LAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Para Beltrán (2003), es difícil
identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento si no se
identifican las estrategias de aprendizaje utilizadas; pues dos personas pueden
tener el mismo potencial intelectual, haber recibido las mismas enseñanzas,
instrucciones y motivaciones, pero la calidad
de sus aprendizajes y sus resultados académicos pueden no ser igual de
exitosos; esto es por las diferencias implementadas en sus estrategias de aprendizaje.
Es La importancia del dominio de habilidades tecnológicas y habilidades de pensamiento, entre las cuales el adecuado
aprendizaje de la química es esencial, dado
los avances en este campo que vive la humanidad. Estos factores son
necesarios ya que contribuyen a que los estudiantes conecten conceptos y materiales que serán útiles
en cualquier desempeño futuro
en su vida profesional; pero también para comprender y resolver problemas en el proceso de aprendizaje,
donde se manifiesta con toda evidencia la capacidad de una persona para tener
éxito tanto académico como laboral; ya que la vida está determinada por las
exigencias presentes de preparación y competencia, entre otras cosas, por su
capacidad de pensar.
Por
todas estas razones,
mejorar la calidad
educativa es una de las principales apuestas de los gobiernos nacionales. Es
indudable que la selección de una buena práctica en el aula promueve una
gestión eficaz del aula, con lo cual se logra mejorar el rendimiento
escolar en la educación científica
(Pawlak & Gross, 2019). Es precisamente por esto, que lograr que la población estudiantil aprenda más y
avance en el conocimiento y la técnica, para garantizar mejores condiciones de
vida, se ha convertido en un discurso fomentado desde los entes supranacionales
como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura- UNESCO y la Organización de los Estado Iberoamericanos – OEI. Para
alcanzar dicha meta, es necesario tener en cuenta los diversos factores que
inciden en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, tales como,
sus condiciones sociales, culturales y familiares, el proyecto educativo
de las instituciones, las estrategias de enseñanza que proponga
el maestro y sus competencias pedagógicas y las estrategias de aprendizaje que emprenden los estudiantes para
facilitar su aprender.
En
el caso particular del proceso de la enseñanza- aprendizaje de la química, es indudable
que gran parte del éxito académico descansa en las estrategias de aprendizaje
utilizadas por los estudiantes, no basta el involucrar al estudiante en una
actividad participativa ya que es común que muchos estudiantes tienen
dificultades para mantener un buen nivel, dado que a veces no pueden realizar
bien la observación y conducen a resultados deficientes afectando su aprendizaje propuesto, esto debido al conocimiento y las habilidades deficientes que fallan específicamente al momento de
realizar la observación correcta y escribir los resultados derivados de esta (Suciati
et al., 2018). Esta estrategia que comprende la observación como medio de
aprendizaje, o como instrumento del mismo, debe hacerse utilizando todos los
sentidos, para lo cual se requiere que previamente hayan sido equipados
orientados hacia la pretensión deseada. Por tanto, la estrategia fundada en la
observación debe llevarse a cabo de cerca para permitir que los sentidos
obtengan datos correctos. Al momento de valorar el proceso y examinar la
calidad de los resultados de la observación, estos se dividen en dos grandes
clasificaciones a saber, la observación científica y los resultados de la
observación trivial (Subagia, 2013).
No
menos importante en esta secuencia es los tipos
de sistemas propuestos para clasificar
las estrategias de aprendizaje, existe una amplia variedad y cada uno de ellos
manifiesta aportes interesantes; en el caso de la clasificación de las estrategias de aprendizaje propuesta por Román y Gallego (1994)
utilizando para este caso el instrumento de medición ACRA, categorizan cuatro
tipos de estrategias que son; adquisición, codificación, recuperación y apoyo a
la información. En esta clasificación, la adquisición es la que interviene para
establecer la forma, que permita que el educando puede obtener mediante el
aprendizaje una nueva información; su
principal valor es metodológico en el proceso de aprendizaje. Mientras, que la
codificación es la que relaciona las ideas principales entre sí y con las ideas secundarias que están dentro del
texto. Corresponde dentro de este mismo orden de ideas, establecer los
mecanismos que se utilizaran en la recuperación de la información previa,
disponiéndola para su posterior uso; de tal forma que el apoyo
a la información es la fase que está a cargo de informar las condiciones
y recursos que se implementaran al momento del procesamiento de datos dentro de
la mejora del aprendizaje (Álvarez et al., 2008).
