mejorar y garantizar
la calidad y la pertinencia de los programas de Educación Superior, sin embargo, aún se está lejos de alcanzar las metas propuestas en la agenda Educación-2030 (UNESCO, 2015).
En
Colombia el MEN toma como referente
lo realizado por el Instituto de Innovación Educativa del Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, México y calcula anualmente el Índice de Progreso
de la Educación Superior (IPES), cifra que se convierte en referente
indispensable para dar cuenta de los avances de la ES en el país y sus
diferentes regiones. El IPES está compuesto
a su vez de tres indicadores: de calidad, que lo constituye el porcentaje
de estudiantes con
mejores promedios en
las pruebas de
estado Saber Pro; indicador de acceso, conformado por el
número de estudiantes matriculados según lugar de origen respecto a la
población entre 17 y 21 años y el indicador de logro, que corresponde al
porcentaje de estudiantes graduados hasta 14 semestres
después de matriculados. (MEN. SNIES.
2018). En la figura 2 se presenta el IPES y sus componentes calculados hasta el año 2015.
De las gráficas se deduce que Colombia durante
los últimos años no ha tenido progreso
en la ES y que su indicador muestra
una cifra exigua de 28% en el 2015; a su vez la calidad
también muestra un descenso
preocupante en los últimos años, teniéndose un indicador de calidad para el
2015 de solo el 24.6%.
En cuanto al acceso, sí se percibe
un aumento creciente a través de los años registrando un 42.2% en el 2015,
cifra que aún es preocupante porque no llega siquiera al 50%. El indicador de
logro presenta un 34,5% en el año 2015, también menor respecto al año anterior. Ante este panorama el tema de calidad y
pertinencia deben acogerse con carácter de urgencia
y prioridad en la agenda nacional
si se quiere llegar a una aproximación más significativa con los
objetivos de la agenda mundial y de desarrollo sostenible.
Educación
para todos (EPT) factor humanista en
la educación
El postulado
y finalidad de educación para todos (EPT) nace con La Conferencia de Jomtien (UNESCO, 1990),
que representó sin duda el impulso a nivel mundial, regional y nacional a la educación, toda vez que generó un compromiso firme con el desarrollo humano,
expresado en su objetivo
fundamental: "cada persona,
niño, joven o adulto deberá estar en condiciones
de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus
necesidades básicas de aprendizaje". (p. 8). A partir
de ese año los estados
se comprometieron a extender los programas
educativos de tal forma que la accesibilidad fuese general, porque
la educación como bien público pertenece al colectivo y debe
ofrecerse por igual a cualquier ciudadano en cualquier lugar del planeta.
La visión humanista de la educación
se enfoca hacia la prestación de un servicio
eficaz y efectivo, que propicie la facilidad de ingreso, disminución de
la discriminación e igualdad de oportunidades
para todos y el fortalecer la permanencia dentro
del sistema educativo. Al respecto la CMSE (UNESCO, 1998), plantea:
la necesidad de facilitar el ingreso
a toda persona que se interesa por el aprendizaje sin
distingo de razas, sexo, idioma, religión, condición física, cultural o
económica. Lo importante de este planteamiento es establecer políticas claras
para no sólo facilitar el ingreso sino asegurar la permanencia tranquila y
feliz que conlleve a la culminación de ciclos académicos de seres humanos
formados holísticamente, sin menoscabo de su integridad y personalidad. A partir
de esta conferencia, la inclusión ha sido tema de obligatoria discusión en todo encuentro
de educación pero es en el año 2015,
con la Declaración de Incheon, (UNESCO
2015) donde toma un lugar
de privilegio en cuanto a que se le asigna
como eje central
dentro del Objetivo de Desarrollo
Sostenible (ODS) N.4 "Garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje permanente para todos".
La Constitución Política
de Colombia de 1886 estableció la educación como un derecho
civil y garantía social,
posteriormente en la Constitución Nacional
(CN) de 1991 vigente, en su artículo 44 elevó la educación a un derecho
fundamental y establece la educación como un derecho
y un servicio público que tiene función social; formará en el respeto a los derechos humanos, la paz y la democracia; el Estado, la sociedad y la familia
son responsables de la educación; establece la obligatoriedad y gratuidad para un año de
preescolar y nueve de educación básica (art. 67), permite la educación privada (art. 68), garantiza la autonomía universitaria y el fortalecimiento de la investigación
científica (art 69).
Como resultado de los movimientos sociales reflexivos en torno a la educación que tuvieron lugar en América Latina
y del Caribe años 70 y 80, el gobierno
colombiano se vio en la necesidad
de promulgar la Ley 30 de 1992 o Ley de Educación Superior, la cual reitera
los principios constitucionales sobre
educación: es un derecho fundamental, un servicio público, orientada hacia la reflexión, autonomía, libertad y pluralismo ideológico, para la enseñanza, el aprendizaje,
investigación, desarrollo científico y el avance tecnológico. Se crea el Consejo
Nacional de Educación Superior (CESU), que cumple funciones de inspección y vigilancia principalmente. Mediante esta ley nace El Sistema Nacional de Acreditación para las instituciones de Educación Superior que actualmente es el Sistema
de Aseguramiento de la Calidad
en Educación Superior (SACES). (Ministerio de Educación
Nacional, 1992).
