REVISIÓN
DOCUMENTAL DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LAS
COMUNICACIONES (TIC) APLICADAS EN
LA EDUCACIÓN SECUNDARIA COLOMBIANA
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Diego Hernández
Universidad Metropolitana
de Educación, Ciencia y Tecnología,
UMECIT,
Panamá
Institución Educativa Los Comuneros, Colombia diegohv0003@gmail.com
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Benjamín Losada
Director de Veritas
Aid - Red Latino americana
de Educación e Investigación Científica, Colombia
veritasaid@gmail.com
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Fecha de recepción:
02/10/2017 Fecha
de revisión: 16/11/2017 Fecha de aceptación: 25/11/2017
RESUMEN
Con
el objeto de evaluar la relevancia de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la educación media colombiana, se tomaron antecedentes de
investigaciones sobre la materia, adelantados en los departamentos del Cauca y Tolima, así como en los municipios de Soledad Departamento del Atlántico), Muzo y Chiquinquirá (Departamento de Boyacá).
En la última población se realizó un estudio de caso alrededor de la Institución Educativa Los Comuneros,
mediante la aplicación de entrevistas y encuestas estructuradas a 16 docentes y
53 estudiantes, bajo el criterio de determinar el estado
TIC frente al mejoramiento en los procesos de enseñanza en el país
suramericano: a través del análisis documental de "La innovación Educativa en Colombia: buenas prácticas para la Innovación y las TIC en Educación" (2016) y de "Tecnología
para la
transformación y el
mejoramiento de la
educación: experiencias de éxito
y expectativas para el futuro", (2014)
se pudo evidenciar el mejoramiento de los estudiantes en
las pruebas internas
gubernamentales de selección
múltiple denominadas SABER 11 cuando se aplican las TIC. Sumado
a lo anterior se realizó la revisión documental
de los estudios adelantados por la Fundación
Santillana
y
el
Ministerio
de
Educación
Nacional de Colombia (MEN),
permitió reflexionar con la sumatoria de elementos ya relacionados
sobre el tema propuesto, generando
como resultados y conclusiones que se debe crear un modelo
didáctico a partir de las TIC, fortalecer la capacitación docente
y adecuar la infraestructura de los
establecimientos educativos a las tecnologías en boga, todo en función del
mejoramiento de la calidad de la educación.
Palabras clave:
Nuevas tecnologías; procesos de enseñanza; calidad
educativa; modelo didáctico.
DOCUMENTARY REVIEW OF INFORMATION
TECHNOLOGIES AND COMMUNICATIONS (ICT) APPLIED IN COLOMBIAN SECONDARY
EDUCATION
ABSTRACT
In order
to evaluate the relevance of information and communication technologies (ICT) in the colombian middle education, it was taken
the research history
on the subject, advanced in the departments of Cauca and Tolima, as well as in the municipalities of Soledad Department of Atlántico), Muzo and Chiquinquirá (Department of Boyacá).
In the last population, a case
study was conducted at the Los Comuneros
Educational Institution, through
the application of structured interviews
and surveys in 16 teachers and 53 students, under the criterion of determining the state in which they are located,
of the "Educational innovation in Colombia: good practices for innovation and ICT
in education" (2016) and "Technology for the transformation and improvement" of
education: experiences of success and expectations for the future ", (2014) evidence the improvement of
students in public tests of multiple choice called SABER 11 when ICT is applied. In addition,
the documentary review of the studies carried
out by the Santillana
Foundation and the Colombian Ministry
of National Education (MEN), reflected on the sum of elements related to the proposed
topic, generating as results and conclusions that a didactic model should be created
to from ICT, strengthen teacher
training and adapt the infrastructure of educational sites to the technologies in vogue, all in terms
of improving the quality of education.
Key words: New technologies, teaching process, educational quality, didactic model.
INTRODUCCIÓN
El surgimiento
y continuo desarrollo
de las nuevas tecnologías a nivel mundial, trae retos en
diferentes campos del conocimiento y esto se ve reflejado principalmente en el ámbito educativo, el cual requiere un profundo
análisis que conlleve a determinar cómo mejorar el proceso de enseñanza a partir de las TIC y como crear políticas
educativas que contribuyan a mejorar la infraestructura, desarrollar aplicaciones (software, webs y portales)
y dotar con dispositivos que apoyen significativamente al mejoramiento continuo
de la educación del país.