Es
válido considerar el surgimiento de numerosos estudios
y conceptos en estos últimos años, que han enriquecido las
corrientes de estudio del aprendizaje, son las denominadas neurociencias,
principalmente en: neurociencia cognitiva, neuropedagogía, y finalmente
neuroaprendizaje, Este último es identificado como una valiosa herramienta
imprescindible para la función del docente y de cualquier proceso de
capacitación, en donde el encargado cuenta con un instrumento que le garantiza
el éxito en su actividad (Pherez et al, 2018). Es altamente probable que, sin
darle una significativa responsabilidad a la irrupción de la neurociencia, no
se puedan adelantar análisis concluyente de componentes del proceso educativo.
Acorde a esto señalado, no es garantía de un proceso de enseñanza
–aprendizaje triunfal de la química, cuando existen dudas sobre el
aprovechamiento y buen uso de la observación como estrategia de aprendizaje,
sin demeritar su valor.
Aquí se pueden señalar que algunas de
las principales relaciones entre la estrategia educativa implementada y el
rendimiento escolar, han podido precisar que el estudiante debido a un conjunto
de características tanto propias como resultado de la interacción con los demás,
aprende a emplear estrategias de aprendizaje dentro de un ambiente motivacional
caracterizado por la libertad para emplear sus conocimientos adquiridos y
fortalece el aprendizaje autónomo, así lo han demostrado estudios de McCombs y
Whisler (1989), donde resalta las habilidades meta cognitivas como medio
estimulador del procesamiento, planificación, regulación de los procesos de
aprendizaje, lo que ha conducido a aceptar que el comportamiento humano cuando
se coloca mediante motivaciones para la resolución de las necesidades de
autodesarrollo y de autodeterminación (Torres, 2020).
OBSTÁCULOS EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LAQUÍMICA
Uno de los mayores obstáculos para la
enseñanza de la química, proviene de que los estudiantes a menudo luchan con
conceptos erróneos en ciencias, estas desviaciones conceptuales y teóricas
afectan el aprendizaje de esta asignatura que por razones asociadas a la cultura humana es tan escasamente
motivante, algunas ayudas como los exámenes de opción múltiple funcionan correctamente para identificar conceptos
erróneos comunes, y son
un importante punto de partida
para removerlos, y de esta forma blindar
la enseñanza sin que
esas desviaciones teóricas puedan impedir u obstaculizar el aprendizaje de
ideas científicas. Repetidamente muchas investigaciones demostraron que la mayoría de los estudiantes tienen bajo rendimiento en el área de las ciencias básicas (Clement, 1982).
Es
evidente la existencia de factores que directamente no están vinculados al aprendizaje de la
química pero influyen sobre la calidad del mismo, estos elementos distorsivos están
relacionados con la oferta educativa del sistema que gobierna el Estado o
gobierno donde se desarrollan los
eventos formativos, la calidad de la infraestructura, los contenidos, las
características de los estudiantes, pero también la influencia de factores contextuales como los avances tecnológicos, el clima político, los problemas sociales y económicos. Las condiciones
pueden afectar a las cohortes
generacionales de diferentes maneras Pero cuando
el aprendizaje está centrado
en el estudiante, predomina sin duda la satisfacción del alumnado; mediante
investigaciones desarrolladas, se ha encontrado que el aprendizaje activo, que
implica que los estudiantes participen tanto en ‘hacer’ como en ‘reflexionar’,
son en ultimas, un factor crítico relacionado con la instrucción efectiva
(Millis, 2012).