Es importante anotar que en el 2011 se presentó una reforma a la ley 30 por parte del gobierno
colombiano, pero por falta de acuerdos, resistencia del sector estudiantil y las instituciones se tomó la decisión
de retirarla del congreso de la república
y archivarla. El gobierno nacional
consiente de la necesidad de construir la política pública
de ES que incluya las estrategias planteadas por la UNESCO organiza un debate público nacional de donde surge el Acuerdo por lo superior 2034
(MEN, 2014), que se centra en diez temas fundamentales siendo el primero
de ellos, educación inclusiva, acceso, permanencia y
graduación.
De
igual manera el Ministerio de Educación Nacional, presenta dentro de los lineamientos
de la política de educación superior inclusiva, las seis características:
participación, diversidad, interculturalidad,
equidad, calidad y pertinencia, ilustrados en la figura
3. (Ministerio de Educación
Nacional, 2013).
Colombia, en su interés por brindar una ES inclusiva y
EPT, ha pasado por un proceso de
diversas etapas donde se han presentado variaciones conceptuales y enfoques más pertinentes
proyectado a cumplir las metas
globales de la Declaración de lncheon, Educación 2030 (UNESCO,
2015) y compromisos nacionales plasmados en el
Acuerdo por lo Superior 2034.
Colombia como país participante de los principales encuentros mundiales sobre educación
y de desarrollo sostenible, ha vinculado en sus políticas de estado sobre
educación las estrategias recomendadas en los
diferentes acuerdos y declaraciones; sin embargo
en la realidad se aprecia que se han hecho esfuerzos, pero estos no han tenido
la trascendencia que se necesita
para lograr una EPT de calidad, pertinente e inclusiva. Lo anterior obedece
a la falta de continuidad en los planes y
programas gubernamentales, porque durante un gobierno no se concluyen y el nuevo
gobierno los delega e inicia unos nuevos
por el interés de generar
impacto en su mandato; la falta
de recursos financieros suficientes que cubran más allá de la
infraestructura y se direccionen al fortalecimiento de la inclusión, acceso y permanencia, en todas
las regiones del país; no existe una coherencia entre las políticas
trazadas por el del Estado con las implementadas en las lES.
Otra barrera que dificulta la EPT y la inclusión, se debe a la falta
presencia física de lES
y de conectividad en algunas regiones apartadas del país que impide el acceso
de la ES o a la educación virtual superior,
de tal forma que el estudiante interesado en continuar sus estudios superiores debe migrar con las consecuentes dificultades económicas, familiares
y sociales que le generan.
La proliferación de universidades informales e
instituciones de formación técnica e intermedia a bajos costos
disminuyen el ingreso
de estudiantes a programas certificados y acreditados en detrimento de un ES de calidad. Ante esta situación le corresponde al Estado
fortalecer el Sistema de Aseguramiento de la Calidad en Educación
Superior
(SACES)
para ejercer función de inspección y vigilancia verbigracia del aseguramiento de
la calidad, acceso y pertinencia y así contrarrestar
el
mercantilismo
y
la
formación
superficial.
La educación para todos (EPT) como factor
humanista en la educación, presenta
hoy una mirada holística, más humanista y pertinente, dirigida hacia el desarrollo
humano, social, ambiental, económico y sostenible, capaz de lograr la
integración de múltiples dimensiones del ser humano mediante procesos
dialógicos interculturales de respeto por el otro, de inclusión, de justicia,
de equidad, de paz, democracia, derechos humanos y tolerancia, generadores de
una mayor cohesión y desarrollo social construyendo, además, el concepto de
ciudadanía mundial y formación holologica comprendida como el ejercicio profesional y educativo como un continuum (Barrera, Zü13),
es decir a lo largo de toda la vida de tal forma
que el proceso educativo no es limitado a la edad del individuo, muy por el contrario se surte permanentemente; el ser aprende y enseña en
cada instante de su existencia, recibe y procesa
información, se inquieta
por los fenómenos que observa, produce y comparte ideas,
conocimiento. Por tanto,
es nuestra responsabilidad
como agentes educativos promover no solo una educación para todos, sino proyectarla a que
el estudiante logre una concepción de formación holológica, es decir durante
toda su vida.
Educación y sostenibilidad: una
fusión necesaria
La
educación tiene la RS de generar cambios, progresos y beneficios para todos los habitantes en los diferentes
contextos, lograrlo requiere desarrollar proyectos integradores entre gobiernos
e instituciones que apoyen los procesos investigativos, tecnológicos y
comunicativos, en pro del buen vivir y la sostenibilidad. "La sostenibilidad ha surgido como preocupación esencial del desarrollo para hacer
frente al cambio climático, el deterioro de recursos naturales vitales,
como el agua, y la pérdida de la biodiversidad". (UNESCO,
2014, p.22).