El Informe Nacional de Competitividad 2016-2017 en el
campo de educación media, establece en una de sus recomendaciones que se debe elaborar un modelo para el uso pedagógico
de las TIC, considerando que a pesar de los grandes
esfuerzos en dotación
de computadores, materiales tecnológicos e infraestructura no es suficiente
si no se tiene una estrategia educativa integral. Por lo tanto, sugieren que
el MEN y las diferentes Secretarias de Educación unan esfuerzos y lideren el diseño de un modelo orientado al uso pedagógico de las TIC en el aula, capacitación docente y gestión tecnológica
en las Instituciones
Educativas, que garanticen la
realización de
contenidos pertinentes. (Consejo Privado
de
Competitividad, 2017).
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO
Con
el crecimiento vertiginoso de las tecnologías y la nueva sociedad del
conocimiento es clara la necesidad de asumir desde la educación
secundaria retos que supone la integración
TIC para mejorar la calidad
educativa, crear nuevas competencias
y mejorar la formación integral de las personas.
En Colombia
se ha trabajado en marcos que buscan lograr este objetivo y muestra de ello fue el Plan Decenal
de Educación 2006-2016
que trata de garantizar el acceso, uso y apropiación de las TIC en los ámbitos de enseñanza-aprendizaje; sin embargo los estudios
realizados por instituciones
como la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 2010, demuestran
que la educación del país en cuanto a la integración de las TIC, tiene un camino largo por recorrer ya que se requiere mayor infraestructura informática al contarse 12 estudiantes por
equipo de cómputo sumada a la baja conectividad calculada en
un 75% para establecimientos de educación primaria, secundaria y media, lo cual
sugiere que la mayoría de los estudiantes podría enfrentar, en ocasiones, limitaciones en términos
del uso de Internet con propósitos pedagógicos.
La formación docente no escapa de la baja formación en TIC: las estadísticas de acceso que ofrece
el
Ministerio del ramo a través del programa SoyTIC, concluye que entre 2011 y 2014 se han graduado alrededor de 43.940 profesionales en ciencias de la educación
cifra muy lejana a los 3.191 docentes que han recibido formación continuada en
competencias TIC bajo la oferta gratuita gubernamental. (Cárdenas, 2015).
Sin embargo, es de aclarar que las TIC no necesariamente se aprenden de manera formal, ya que existen docentes que
aprenden de manera autodidacta y refuerzan sus conocimientos, pero, faltan
registros que midan el autoaprendizaje en el uso, apropiación y aplicación de
las mismas por parte de los docentes que imparten su enseñanza en la educación
media colombiana.
En
el año 2016 caso más reciente, la innovación tecnológica en la última década
incorporando las TIC en el aula tanto en educación básica como en media, donde en el estudio
realizado por el MEN y publicado en el libro de "La
Innovación Educativa en Colombia",
arroja datos relevantes con el fin de cumplir con el objetivo
en materia de política tecnológica en educación de apoyar el desempeño
de los estudiantes en las áreas básicas, su vida cotidiana
y que
se vea reflejado
en las pruebas
nacionales e internacionales. Según el estudio los
beneficios de utilizar e incorporar las TIC se dan en gran medida
por disminuir la deserción
escolar, y desarrollar nuevas
habilidades.
(Bedoya,
Hernández, Rivera & Ferro, 2016).
Bakia, Murphy, Anderson
y Trinidad (2011) consideran que, mediante clases en compañía del docente y uso apropiado de las tecnologías, estas impactan en la calidad de la educación y contribuyen a reforzar
el proceso de aprendizaje del estudiante generando un mejor desempeño en sus competencias, especialmente cuando se interactúa con
videos, sitios webs y simulaciones, entre otros.
Si volvemos
a Bedoya et al. (2016)
encontramos que en Colombia entre
el 2014 y 2016
se han formado a más de 150.000 docentes y entregado más de 600.000 terminales,
lo que implica sustancial mejora: un 80% de estudiantes
matriculados en el país en establecimientos
públicos tienen acceso a Internet,
y más de 30.601 sedes de instituciones educativas fueron
dotas de infraestructura, computadores y conectividad. Por ultimo asegura que
las políticas educativas han impulsado
la
creación
de
contenidos
digitales
y
la
formación
docente.
De cara
a la educación rural se encuentra que la brecha
es muy alta
ya que el 40% de estudiantes
de escuelas rurales no leen
información en la web, 32% no usan redes sociales y 25% no navega por internet.