Dado
que el aprendizaje de la química en la escuela
secundaria se orienta
principalmente al propósito de desarrollar conocimientos fácticos,
conceptuales, procedimentales y metacognitivas, es también muy usual que durante el proceso de aprendizaje se proporcionan
tareas para la formulación y aplicación de conceptos (ICMSE , 2019). Lo que
muestra la importancia de los componentes teóricos
y conceptuales que son inherentes a esta enseñanza, existen aún quienes consideran
que el aprendizaje de la química es eminentemente práctico, dejando a un lado
sus requerimientos conceptuales.
Un factor ya propio del proceso de
enseñanza - aprendizaje que también puede distorsionar la enseñanza de la
química y afectar una estrategia de aprendizaje procede del mismo
docente, ya que si posee habilidades inadecuadas en el conocimiento del contenido
de su plan de estudios
es probable que alcance a transferir el conocimiento por error, lo que
conduce a un resultado no deseado ya que los estudiantes pueden
resultar con un conocimiento del contenido no planeado y es aquí en donde
la estrategia de aprendizaje
es susceptible de presentar anomalías mucho más profundas, entre las cuales
surge la duda sobre el mismo proceso formativo. La función del docente
debe ser acorde a las necesidades de aprendizaje, pero también,
cuidar la calidad
de los contenidos educativos que se imparten. Los conceptos erróneos sobre las
ideas básicas de química estarán soportados de
tal manera en conceptos erróneos o no la relacionados con la temática
actual. Es conveniente mencionar que los estudiantes no serán pizarras vacías cuando
llegan a los nuevos cursos (Duit, 2014).
Esta
variedad de posturas
que comprometen la función pedagógica puede ser explicada si se considera que los maestros
exitosos consideran estos tres aspectos de la enseñanza, es decir, desarrollan
el conocimiento de la materia, los estándares de contenido y la pedagogía
específica de la materia (Lederman & Lederman, 2017);
ya surge entonces
un panorama mucho más extenso que consideraría acciones para mejorar
el proceso de enseñanza y complementar
con adecuadas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes; entonces el desarrollar y aplicar el conocimiento debe tener una relación estrecha
con la variedad de necesidades de conocimientos que buscan los estudiantes; son indispensables
las acciones investigativas y el aprendizaje directo, como también es vigente y
necesario la teoría sobre cómo aprenden los estudiantes, ya que es un indicador
que puede mejorar aspectos reflexivos y analizar la evidencia de los efectos
de la instrucción en el aprendizaje especifico de la química
por parte de los estudiantes.
A través de la investigación y el
desarrollo, se han indagado y construido diferentes metodologías para
modelar en los estudiantes alguna
estrategia de aprendizaje de la química
de la escuela secundaria algunas de ellas, se soportan
en el denominado enfoque de experimento
de inicio, que es solo una de las tendencias actuales. En un reciente estudio
realizado a partir del enfoque señalado, especialmente basado en la idea del
enfoque de experimento de arranque (SEA) el cual ha sido promovido
principalmente Schӧnherr y que se complementa con los componentes establecidos
en un ciclo de aprendizaje empírico abductivo el cual se fundamenta en lo
propuesto por Lawson (Subagia & Wiratma, 2020); la experiencia adquirida con la implementación de esta estrategia de aprendizaje de la química,
surge desde un experimento
inicial al cual se le da la función de introducir la temática, y posteriormente
mediante la lección se estimula la curiosidad de los estudiantes a aprender
química, para lo cual se orienta al aprovechamiento a través de la observación de un experimento
simple. A partir de allí se procede a
la construcción del conocimiento de los conceptos químicos, los cuales permiten
una conexión con los fenómenos macroscópicos y microscópicos de las materias allí presentes. Sin embargo, los resultados de la investigación permitieron establecer
las grandes dificultades de los estudiantes para aprender química.