De
manera semejante la UNESCO (2015), establece como meta al 2030, educar a los
estudiantes hacía la conciencia ecológica que promueva el desarrollo sostenible. Se aprecia entonces la importancia otorgada a la relación en doble vía entre educación
y sostenibilidad, para que desde las
aulas se interiorice el compromiso por el cuidado
y conservación de la biodiversidad, donde el estudiante de ES, apropie competencias ciudadanas
que lo lleven a aportar desde la academia y
los procesos investigativos, soluciones a problemas como la destrucción de la capa de ozono,
el agotamiento de recursos
naturales, el cambio
climático, las pandemias, entre otros, para combatir
la actitud pasiva y pensamientos reduccionistas frente a la realidad
latente de problemas sociales, culturales y ambientales, a nivel local, regional y
global. Las lES deben incluir en sus planes de estudio, como lo propone UNESCO
(2014), "…los principios de
justicia social y económica, igualdad y responsabilidad medioambiental, que constituyen los pilares del desarrollo sostenible". (p. 42).
En
Colombia la Constitución Nacional dentro del capítulo tres de los derechos
colectivos y del ambiente, establece la responsabilidad del Estado en la conservación del medio ambiente
y los recursos naturales, para garantizar el desarrollo sostenible. El direccionamiento de estas políticas está bajo la responsabilidad del Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, que a su vez dirige el Sistema Nacional Ambiental SlNA, cuya función
principal es asegurar
la adopción y ejecución
de las políticas, planes y programas y proyectos ambientales y sostenibles. De
la misma manera la empresa privada
cuenta con el acompañamiento del Consejo Empresarial Colombiano para el Desarrollo Sostenible, (CECODES), para lograr el equilibrio entre los objetivos empresariales, sociales y
ambientales, acordes con el desarrollo sostenible del país; esta organización considera que los actores
responsables del desarrollo sostenible son: la empresa sostenible, el gobierno,
la sociedad, la academia y las Organizaciones
no gubernamentales (ONG). El CECODES es:
El capítulo
colombiano del World Business Council
for Sustainable Development- (WBCSD), el cual reúne a 200 compañías líderes
en el mundo, unidas por el compromiso con el desarrollo sostenible a través de sus tres pilares:
crecimiento económico, balance ecológico y progreso social. (CECODES, 2015).
De
manera simultánea en el sector educativo se han adoptado acciones para formar
en el desarrollo sostenible, es el caso de los Propuestas Ambientales Educativas (PRAE, a nivel nacional) organismos dirigido a la educación medio ambiental que se
implementa en las lnstituciones Educativas como Proyecto
Ambiental Escolar. A nivel
universitario las lES, se han vinculado con el
desarrollo sostenible, ejecutando programas de responsabilidad social y sostenibilidad en línea con los
ODS.
A partir
de lo consignado anteriormente se evidencia que el tema de sostenibilidad es de interés y preocupación general desde el gobierno
nacional, las empresas del sector público y privado, la academia y medios de comunicación y organizaciones sociales, por ello han emprendido diferentes acciones en un
trabajo mancomunado tendiente
a promover, prevenir y proteger entornos saludables en pro de la población
actual y asegurar un futuro sostenible hacía las
generaciones
venideras, en cumplimiento de los ODS; los anteriores actores responsables del
desarrollo sostenible coinciden en considerar la educación, en sus diferentes
niveles, como el medio más
eficaz para lograr la conciencia
ecológica y formación
deontológica, elementos indispensables en la construcción de un
mundo mejor.
No
obstante, las buenas acciones ya mencionadas en el contexto nacional, existe
una dicotomía entre lo que se espera en beneficio
del planeta y lo que se observa
en la realidad, debido a que aún prevalecen los intereses particulares sobre los comunitarios o generales, donde el día a día nos muestra el uso inadecuado
de los recursos naturales, la falta de conciencia ecológica y la insuficiente orientación deontológica de
los profesionales que asumen macro proyectos industriales en los lugares
más recónditos, para beneficiarse
económicamente sin importar
los daños ambientales que ocasionan, como es el caso particular de
Colombia, que en los últimos años se han presentado catástrofes ambientales que dejan entrever el manejo oportunista de la minería ilegal,
construcción de hidroeléctricas sin las medidas de bioseguridad, vías de comunicación
inconclusas , entre otras; surge la
inquietud :¿La ES está formando profesionales con RS?, la respuesta
parece ser evidente: no, entonces
las lES deben replantear no solo la
formación académica de sus profesionales sino su formación ética y compromiso social para que los egresados cumplan a satisfacción
con su desempeño profesional, humanista y deontológico; de igual forma el seguimiento y control que deben ejercer
las entidades del estado esta permeada
por la deshonestidad y otros vicios de la sociedad colombiana que impiden
cumplir con sus funciones de una manera responsable, para evitar el panorama ya
descrito.
Investigación y
educación, factores prosociales
Los procesos
investigativos deben estar
presentes en el ámbito educativo, en razón a que la indagación
y estudio de fenómenos culturales y sociales conllevan
a la producción de conocimiento, misión fundamental de la educación. Son las instituciones educativas las responsables de transversalizar: los
modelos, los proyectos educativos y el currículo en todas sus dimensiones, a
través de la investigación, en aras de cumplir
con la responsabilidad social, de mejorar las condiciones de vida y aprovechamiento de los recursos, en los diferentes sectores de la economía local,
nacional e internacional. En la revisión
de la normativa internacional se encuentra el énfasis constante en la investigación, se le
reconoce su importancia y necesidad;
en razón a esto se presenta a continuación en la tabla l la relevancia otorgada a esta temática, en cada documento seleccionado.