De igual forma los porcentajes en instituciones educativas urbanas son de 26%, 13% y 8% respectivamente y a nivel privado es de; 18%, 6% y 2%. Incluso
a nivel nacional, el 61% de
estudiantes o jóvenes
tienen un nivel
limitado en el uso de las TIC, generando como resultado
en promedio la utilización de redes, webs,
elementos o herramientas TIC un día a la semana.
También se evidencia una gran desigualdad en algunos departamentos como Chocó, Sucre,
Cauca, Córdoba ya que el 60% de los jóvenes no utilizan dichos medios para la realización de de tareas o en su defecto es muy bajo el uso de estos medios para la obtención
de tareas específicas.
Antecedentes Investigativos en TIC en la educación media Colombiana.
El creciente desarrollo
de
diferentes
medios,
herramientas
TIC
y Webs,
conlleva
un
serio cuestionamiento de como dichas tecnologías favorecen los diferentes
campos de acción, principalmente en el entorno educativo, lo cual lleva a indagar
como estas repercuten en el proceso de
enseñanza y su implementación en la educación media colombiana.
Lo anterior,
ha llevado a los investigadores en el área de la educación a adelantar estudios
en diferentes regiones, que ayuden
a determinar de manera crítica
y objetiva el estado de las
TIC en la educación media. Por consiguiente, se muestra a continuación una
breve referencia de diferentes investigaciones desarrolladas:
En el año 2012, a nivel nacional
se desarrolló una investigación en la Institución Educativa Núcleo Escolar Rural
del municipio de Corinto (Cauca),
donde enfatizan en la apropiación, uso y aplicación de las
TIC en los procesos pedagógicos para mejorar el desempeño académico
de los estudiantes; resalta
que existen docentes
que desconocen el potencial de la tecnología y por ende no
se usan ni se aplican
su ámbito haciendo
necesaria la implementación de estas a la educación. (Muñoz, 2012).
Muñoz (2012) concluye que se sembró un proceso de
transformación de la actitud de los maestros
frente al proceso
formativo y hacia la integración de las TIC en su actividad con el apoyo de informática básica en capacitaciones virtuales y
presenciales, frente a las exigencias cognitivas, mejorando la disposición para
el uso de estas herramientas mediante la creación de blog, Web
2.0 e interacción con otras herramientas tecnológicas.
En el municipio
de Soledad (Departamento de Atlántico), se realizó
una investigación de tipo
exploratorio enfocado a diagnosticar el uso de las TIC en estudiantes de colegios oficiales
en los grados 10 y 11. Para ello tomaron
como muestra a 312 estudiantes de diferentes instituciones del municipio de Soledad,
teniendo como medio de recolección de información entrevistas y encuestas.
En el caso de las entrevistas, el objetivo era medir
el potencial que tienen los estudiantes sobre
el manejo de las
TIC y las oportunidades al usar estos medios. Para las encuestas
las preguntas iban orientadas a medir utilidad
y beneficios de la enseñanza
recibida en el manejo de las herramientas y la disposición hacia
el uso de las TIC. (Castellar, 2011).
La investigación arrojo como conclusión que se
requieren cambios profundos en el papel que desempeñan los diferentes actores
involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del municipio, que conlleve a romper el estancamiento en cultura tecnológica además de explotar el interés de los jóvenes por este mundo,
aprovechando sus deseos
e intereses, para
superar inexperiencia y obstáculos, dando rienda suelta a su potencial
latente. Por tanto invita a entes gubernamentales y otro tipo de
actores para avanzar a todas las zonas
apartadas sin acceso a salas de informática y espacios para el desarrollo adecuado de las TIC
en el aula, en función
del desarrollo equitativo. (Castellar,
2011).
Hernández
y Martínez
(2014) en su investigación sobre aplicación de herramientas web 2.0 para simulación de situaciones de
optimización matemática en la institución educativa San Marcos del Municipio de Muzo (Departamento de Boyacá), observan
que la incorporación de las TIC debe dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje a una nueva concepción educativa; muy pocos docentes de
dicha institución han realizado capacitaciones para el manejo y uso de las
nuevas tecnologías, aunque cabe
resaltar que la mayoría muestra interés
para informarse en el tema por otros medios como internet, libros y periódicos.
Se determinó, que el cambio no debe constituir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por
el ordenador y la impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas
herramientas. Este cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas TIC (NTIC) con métodos
tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de las necesidades
individualidades del alumno,
a través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones,
fomentando el trabajo colaborativo, renovar continuamente y hacer
seguimiento a los proyectos educativos, para mejorar
la enseñanza con criterios de calidad, equidad
innovación y pertinencia; propiciando el uso NTIC.