Se
han realizado otras investigaciones en diferentes lugares
y a través del tiempo
con la finalidad de mostrar la eficacia del aprendizaje activo y el papel que cumple como motivador
para alcanzar un mejor rendimiento de los estudiantes de grados secundarios en la asignatura de química, lo que muestra la
importancia de que los estudiantes adopten estrategias de aprendizaje que garanticen
un buen resultado, ssiendo que estos están anclado a las acciones que desarrolla para hacer posible este aprendizaje,
motivado por un conjunto de emociones que impulsan dicha acción, así lo afirma
Meneses (2019) en la reseña que hace de la obra de Francisco Mora.
Una señal inequívoca de la
importancia de una buena estrategia de aprendizaje de la química, proviene
del interés desde la psicología, donde se ha producido abundante literatura sobre las estrategias de aprendizaje, en la práctica
pocas veces se ubica al estudiante en
un proceso de reflexión crítica sobre las actividades que desarrolla
para lograr aprender, comprendiendo que las estrategias de aprendizaje no son lo mismo que las técnicas
de estudio que utiliza (Beltrán,
2003). Usualmente, el educando a la hora de aprender, se queda en la repetición
pues es el método que también recibe de sus maestros enseñantes, que en algunos casos fomentan el aprendizaje
recitado de ciertas posturas teóricas como única verdad (Romero, 2009), y poco
espacio brindan a la imaginación, la proposición y análisis.
Una de las quejas que provienen desde
hace ya casi dos décadas, es que, en las aulas de química tradicionales, la
química a menudo se enseña como agregaciones de hechos aislados, y los
estudiantes pueden experimentar la química sin relevancia (Gilbert, 2006). En
este contexto, un maestro se puede ver enfrentado a la situación de haber
replanteado y adaptado sus estrategias de enseñanza, y encontrar que, al final,
son pocos los cambios que se evidencian en el rendimiento de sus estudiantes,
ya que el problema puede provenir no de
esta condición exógena,
sino del interior
del alumno por no desarrollar adecuadas estrategias
de aprendizaje. Como afirma González y Díaz (2006), son más rentables
académicamente hablando, los esfuerzos que se pueden hacer en las estrategias
de aprendizaje que en las instrucciones y técnicas de enseñanza.
COMPONENTES DE
UN APRENDIZAJE DE QUÍMICA EN SECUNDARIA
Para abordar un proceso de enseñanza aprendizaje
de la química, son varios los requerimientos
que son necesarios, la estrategia de aprendizaje implementada es solo uno de
los componentes, aunque desempeña un importante papel en todo el andamiaje,
pero no es solo esta estrategia de aprendizaje suficiente. Entin y Feather
(1982), consideran sobre este tema de las estrategias de aprendizaje, que lo
determinante son los objetivos con los que se proyecta la influencia en el comportamiento de aprendizaje teniendo
como actitud la atención
del estudiante, como también desempeña un elemento destacado la promoción de estrategias
de desarrollo, que, aunado a aspectos tan esenciales como el estímulo a la
creatividad, el esfuerzo, el esmero por el cumplimiento de las actividades
propuestas. Estos factores son básicos no solo en el caso de la asignatura de
química, se hacen extensivos a cualquier otro proceso de enseñanza aprendizaje
y por tanto se precisan otros componentes.
Un requerimiento que igualmente
participa con gran propiedad en las estrategias de aprendizaje, y que proviene
de una necesidad vital, es que dichas estrategias requieren de poner en marcha
un proceso de enseñanza intencionada, ya que no están en el estudiante de forma innata, son procesos aprendidos,
mediante el desarrollo de habilidades cognitivas. El mejor indicador de ello es
que cuando se producen mejoras significativas y positivas en los procesos de
enseñanza, estos se reflejan en la adquisición de los aprendizajes, siendo la
relación entre estos
factores, los que indican los impactos de las nuevas
estrategias educativas que se
asuman. Por ejemplo, Ausubel (1963) señala que es condición para un aprendizaje
significativo que los estudiantes logren establecer con claridad las relaciones
significativas entre la información previa que han adquirido y la nueva información por lo que es condición adquirir, procesar y desarrollar
esa información en función de los objetivos que se hay propuesto; siendo el
medio para ello las estrategias de aprendizaje.