Indiscutiblemente la investigación debe estar presente
en todo proceso educativo, incluirse en la
academia, esto implica que todos los agentes educativos reciban la capacitación necesaria para
orientar procesos investigativos que redunden en el beneficio
de la comunidad local y global,
toda vez que la finalidad
de ésta es: prever a la sociedad de elementos,
métodos y conceptos
que aporten de manera directa en el mejoramiento de la calidad de vida
de la humanidad, construir comunidades científicas interdisciplinarias y tras disciplinares que permitan avanzar de manera colectiva hacía una sociedad más
desarrollada y preparada científicamente.
La dificultad radica en que su desarrollo
necesita además de voluntad política,
de recursos humanos altamente capacitados y recursos
financieros para realizar inversiones a largo plazo.
También se presenta la llamada fuga
de cerebros, que afecta el desarrollo de la región de origen de los profesionales, porque los avances y beneficios
no se reflejan directamente en el contexto particular, afectando el principio pro social de la investigación.
La investigación en Colombia esta direccionada por el Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, COLCIENCIAS, (CTeI), que depende
de la presidencia de la república y lidera el sistema nacional
de ciencia, tecnología e innovación.
La entidad enfoca
sus esfuerzos en 4 grandes
áreas de trabajo: educación para la investigación,
Investigación, Innovación, mentalidad y cultura científica con el objetivo de construir política pública, científica, tecnológica y de innovación que aporte al desarrollo sostenible y construcción de conocimiento científico, elementos fundamentales para propiciar una
vida digna a los habitantes del territorio colombiano.
No hay duda que la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (CTI) es generadora de nuevos
conocimientos, que se constituye a la vez en el motor para el desarrollo
económico del país, su crecimiento sustentable y en una mayor equidad
social, a la vez que afianza la paz, la democracia
y la solidaridad, como una forma para hacer visible la presencia
real del estado en la vida de la nación, por tanto es prioritario y urgente establecer políticas
gubernamentales donde se involucren
la CTI de manera transversal en todos los planes, con la correspondiente asignación de recursos
lo suficientemente fuertes para que cada uno de sus actores,
como las comunidades científicas, las empresas, los gobiernos
locales, las IES, las IE, hasta los pequeños grupos de investigación
locales puedan llevar a cabo sus objetivos. Se requiere fortalecer el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación con la intencionalidad de crear riqueza,
desarrollo y bienestar
social, priorizando en el recurso humano y direccionando la CTI al
cumplimiento de los objetivos del desarrollo sostenible, mediante la transferencia de
conocimiento generado en investigaciones científicas en áreas como cambio climático, energías limpias,
seguridad energética,
biodiversidad, infraestructura vial, seguridad alimentaria y de salud y
se lleven a la praxis.
Es urgente
entonces que el gobierno nacional sea verdaderamente consiente que se deben
asignar recursos suficientes, significativos y a largo plazo para la CTI, tal como lo recomiendan los organismos internacionales y lo solicitan permanentemente los organismos nacionales; solo así se podrá salir
adelante social y sustentablemente disminuyendo la brecha existente en materia de investigación. En la figura 4 se muestran los recursos asignados
a Colciencias desde 2010 a 2018.
Como se puede observar
el presupuesto para la ICT sufrió una fuerte disminución durante los años 2015,
2016, con un ligero incremento en el 2017,
para de nuevo
decaer en el 2018
a 337.600 millones de pesos, cifra que
representa una diferencia de 92.550 millones
de pesos menos respecto al año 2013 en el que se dio una transferencia de recursos de 430.150 millones de
pesos. Estas políticas desestabilizan cualquier
sistema y frena los esfuerzos que se pretenden hacer en materia de ICT.
Se reitera
entonces la importancia de contar con recursos
suficientes, pero principalmente estables para que se puedan incentivar
verdaderamente la ICTeI.
El Sistema
Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación también
da cuenta sobre
existencia de 5.207 grupos
de investigación en ciencia tecnología e innovación, distribuidos con los siguientes porcentajes según
el área de investigación: 37% en ciencias
humanas, sociales y educación, 17% en
salud, 12 % en ciencias básicas,
8% en ingeniería, 6% en ambiente, biodiversidad y habitad, 6% en TIC's,6% en ciencias agropecuarias, 2% en energía y minería, 2% en biotecnología, 1 % en seguridad y defensa, 1% en recursos
hidrobiológicos y 3% que no aplica. Además,
registra 13001 investigadores registrados y reconocidos en todo el país.
(COLCIENCIAS 2018).
Esta realidad
visibiliza el bajo porcentaje de presencia de la academia
colombiana en el área
investigativa, por lo tanto les compete
a los agentes educativos y principalmente
a los profesionales en educación, vincularse a grupos de investigación que fortalezcan los procesos
de CTeI, desde los contextos
institucionales locales hasta los de mayor escala a nivel nacional e
internacional, misión que deben asumir las IES para que los estudiantes activos
y los egresados se mantengan activos en la producción del conocimiento científico como fundamento pro social
en la humanidad.