Se
hace necesario hacer esfuerzos para derribar obstáculos institucionales y
mejorar las políticas públicas implantadas tanto dentro como fuera de los estamentos educativos, que son los
que de alguna forma impiden
conseguir beneficios significativos a partir de las TIC. Esto ayudaría a reducir las estadísticas de deserción, lograr desempeños más altos en pruebas de conocimiento y aumentar significativamente los niveles
de destrezas de pensamiento de los estudiantes. (Castellar, 2011, p. 87).
En el departamento del Tolima, se desarrolló un trabajo investigativo denominado "Estado
actual de la aplicación de las TIC en los colegios que imparten el ciclo de educación media de
las zonas rurales del municipio de Ibagué", desarrollado en el año 2010, que tomó 4 colegios ubicados
en corregimientos o veredas de la cabecera municipal de su ciudad capital, Ibagué, donde a través de una
investigación cualitativa se buscaba descubrir la forma en que se estaba dando el uso de las TIC en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje. (Tique, 2010).
Dentro de los principales hallazgos de esta
investigación se encuentra que las instituciones cuentan con sala de informática, sin embargo no disponen
de infraestructura para conectividad de Internet, a lo que se suma una mayoría de estudiantes sin capacitación bajo entornos virtuales, y/o cursos a través de
internet.
En los colegios, no se realizan prácticas académicas para
inducirlos a trabajar y aprender con las TIC derivado de docentes no capacitados en entornos virtuales, sin conocimiento del plan
nacional TIC al punto de no
reconocer los navegadores más comunes para buscar información.
La anterior
investigación recomienda que los docentes que se encargan de llevar a cabo
el proceso de enseñanza en las Instituciones Educativas de las zonas rurales,
sean capacitados en TIC a través de programas institucionalizados desde los Ministerios de Educación y de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación, para qué ésta capacitación sea
transferida de manera eficaz hacia
los estudiantes de estas Instituciones Educativas. (Tique, 2010, p. 80).
Parra (2011) considera en cuanto a la relación
de la escuela y la formación
docente que es sorprendente que siga intacto
la aproximación a las instituciones, al conocimiento y a la continua
capacitación docente en TIC.
En
este sentido, tal vez el fracaso de los programas de alfabetización, capacitación,
entrenamiento o educación de los maestros
es el triunfo silencioso de las prácticas culturales y los bordes.
Quizá es inadecuado simplificar la pregunta en términos de fracaso-triunfo, pero lo que sí interesa es hacer eco de lo
expuesto en este texto para encontrar razones para explorar otras preguntas y referentes en cuanto a las TIC y la educación. y es allí donde, precisamente, las aproximaciones históricas pueden
dar luces para avivar y, sobre
todo, fundamentar y contextualizar
nuevas preguntas, críticas y propuesta. (Parra, 2011, p. 156).
En consecuencia, una etapa de revolución educativa con
miras a mejorar la enseñanza y aprendizaje, debe considerar cuales son los diversos factores que podrán permitir la añorada calidad educativa integrada con las TIC, en función de las metas
propuestas. (Visbal,
2018), para lo cual es decisivo
realizar estudios de caso como los ventilados en este trabajo
y profundizar en el estado de las herramientas TIC desarrolladas e implementadas en pro de la calidad educativa como hecho que trasciende metas
de cobertura.
Ulate (2012) apunta
a un planteamiento claro para educadores a cerca de la relevancia TIC, principalmente en la educación primaria
y secundaria, dado que estas permiten la transformación
de Instituciones públicas y privadas, estudiantes, padres o acudientes y
docentes.
Los recursos tecnológicos apoyan y generan la
adquisición de aprendizajes mediante ambientes simulados y la navegación
cibernética, por lo que en Colombia el MinTIC debe incrementar el acceso de la ciudadanía a dichas tecnologías y dotar de infraestructura las diversas
instituciones educativas. (Hermosa 2015).
Las TIC Y las
NTIC
Actualmente, los términos TIC y NTIC se relacionan con las diferentes herramientas tecnológicas
que permiten una mejor comunicación con el campo educativo y la forma como se transmite
la información, es decir, se
acostumbra a llamar la incorporación de las tecnologías en ambos sentidos; sin
embargo, es importante precisar
estos términos como se muestra en la tabla 1.