Aesta sumatoria de factores requeridos, es preciso sumar el
proveniente del componente psicológico, cuyos postulados para la educación son
de primera importancia en ese proceso de aprendizaje, razón por la cual las teorías sobre el aprendizaje provienen básicamente de la
psicología (Schunk, 1997). Muchas de las teorías existentes sobre el
aprendizaje consideran esencialmente tres variables al momento de investigar:
a) los resultados (manifestados en cambios en la conducta o los procesos
mentales); b) los medios (los procesos de enseñanza aprendizaje a través de los
cuales se producen los cambios); y por último c) los factores potenciadores o
desencadenantes del aprendizaje (Driscoll, 2000).
Pero igualmente se precisan entre
otras de actividades planificadas que puedan darle efectividad al aprendizaje
pretendido, entre ellas se destacan las estrategias que se diseñen, las
didácticas y materiales que se utilicen, sin embargo, algunas características
propias del estudiante son igualmente decisivas; Desde una mirada hacia la educación
del Siglo XXI, sobresale el importante papel del estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dado que los aspectos organizativos como los planes de
estudio y las estrategias de aprendizaje que se apliquen son valiosas para la
formación, no son menos los comportamientos de los estudiantes. Una conjunción de estos factores
permitirá enfrentar con éxito los requerimientos
de sus estudios y por ende superar las diferentes expectativas que tiene la
familia e inclusive las demandas de
la sociedad en su formación. Desde esta perspectiva, factores como las
capacidades, la resolución de problemas, trabajo en equipo, emprendimiento,
aprendizaje autónomo, formación ciudadana, etc. interpelan los propios procesos
intelectuales que asume dicha población (García et al,
2015).
Es
también un factor
puntual y esencial, la aplicación de las estrategias metacognitivas, las cuales son aquellas procedentes de la palabra
metacognición que corresponde a un término compuesto en el cual “cognición” significa conocer el cual
está asociado estrechamente con aprender, y también con la palabra
“meta” la cual hace referencia a la capacidad
de conocer conscientemente; por lo cual metacognición procede
de los preceptos, saber lo que sé, de
explicar cómo lo aprende e incluso de saber cómo puede seguir
aprendiendo (Flavell, 1979).
Algunas de las
principales relaciones entre
la estrategia educativa
implementada y el rendimiento escolar, han podido precisar que el estudiante
debido a un conjunto de características tanto propias como resultado de la
interacción con los demás, aprende a emplear estrategias de aprendizaje dentro
de un ambiente motivacional caracterizado por la libertad para emplear sus
conocimientos adquiridos y fortalece el aprendizaje autónomo, así lo han
demostrado estudios de McCombs y Whisler (1989), donde resalta las habilidades
metacognitivas como medio estimulador del procesamiento, planificación,
regulación de los procesos de aprendizaje, lo que ha conducido a aceptar que el comportamiento humano cuando
trabaja en post de la resolución de las necesidades de autodesarrollo y de autodeterminación, se despliega con mayor
plenitud (Markus y Nurtus, 1987; Maslow, 1983).
Es necesario realizar una mirada
sobre el evaluador de cualquier estrategia de aprendizaje implementada, y aquí
corresponde examinar la relación que esta tiene con el rendimiento académico.
Baş, y Beyhan (2019) realizaron un estudio en el cual los autores se enfocan en
el objetivo central del examen y la relación que puede existir en cuanto al
efecto de la enseñanza del aprendizaje y las estrategias sobre el rendimiento académico de los alumnos, el desconocimiento de esa
relación y sus efectos, motivaron a los investigadores a adoptar en el estudio
el modelo de meta análisis
con la finalidad de establecer detenidamente la eficacia de la enseñanza de estrategias de
aprendizaje y su real impacto en el rendimiento académico de sus estudiantes. Tomaron como fuentes para indagar estos efectos, un conjunto
de estudios empíricos publicados y no publicados en Turquía, pero teniendo como
tamiz del proceso de selección un conjunto de criterios para incluir o no
determinado estudio. Sin un adecuado rendimiento académico, no es posible
señalar el éxito de determinada estrategia de
aprendizaje.