Interculturalismo
e Internacionalización, nueva dialógica en la escuela
A partir de la globalización se genera un intercambio cultural
a nivel del planeta, porque gracias a los avances tecnológicos
y convenios internacionales, los pueblos han iniciado un contacto más
continuo y cercano, facilitando así la adaptabilidad y diálogo de culturas, pasando
del multiculturalismo al interculturalismo. "La educación facilita el diálogo intercultural y promueve el respeto
de la diversidad cultural, religiosa y lingüística, que son vitales
para la cohesión
social y la justicia" (UNESCO,
2015, p.24), razón por la cual al interior de las IES se debe generar un
ambiente de cordialidad, respeto, equidad y aceptación a la diferencia.
La nueva mirada holística de la educación es más
humanista y pertinente, dirigida hacia el desarrollo humano, social, ambiental,
económico y sostenible, capaz de lograr la integración de múltiples dimensiones del ser humano
mediante procesos dialógicos interculturales de respeto
por el otro, de inclusión, de justicia, de equidad, de paz, democracia, derechos humanos y tolerancia,
generadores de una mayor cohesión y desarrollo social construyendo, además, el
concepto de ciudadanía mundial.
De igual manera la ES debe asegurar el intercambio universal
de conocimientos avanzados basados en el respeto a la diversidad, la
transculturalidad e internacionalización sin despegar la mirada del contexto local y sin menoscabo de la soberanía
nacional, como lo deja claro la CMSE (1998):
La calidad
requiere también que la enseñanza superior esté caracterizada por su dimensión internacional: el intercambio de
conocimientos, la creación de sistemas interactivos, la movilidad de profesores
y estudiantes y los proyectos de investigación internacionales, aun cuando se
tengan debidamente en cuenta los valores culturales y las situaciones
nacionales. (p.33).
La internacionalización de la ES
requiere dejar claro los criterios
para procesos de movilidad, homologación, acreditación, convalidación, financiamiento y los incentivos para el
retorno del personal capacitado a su lugar de origen; la educabilidad o el
conjunto de elementos imprescindibles para que se realice todo acto educativo,
implica que los países que establecen convenios internacionales promuevan la adaptabilidad de los planes y programas de estudio, capaciten a los profesores en metodologías flexibles, mejoren las condiciones de conectividad,
amplíen el espectro del uso de las TIC
y organicen redes académicas internacionales en pro del
mejoramiento de la educación.
En Colombia el MEN para facilitar la internacionalización de la educación mantiene convenios
con los siguientes países: Argentina, Chile,
España, Bulgaria, Uruguay, Perú,
Costa Rica, México, Alemania, Brasil, Egipto, Corea, Cuba, Checoslovaquia, Ecuador, Francia,
Guatemala, Honduras, Hungría,
India, Italia, Nicaragua, Panamá, Polonia, República Dominicana, Irlanda y
Rumanía (MEN, 2018). Se cuenta entonces
con una gran variedad de opciones que facilitan la capacitación
y orientación profesional para que los estudiantes interesados apliquen según
sus necesidades y competencias, la dificultad está en que no se hace la suficiente divulgación y motivación para que
los jóvenes accedan a
estas facilidades y tengan una oportunidad de internacionalizarse,
ser exitosos profesionalmente.
Para efectos de convalidación de títulos otorgados por IES extranjeras o legalmente
reconocidas a nivel internacional, el MEN en cumplimiento a lo expresado
por la ley 30 de 1992,
se orienta por la Resolución 20797 del 09 de octubre
de 2017, donde se expresa
claramente que "la globalización
y la internacionalización de la
educación son determinantes en los procesos
de aseguramiento de la calidad de los sistemas educativos de un país..." (Ministerio de Educación Nacional, 2017,
p.2). La resolución en mención establece el proceso de convalidación, que inicia
con la radicación de documentos hasta la evaluación académica y decisión
final. Si el proceso
de convalidación está estructurado legalmente con una entidad y personal responsable, además de requisitos
definidos, ¿Por qué se presentan
anomalías en la convalidación de títulos? ¿Se aplican los protocolos establecidos de manera
rigurosa y disciplinada?, se mantiene la misma falencia
a lo largo de la lectura de la realidad
nacional, se requieren
realizar procesos de seguimiento y control
a todo nivel de las instituciones para que los valores éticos
de responsabilidad y honestidad estén presentes durante toda diligencia o
tramite a pequeña o gran escala.
Para facilitar la accesibilidad e internacionalización de la ES se cuenta
en Colombia con El
Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos
en el Exterior - ICETEX, entidad del Estado que promueve la financiación a través de créditos educativos y otorgamiento de becas en el extranjero, a estudiantes de escasos recursos
con el interés de aumentar
el ingreso, permanencia y titulación en ES a nivel nacional
e internacional. En la figura 5
se aprecia el número
de becas utilizadas y no utilizadas, a nivel de doctorado, en el exterior
entre los años 2012
y 2016 en Colombia.
Se aprecia en la gráfica una fluctuación año a año en el número de becas asignadas,
pero lo más significativo es el aumento
de número de becas asignadas pero no utilizadas para el año 2016,
porque a pesar de haberse
asignado 512 becas para estudio
de doctorado en el exterior
únicamente se utilizaron 209 becas correspondiente
al 41 %, lo que ocasiona un rezago en la producción de conocimiento científico, la innovación y formación a lo largo de la vida para todos, en detrimento del desarrollo sostenible
(COLCIENCIAS, 2018).