En síntesis, las
NTIC son todas
aquellas tecnologías y medios que
nos permiten comunicarnos y acceder a la información de una forma más rápida y precisa,
en donde la palabra "nueva" toma sentido en la vertiente
de los cambios generados y la creciente innovación tecnológica que generan cada
día mayor acceso a la información y a la comunicación, separando de cierta
forma las herramientas tradicionales TIC. Las NTIC aplicadas
en la educación estaría determinada a mejorar la forma como se concibe la enseñanza - aprendizaje donde se busca que el estudiante
se le facilite el aprendizaje por medio de las herramientas tecnológicas existentes y lógicamente, que el docente se convierta
en un guía e intérprete de tal proceso.
METODOLOGÍA
Con el objetivo específico de determinar las herramientas TIC aplicadas en el proceso
de enseñanza en la educación media,
no solo se escudriñaron investigaciones recientes, sino que se realizó una investigación en la Institución
Educativa Los Comuneros del municipio de Chiquinquirá del departamento de
Boyacá - Colombia.
La metodología adecuada a esta situación es la Investigación acción ya que plantea una referencia
que debe ser acorde a labor docente,
dándole importancia al trabajo del profesor, para diseñar un modelo didáctico de las
TIC en el proceso de enseñanza en la educación
media: solucionar problemas en el aula, que le da sentido
a la investigación acción; igualmente, al indagar, mejorar
y perfeccionar la práctica docente mediante espacios
de reflexión, desarrollando teorías sobre su acción, y abriendo espacios para el
desarrollo profesional. (Latorre, 2003).
En
esta investigación se utilizó una metodología mixta; cualitativa y cuantitativa.
La primera permite descubrir y completar preguntas investigativas basadas en
métodos de recolección de datos partiendo de la descripción, la observación y gracias a su flexibilidad moverse entre
el evento y la interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de
la teoría.
El
enfoque cuantitativo brinda la posibilidad de utilizar la recolección y
análisis de datos para contestar a preguntas
generadas y establecidas previamente, con el fin de confiar en la medición numérica, el conteo, la estadística y determinar cómo se aplican
las Webs y las herramientas TIC en la Institución Educativa los
Comuneros (IEC).
Los sujetos
del estudio lo conforman
350 estudiantes distribuidos en 9 sedes. La principal
cuenta con 181 estudiantes desde grado 6 a 11: un directivo docente
y 8 docentes de aula; a
su vez las otras 8 sedes cuentan con 169 estudiantes distribuidos en Carapacho Alto, Carapacho Bajo,
Arboledas, Sasa Alto, Sasa, Moyavita
La Capilla, Moyavita, Santa Teresa y Balsa Arriba.
Dado que la población es relativamente
pequeña, para mayor exactitud se efectuó
la investigación con los 16 docentes pertenecientes a la IEC, y se escogieron la totalidad
de estudiantes de grado once y décimo que suman entre ambos grados 53 estudiantes.
En
cuanto a la recolección de la Información se realizó en 3 fases, tal como se detalla en la
Tabla 1 con base en la metodología
mixta que incluye aplicación de encuestas,
entrevistas y análisis de los
antecedentes investigativos.
Encuesta a
Docentes:
Se realizó la encuesta a los 16 docentes que están en
ejercicio de su labor en la Institución Educativa, por ser los directamente
involucrados en el proceso de formación del estudiantado y que cuentan con una
antigüedad entre los 3 y 17 años en el establecimiento, con el objetivo de
percibir desde su experiencia como involucran las TIC en el proceso de enseñanza.
Se aplicó un formulario de encuesta, con estudio de validez y fiabilidad, compuesta
por: a) un cuadro de referencias del perfil docente. b) 8 preguntas
de tipo abierta y cerrada, en aras de encontrar el estado de formación del docente en manejo y uso de las
TIC como por ejemplo; manejo de diapositivas, videos, tutoriales, Web 2.0 y NTIC como; apps educativas, simuladores, webs (5.0, 6.0 y/o 7.0),
robótica entre otros que se manejan en la praxis pedagógica.
Encuesta a
estudiantes:
Como parte imprescindible en el campo educativo, se encuestó a 53 estudiantes de grado 10° y 11°, de los cuales 25 son hombres
y 28 mujeres con edades
oscilantes entre los 16 y 19 años con el objeto de examinar la visión del
proceso de aprendizaje, tomando como partida como sus docentes involucran las TIC y las Webs en el mismo.
De igual forma se utilizó un formulario de encuesta,
en el cual se relacionan las mismas preguntas
aplicadas a los docentes, pero desde el punto de vista del estudiante, con el fin de contrastar las respuestas
suministradas.