La abundancia de investigaciones que
toman como punto de referencia para evaluar determinada estrategia de
aprendizaje desde el rendimiento académico de los estudiantes es copiosa. İlçin et al. (2018) desarrollaron
un estudio para establecer la relación entre los estilos de aprendizaje
implementados en Turquía a estudiantes de fisioterapia y su relación con el
rendimiento. Delimitaron para esto el concepto de estilo de aprendizaje
definiéndolo como las formas únicas en los procesos
formativos que un individuo procesa
y retiene nueva información y desarrolla nuevas
habilidades. Para alcanzar una mejor aproximación a la realidad estudiada partieron
de los estilos de aprendizaje de 184 estudiantes de fisioterapia, construyendo
una escala de medición que facilitó que se determinaran mediante las escalas de
estilos de aprendizaje de estudiantes de Grasha-Riechmann.
Es también evidente y merece capítulo
aparte, la relevancia de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para mejorar el aprendizaje de la química; aunque los estudios sobre el particular apenas comienzan a surgir,
si es destacable que exista la posibilidad de que por medio de
la tecnología móvil que los estudiantes de gran parte del mundo utilizan todos
los días, las 24 horas del día, y cuyo uso en estrategias de aprendizaje en
línea es quizás uno de los avances más significativos en las últimas décadas en
el campo educativo, estas tecnologías, merece alguna consideración para el uso
potencial para ayudar a los estudiantes a aprender química.
Además constituye un medio para pasar rápidamente de un enfoque centrado
en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje, ya que las posibilidades
con la conectividad estimulan este tipo de aprendizaje, ofreciendo cambios e
innovaciones relacionados con la modernización de la estructura de los cursos,
la elaboración de otros tipos de tareas, el cambio de formas de
evaluación de los estudiantes (Omasheva et al., 2018) y obtener
retroalimentación continua.
Es
por tanto de alta conveniencia identificar que el desafío de los sistemas
educativos en los últimos años,
ha estado orientado a mantener la vitalidad de la educación por una parte y por
la otra la promoción de aprendizajes significativos sin perder el ritmo de su masificación. Cumplir estas metas en
muchos países ha sido el gran reto educativo y por tanto el mayor requerimiento
para el aprendizaje. La gran responsabilidad de los sistemas educativos ha
contado con aliados claves en este propósito; los docentes y las herramientas informáticas, es
decir, los docentes que, por medio de la implementación de herramientas
proporcionada por las Tic, abrieron
el camino hacia una nueva forma de generar sus propios aprendizajes para
trabajar en entornos virtuales (Bonilla, 2020).
CONCLUSIONES
Las estrategias de aprendizaje son de
una utilidad definitiva para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier área,
pero tiene una particularidad al momento
de implementarse en la asignatura de química, que le proviene del doble sentido
factico y teórico de la misma.
Después de caracterizar conceptualmente algunas de las definiciones sobre
la temática, se concluye que
los estilos de aprendizaje tienen una influencia determinante para el
rendimiento académico.
Se
debe tener presente la existencia, de una diversidad de factores psicológicos, sociales, económicos, que contribuyen al bajo rendimiento de
los estudiantes, por lo que la estrategia de aprendizaje implementada es uno de
esos factores determinantes.
En base a esta extensa disponibilidad
de trabajos procedentes de estudios correspondientes a muchos países del mundo,
que toman como base de sus evaluaciones el rendimiento académico, sirve a este
estudio para mostrar la diversidad de criterios, enfoques y metodologías que se pueden implementar al momento
de intentar descifrar la relación entre estrategias de aprendizaje y
rendimiento académico en varias asignaturas, pero con un énfasis particular en el área de química, las metodologías
utilizadas, facilitan la construcción de un conjunto de conceptos elaborados
previamente.
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