Otro elemento fundamental es la conectividad a nivel nacional, puesto que muchos
estudiantes de ES se han vinculado a la modalidad virtual y requieren
contar con la facilidad de mantener contacto
directo con las IES a través de las plataformas institucionales y para ello necesariamente se requiere contar con el acceso a internet,
al respecto en Colombia el Ministerio de las
TIC, tiene como objetivo principal en educación, "contribuir con las TIC a la transformación de la educación"
(MINTIC, 2018), para lograrlo ha implementado dos retos que son:
computadores para educar, con la cual busca
propiciar el acceso
y apropiación de las TIC y la llamada, inclusión social y digital. Se ha avanzado
con la herramienta de los Kioscos vive digital, que consiste
en llevar internet a las zonas más apartadas. Es de valorar las estrategias
implementadas por el estado para favorecer
la educabilidad a nivel de recursos logísticos para promover una formación
de calidad.
En
el reconocer el interculturalismo e internacionalización como la nueva
dialógica en la ES, es evidente que estos dos elementos enriquecen la dinámica
social presente en los diferentes niveles educativos, con mayor razón cuando Colombia
hoy por hoy, cuenta con representatividad
de personal idóneo y brillante en diferentes lugares
del planeta y a su vez al territorio colombiano llegan personas de diferentes nacionalidades por intereses
económicos, sociales, culturales y académicos, se hace necesario
involucrar en el contexto pedagógico didácticas flexibles, pertinentes y
diversas, que conlleven a la formación de redes de profesionales interesados en
realizar movilizaciones educativas en torno al avance y progreso de la sociedad
mundial.
Empleabilidad y Emprendimiento, elementos visionarios de la ES
El
mercado laboral y profesional ha evolucionado de la mano con la globalización
por lo tanto las instituciones de educación superior, para continuar vigentes en el mercado competitivo educacional deben actualizar su currículo de tal forma que su oferta sea efectiva para la demanda del sector económico y productivo.
Así mismo en la actualidad las expectativas sobre la academia
son cada vez más amplias,
un estudiante en la actualidad siente
la necesidad y presión laboral
que una vez termina su pregrado,
debe iniciar sus estudios de posgrado porque
requiere tener una hoja de vida competente para el mundo del trabajo, aspecto
positivo porque lo mantiene vinculado dentro de la academia
pero en ocasiones es negativo cuando económicamente no tiene los recursos para financiar
su especialización y no encuentra opción de un trabajo digno que le ayude a cubrir sus necesidades.
Por todo lo anterior es responsabilidad de las lES ofrecer una educación de calidad que se
refleje en el perfil de sus egresados, toda vez que sean competentes y emprendedores, para que
una vez obtengan
su título universitario se sientan empoderados y capaces de enfrentarse
al mundo laboral o empresarial. Si y solo si se cumplirá con la meta expuesta
en UNESCO, (2015):"aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias
necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el
trabajo decente y el emprendimiento". (p. 76).
En cuanto
a empleabilidad en
Colombia el Observatorio
Laboral para la
Educación (OLE), ha realizado
seguimiento a los egresados de la ES, con el fin de interpretar y analizar la correspondencia entre el sector
educativo y mercado laboral para mantener informados tanto a los empresarios o empleadores sobre el perfil
de los egresados y de igual forma a los estudiantes
interesados en vincularse a la ES, sobre la oferta y la demanda de profesionales en el país. El OLE realizó una encuesta de seguimiento a los graduados, puntualizando en tres momentos: momento 1 al año de haberse graduado,
momento 3 a los tres años de haberse recibido y momento 5 a los cinco años de contar con su título profesional, sobre la relación
entre los conocimientos adquiridos y las actividades laborales que desempeñan que se
observan en la figura 6. (OLE.
2018).
Al realizar
la lectura de los resultados se concluye que el porcentaje mayor corresponde a la
coherencia entre la formación académica y la vinculación laboral de los
egresados, lo cual deja entrever la pertinencia entre
los planes y programas que ofrecen las lES en los contextos del mercado regional y global.
También se aprecia que el acceso al empleo acorde con su titulación aumenta después de tres años de
culminar su carrera.
Sin
embargo, el panorama laboral de
Colombia no es alentador, si se
tiene en cuenta la tasa de desempleo que suministra el Departamento Administrativo Nacional de Estadística a marzo del presente año es de 9,4% disminuyendo en un 0.3%,
lo que significa que ciento
treinta mil personas más están laborando en el
presente año. Porque si bien es cierto que las cifras disminuyen, son todavía
altas porque están cercanas a los dos dígitos. (DANE, 2018).
En cuanto a emprendimiento, otro factor preponderante dentro de la visión de una educación pertinente y competente,
Colombia se orienta bajo los lineamientos establecidos en la ley 1014 que lo
define como:
Una
manera de pensar y actuar orientada hacia la creación de riqueza. Es una forma
de pensar, razonar y actuar
centrada en las oportunidades, planteada con visión global
y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa,
la economía y la sociedad. (República de Colombia,
2006, p.l).