Entrevista a docentes:
En esta segunda
fase, la finalidad fue profundizar y complementar las preguntas y respuestas
generadas en la primera fase. Por consiguiente, la entrevista busco
caracterizar en primer lugar los estudios alcanzados
por los docentes, de los cuales se obtuvo que 2 docentes son magísteres y actualmente doctorandos en
educación, y los restantes 14 docentes son egresados de diferentes
licenciaturas.
Es importante aclarar que el sistema colombiano para
el ingreso a la carrera docente a nivel público, contempla 3 posibilidades en el estatuto
de profesionalización docente,
establecido en el decreto 1278 de 2002, el cual define el concurso para la carrera
docente; aborda que solo podrán ser nombrados normalistas, licenciados o profesionales en otros campos
que realicen algún
curso de pedagogía.
Luego de establecer los estudios alcanzados, se
realizaron preguntas estructuradas, con la finalidad de establecer las causas que impiden el desarrollo de espacios que involucren las TIC en el proceso de enseñanza, expectativas en torno a las mismas
TIC y caracterización de herramientas que en criterio de cada docente
permitan innovar la práctica pedagógica.
Referentes
Documentales
En esta tercera fase, se buscó complementar la
información obtenida en el estudio de caso, consultando referentes documentales
más amplios a nivel nacional, con 2 libros "La innovación Educativa en Colombia: buenas prácticas para la Innovación y las TIC en Educación" (2016) y
"Tecnología para la transformación y el mejoramiento
de la educación: experiencias de éxito y expectativas para el futuro", (2014). En este último, la fundación Santillana junto con la UNESCO
realiza un análisis sobre las condiciones e impacto
TIC para mejorar la calidad
de la educación. Los dos primeros reflejan ejemplos
de prácticas pedagógicas exitosas que pueden servir de ejemplo
para mejorar en el futuro junto con la aplicación de las NTIC, el segundo nos
brinda un análisis detallado del impacto directo de las NTIC en los resultados
de las pruebas saber aplicadas en el estado
colombiano comparadas en relación a los estudiantes con mayor puntaje
y la frecuencia de uso de
dichas tecnologías. Lo anterior se complementa junto a las investigaciones
mencionadas en los antecedentes en diferentes municipios y/o departamentos de
Colombia como en Soledad (Atlántico), Corinto (Cauca),
Muzo (Boyacá) y en el departamento de Tolima,
los cuales estaban encaminados a determinar el uso, manejo e infraestructura de las TIC en los establecimientos los establecimientos educativos del país.
Limitaciones
1. El desinterés de algunos docentes
en capacitarse sobre herramientas tecnológicas, supone un reto para motivarlos y hacerles entender la
importancia de incorporar estas herramientas a la educación.
2. La ubicación geográfica de algunos municipios colombianos, con
escasa conectividad a Internet en zonas rurales lo que se
traduce en demasiado tiempo para cumplir tareas
que en otros lugares se realizan
fácilmente.
3.
La falta de conocimiento en un gran número de aplicaciones tecnológicas que
pueden favorecer el desarrollo de las clases y enriquecerlas con didácticas que
contribuyan al mejoramiento del razonamiento crítico y práctico del estudiante.
Resultados
De acuerdo con la tabulación y el análisis de instrumentos aplicados en el estudio de caso
para docentes (Figura 1) se precisa que:
• El 100% de los docentes encuestados asegura tener
algún tipo de conocimiento en el uso de las
TIC.
• El 68,75% de los docentes
que usan las TIC
en el desarrollo de su praxis pedagógica, aseguran estas
facilitan su labor
dado que los estudiantes incrementan su creatividad e imaginación; el 37,5% restante
consideran que estas
desarrollan habilidades de participación
y acciones responsables generando mayor autonomía por parte del estudiante
mejorando además sus competencias en la solución de problemas.
•
El 62,50% de los docentes aseguran que no han obtenido formación
en el manejo de las NTIC, mientras que el 37,50% de los docentes que han adquirido
formación en el manejo
y uso de las NTIC, los cursos recibidos hacen parte de los programas
desarrollados por políticas educativas del MEN como:
EDUTIC que es un programa
de capacitación docente ofrecido por el operador
Computadores para Educar.
TECNOTIC diplomado desarrollado por el Ministerio de las TIC dirigido a docentes de tecnología e informática en el año 2016,
este último basado en la creación de apps educativas.