La ley de emprendimiento es clara al señalar que: el estado es el responsable de fortalecer
el vínculo entre el sistema educativo y el sistema productivo, de tal forma que
se incentive la eficiencia y capacitación; toda institución del sector educativo
oficial o privado
debe brindar formación para el emprendimiento y generación de empresa; las universidades públicas
y privadas tendrán la
posibilidad de promover planes de negocios en lugar de trabajos de grado.
La
realidad colombiana en cuanto a emprendimiento lo presenta el lnforme Global
Entrepreneurship Monitor (GEM,
2016-2017)), que presenta
la información relevante y actualizada y de
tendencia sobre el proceso empresarial y sus factores, donde asegura que:
Colombia es el quinto país con mayor porcentaje de empresarios Tasa de Actividad Emprendedora (TEA) en el mundo y el tercero en América
Latina y el Caribe después de Ecuador y Belice, existe una relación directa entre el nivel
educativo y la actividad empresarial.
En 2016 los colombianos con posgrado crearon un 33.3 %
de empresas nacientes y nuevas, en comparación con el 32% de los colombianos con título universitario y el 30% de técnicos
que evidenciaron emprendimiento. Ver figura 7.
Para tener en cuenta con respecto a la empleabilidad y
emprendimiento, es de resaltar el seguimiento, control y sistematización de la
información recolectada anualmente, Colombia ha fomentado el entorno propicio
para la formación de alianzas estratégicas entre las universidades y el sector empresarial, muy a pesar
de ello se encuentran falencias que dificultan la actividad empresarial como: falta de
coherencia en la formación para el emprendimiento en los diferentes niveles
educativos, se requiere fortalecer la mentalidad empresarial (riesgo,
innovación y creatividad) y fortalecer la solidaridad empresarial en contraposición a la competencia desleal e individualidad; la carga tributaria es elevada lo que ocasiona desmotivación al espíritu
empresarial y el exceso de burocracia en las entidades
del estado encargadas de liderar y gestionar
los programas correspondiente.
Se concluye
que para impulsar
el progreso del país, es vital que el sector educativo empodere a sus estudiantes hacía
el emprendimiento como generador de empleo, riqueza
y bienestar o hacía
la empleabilidad cualificada que lo
convierta en un líder o referente en el campo laboral.
Diacronía de la educación superior
Al hablar de diacronía de la ES se hace necesario
valorar los principios fundamentales, que han
servido de marco
de reflexión y orientación profesional a la humanidad, para establecer dentro de su evolución aquellas
características y elementos
que a través de los tiempos se han adaptado
y movilizado acorde a la globalización e internacionalización, otorgándole un lugar preponderante dentro de la comunidad mundial
como eje articulador del desarrollo sostenible y el progreso de la sociedad a
través del conocimiento científico.
Los fundamentos tradicionales de la ES trazaron la
ruta de la educación regional y local, toda vez que los directivos y catedráticos se orientaron por la autonomía, la libertad de cátedra,
la investigación, la producción científica de los estudiantes, la formación para el trabajo
y la evaluación (López,
2008). Estos principios se mantienen, porque independientemente del tiempo
todo estudiante universitario recibe la formación necesaria para producir conocimiento, proyección
profesional hacía el sector laboral y los profesores mantienen independencia en
la construcción de sus planes y programas
al servicio de la comunidad
estudiantil, los procesos
de evaluación han cambiado de acuerdo a los procesos de
acreditación y registro.
Con el paso del tiempo, paulatinamente la educación se
vio permeada por elementos y aspectos de la sociedad globalizada, que generaron
cambios de paradigma y nueva visión
de la ES, como son: la diversificación, el uso de las TIC, la inclusión
de la virtualidad, la conformación de redes de conocimiento y la
investigación focalizada. La inmersión de estos elementos genera cambios positivos y estructurales en la ES, expresados tanto
en la normatividad mundial y regional,
como en la cotidianidad del colectivo universitario. La declaración de Incheon, educación
2030 (UNESCO, 2015) marca un hito en la nueva visión de la ES, hace énfasis en
una formación humanista, regida por principios de equidad, inclusión
y justicia social para todos y a lo largo de toda
la vida; a partir de esta declaración la ES se enriquece con el refuerzo
de concepciones como: holística, pertinente, humanista,
integradora, intercultural, inclusiva, equitativa y resiliente; a la par surgen nuevas
recomendaciones para lograr
cumplir las metas
propuestas en pro del progreso y el bienestar de los pueblos,
para nombrar algunas tenemos: establecimiento de sistemas de registro, acreditación, homologación, movilidad; sistemas
de aseguramiento de la calidad,
acceso, permanencia, graduación; procesos de inspección
y vigilancia; financiamiento y rendición de cuentas; índices
de inclusión, sostenibilidad y enseñanza para la ciudadanía mundial. En la figura
4 se ilustra la evolución de la ES.
Es necesario que la sociedad
y especialmente los agentes educativos se comprometan en innovar, actualizarse y en algunos
casos transformarse teniendo
en cuenta los nuevos lineamientos mundiales para ajustarse a
esa nueva mirada holística y humanista que contribuya al desarrollo sostenible
de los pueblos.
Responsabilidad
social euleriana de las ES, las 3E
Para finalizar
es importante retomar
el concepto de educación y relacionarlo dentro de
un esquema euleriano con las tres macrotendencias seleccionadas, de las tomadas
al inicio del presente ejercicio de reflexión, que se consideran las más amplias
y visionarias de la educación, como son: la educabilidad, el emprendimiento y la empleabilidad, que reflejan el objeto mismo de
la ES en la actualidad, en otras palabras:
las 3E. Según Barrera (2014),
la educación es un proceso euleriano de creación de conocimiento que consiste en la integración de los diferentes saberes que se van presentando durante
todo el proceso
educativo, hasta conformar un corpus conceptual, un corpus decisorio, que potencie el sentido de lo aprendido
y se manifieste cada vez con una mayor
complejidad intelectual y de conocimiento. En la figura
5 se presenta el correspondiente esquema euleriano.
La misión de todo agente
educativo es propender por una educación de calidad teniendo
como guía y fundamentos los lineamientos expuestos por la normatividad a
nivel mundial, regional y local, esto implica que los profesionales de la
educación, en este caso se hace referencia a los licenciados, especialistas, magísteres
y doctores en educación, deben aportar
desde su contexto laboral, profesional y social con procesos investigativos consistentes, permanentes y dinámicos a enriquecer los procesos administrativos, pedagógicos y ambientales, toda vez que la educabilidad hace referencia a la consecución de los elementos necesarios para surtir
de eficacia y eficiencia el acto
educativo- formativo. De igual forma
la sociedad global
ha pasado por una serie
de cambios y adaptaciones, donde el perfil
del egresado de la ES va más allá de obtener un título profesional, se centra en la posibilidad de acceder a un empleo
acorde a sus competencias, lo que implica que desde el nicho de las
instituciones, los profesores y dirigentes educativos implementen unas
políticas, didácticas y estrategias que potencialicen su quehacer en el
contexto laboral; pero, la evolución del concepto de formación educativa, se ha
transformado hasta tener como intención clara y notoria ofrecer egresados
emprendedores, empoderados de su inquietud investigativa y productiva, que los lleve a generar
empresa y empleo, tarea aún más profunda para los actores
y entidades gubernamentales, nacionales e internacionales, porque
requiere hacer una amalgama
de elementos como; inclusión, calidad, pertinencia, equidad, investigación,
interculturalismo, solidaridad, sostenibilidad
e internacionalización. Como se aprecia
la meta es generar las 3E: educabilidad, empleabilidad y emprendimiento, como pilares
de la Responsabilidad Social
Euleriana de las ES.
Reflexiones finales
La comunidad
mundial representada por
la UNESCO, reconoce
en la educación
el factor primordial para el desarrollo de los pueblos,
en razón a esto ha establecido una agenda
a nivel internacional ambiciosa, visionaria y humanista, para la cual se
establecieron metas y estrategias que requieren del compromiso constante y el concurso de los dirigentes
de todos los países participantes. Con la finalidad
de direccionar y gestionar estas políticas internacionales y nacionales, el gobierno
colombiano ha creado variados sistemas para su gestión, pero esto ha ocasionado
el crecimiento de la burocracia que
genera procedimientos y trámites
complejos, aumento de costos y falta de cohesión
y efectividad en los programas
y estrategias que aunado
a la falta de recursos se ha diluido su efectividad. De otra parte, las
Instituciones de Educación Superior tiene la misión de formar seres humanos
competentes académica y profesionalmente, con responsabilidad social, lo cual
implica que dentro de la vida institucional se fortalezcan principios deontológicos que trasciendan en
la construcción de una sociedad humanizante y sostenible, apoyada en procesos
trasdiciplinares.
Dentro de la eulerización
de la responsabilidad social de la ES, se encuentra
en primera instancia la
educabilidad, en torno a la cual giran elementos como: la inclusión, la
cobertura, la accesibilidad, la permanencia, la promoción y la calidad.
El segundo componente de este proceso, es la empleabilidad, como la
responsabilidad social de la ES, la cual convoca: financiamiento, humanismo, movilidad, sistemas de registro y acreditación, oferta
y demanda laboral, competencias y profesionalización. En la escala más elevada,
se ubica el emprendimiento, como la relación directa entre educación, economía
y productividad, que generan riqueza, bienestar y empleo, impulsadores del desarrollo, en la cual se hace presente la internacionalización, interculturalismo y sostenibilidad. Es el momento propicio
para invitar a otros profesionales en educación a repensar, replantear y complementar este proceso
de eulerización de la ES.
De
igual manera, es necesario desde el contexto dar respuestas integrales a los
grandes desafíos sociales, económicos y ambientales, lo que implica traspasar
barreras y límites, crear asociaciones, alianzas, redes de apoyo
y cualquier otro tipo de organizaciones eficaces para
lograr alcanzar las metas en educación, que aporten al mundo dignidad humana,
inclusión social y protección del medio ambiente, crecimiento económico
equitativo, ciudadanos ejemplares, comprometidos, competentes y capaces de
construir un mundo más seguro, ecológico, sano y más justo para todos. [Se vale
soñar!
Referentes
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ORATORES ISSN Impreso:
2644-3988 ISSN Electrónico: L-2644-3988 Año
6. Número 7.
Diciembre 2017 - Mayo 2018