• En cuanto
a las herramientas
TIC que utilizan con mayor frecuencia en el desarrollo de las clases, cabe resaltar para este caso; cada herramienta
podía llegar al 100%, ya que al aplicar la encuesta se podían seleccionar todas las opciones
o algunas de estas, por lo que
los docentes muestran su preferencia por videos 68,75%, fotografías 50%, diapositivas
43,75%, correo electrónico 37,50%, video tutoriales 25%, simulaciones 18.75%,
foros web y blogs 18.75% Por
su parte el 25% de los docentes respondieron que han utilizado otros tipos de herramientas para enriquecer el aprendizaje y enseñanza a través de las NTIC como
son apps educativas, realidad aumentada y robótica.
El 25% de los docentes argumentaron que les gustaría
implementar otros tipos
de herramientas que ofrece
las NTIC, tales como apps educativas, web 2.0 y 5.0, plataformas y
e-learning".
Para el caso de las encuestas
desarrolladas a estudiantes, semejante a la de los docentes en cuanto a alternativas NTIC aplicables
se obtienen los siguientes resultados:
• En un 100% consideran tener ciertas competencias en el manejo y so de las TIC,
sin embargo aclaran que no
han recibido ningún tipo de formación en estas.
•
El 47% piensa que el uso de las TIC
en educación contribuye a desarrollar habilidades de participación y acciones responsables, generando mayor autonomía; un 26% cree que estas incrementan la creatividad e imaginación y finalmente un 19% evidencia
que contribuyen a desarrollar
habilidades de participación y acciones responsables generando mayor autonomía;
por el contrario, el 8% aseguran que estas son una ventaja
para los docentes ya que facilitan su labor.
·Al indagar
sobre las herramientas que frecuentemente utilizan
sus docentes en el desarrollo de las clases, cabe resaltar
que es una pregunta abierta y las opciones de respuesta no son excluyentes, por
tanto, los estudiantes podían escoger varias opciones para considerar la mayor proporción que las herramientas TIC utilizadas por sus docentes: presentación con diapositivas 88,68%, manejo de software 86,79%, videos
86,79% y fotografías 58,49%.
·
Se puede deducir que los
estudiantes experimentan nuevos cambios en la perspectiva educativa cuando sus docentes
implementan las TIC en el desarrollo de las prácticas educativas. El 53% las
ve como
aliadas para poder afrontar diferentes problemas de su entorno, el 34% asegura tener mejor comprensión del
tema, el 11% experimenta mayor capacidad
de análisis; el 2% piensa
que traen desventajas ya que pueden
generar distracción.
La entrevista con los docentes
permite reflexionar y argumentar
sobre sus vivencias en cuanto al proceso
de enseñanza, y como las TIC
se involucran en este; aseguran
que se debe avanzar hacia un
cambio de currículo y del plan educativo institucional, lo que sugiere nuevas
prácticas para generar un modelo didáctico basado en las mismas.
Además consideran que su estado actual en
Colombia se aleja de las políticas educativas, ya que los recursos
en infraestructura rural son escasos
con su reflejo en la calidad educativa, ya que el estudiantado tiene pocas posibilidades de interactuar
con plataformas que contribuirían a mejorar su rendimiento académico.
Observan que se necesita mayor cualificación
de los docentes, ya que un profesor
mejor preparado en TIC, genera mayor impacto
en la calidad no solo de enseñanza
sino en el entorno de aprendizaje de los jóvenes.
El MEN debe planear estrategias educativas que conlleven a resignificar el ámbito educativos desde las TIC, mediante mayor infraestructura y conectividad,
adecuados equipos, soporte en línea, y
aplicaciones.
Sin embargo,
señalan que se ha avanzado en estos frentes gracias a organizaciones como "Computadores para Educar" que dota a las instituciones a nivel
nacional de computadores, infraestructura, laboratorios tecnológicos y la creación
por parte del MEN del portal "Colombia aprende" que genera espacios para el aprendizaje y compartir conocimientos pero debe garantizarse la conectividad ya que sin esta no se puede asignar
tareas y acceder
al portal y otras plataformas que contribuirían de manera
decisiva al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El análisis documental señalado en
la fase 3 arrojo los siguientes resultados:
El libro sobre innovación educativa
que toma el periodo 2014 y 2016, en criterio
de Bedoya et al. (2016) resalta
el rezago de conectividad en las zonas rurales del país, es decir, existen políticas educativas de infraestructura que llegan principalmente a zonas urbanas,
pero, en áreas rurales es muy bajo el servicio y
las dotaciones, produciendo por ende poca interactividad de estudiantes y docentes con recursos tecnológicos y herramientas TIC, generando inequidad entre algunas regiones del país y el sector educativo rural y
urbano.
El segundo, la investigación realizada por la Fundación
Santillana está relacionado al uso y acceso escolar a las TIC, destacando que los estudiantes que
tienen el acceden a las mismas con mayor frecuencia,
alcanzan hasta 44 puntos más en las pruebas Saber 11.
Este estudio demostró
que los estudiantes que tienen mayor
confianza en el uso de las
NTIC alcanzan mayores puntajes en las pruebas
internas (Supérate, Saber
11) y externas (Pisa)
y desarrollaran competencias, destrezas y habilidades más eficaces que aquellos que por determinadas situaciones tienen
pocas posibilidades de trabajar con las herramientas de las nuevas
tecnologías. No obstante este mismo paradigma
se ve reflejado en la educación urbana vs la educación rural, ya
que la brecha digital indica
que los puntajes tanto en pruebas
externas e internas son más
sobresalientes en las instituciones ubicadas a nivel urbano.
Se establece que los jóvenes
colombianos al terminar
secundaria tienen un uso moderado de las TIC, aun cuando en
ocasiones el uso del computador lo destinan más hacia el ocio que ha tareas educativas beneficiando otras competencias, como por ejemplo,
el aprendizaje autónomo y estrategias meta cognitivas, que a la postre se relacionan directamente con el logro
escolar, aun cuando pudiere sonar paradójico.
La investigación en comento sugiere
que se deben
realizar los esfuerzos posibles para reforzar las TIC en el campo educativo ya que estas
generan en el estudiantado destrezas computacionales que contribuyen a un mejor desempeño en las áreas evaluadas, voz a la que se podría unir Francesc
(2014) al considerar que la calidad de la educación mejorara sustancialmente si
se trabajan 3 elementos:
• El concepto de la enseñanza como mera transmisión de contenidos debe dejar paso a
nuevas tecnologías que posibiliten el desarrollo de las competencias.
• El pilar de la calidad educativa son las competencias
profesionales docentes.
• El uso de las tecnologías en educación permite
crear entornos de enseñanza y aprendizaje
que facilitan el desarrollo de competencias.
Se debe contar
con profesorado competente y en condiciones apropiadas, ya que la formación de competencias digitales es determinante en el ámbito educativo como pre requisito
además para su inclusión en la
llamada sociedad del conocimiento. (Francesc, 2014).
CONCLUSIONES
El
estudio de caso realizado y los análisis realizados a través de la
documentación y antecedentes investigativos, denotan
una clara preocupación por la formación
docente; si bien es cierto que el gobierno nacional en
los últimos años ha invertido en cursos de capacitación con programas como SoyTIC, Innovatic, TecnoTIC, EduTIC
entre otros, se deben generar
esfuerzos para tener docentes
mejor preparados en el campo de las TIC para mejorar las competencias de los estudiantes y condiciones para alcanzar
logros conjuntos , lo que dará como resultado una mejor calidad educativa.
Otro aspecto
es la creación de un modelo didáctico
a partir de las
TIC: si se planea dicho modelo estratégicamente en el campo educativo, será más fácil guiar a los docentes
y estudiantes a la consecución
de las metas académicas y un mejor desempeño profesional y académico; el
realizar un nuevo modelo implica
cambio de paradigma
desde la óptica
docente reflejada en el "Informe Nacional
de Competitividad de 2017", con
la creación de un modelo didáctico que genere
a partir de las TIC mejores resultados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en Colombia.
Este nuevo
modelo, apunta a generar nuevos
aprendizajes, cambio curricular, definición de herramientas TIC según las áreas del conocimiento y de aplicación, capacitación docente de alta
calidad, nuevos logros y roll docente.
El gobierno nacional por medio
del MEN debe
crear nuevas políticas educativas que permitan garantizar la óptima
competitividad y la adquisición de nuevos estándares en el desarrollo e impulso
de mecanismos que contribuyan a garantizar la calidad de la educación mediante
las NTIC, que permitan estar a la altura de la educación mundial.
Los docentes
muestran gran interés
para involucrar las TIC
en su praxis pedagógica; entre las
herramientas que destacan
están las webs desde la 2.0 a las 5.0, simulaciones, videotutoriales, apps educativas y la optimización
de la conectividad.
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ORATORES ISSN Impreso:
2644-3988 ISSN Electrónico: L-2644-3988 Año
5. Número 7.
Diciembre 2017 - Mayo 2018