FUNCIONALIDAD DE LOS CONTENIDOS DIGITALES DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO EN EL ÁREA DE LENGUAJE
DOI: 10.37594/dialogus.v1i8.633
Fecha de recepción:21/10/2021 Fecha de revisión:30/10/2021 Fecha de aceptación:05/11/2021
RESUMEN
La
presente investigación tuvo como objetivo
principal evaluar los Contenidos Digitales
del Proyecto Canaima
Educativo en el área de Lenguaje en las Escuelas
Nacionales Primaria Bolivarianas del Municipio Escolar
Maracaibo Nº 3 del Estado
Zulia. Para ello
se realizó una revisión teórica basada en Pinto (2011), Rodríguez
(2010), García (2010), Ponce (2011),
Navarro (2009), Gil (2001), Trevejo (2010), Poza
(2006), Pressman (2002), Jiménez (2011), y los fundamentos del Proyecto Canaima
Educativo emanado del Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2009). Desde el punto de vista metodológico fue una investigación descriptiva y su diseño fue de tipo no
experimental y de campo. Se utilizó un censo
poblacional constituido por 10 docentes y 120 alumnos de tres (3) escuelas
adscritas al Municipio Escolar N° 3.
Para la recolección de datos se utilizaron dos (2) cuestionario con alternativas de respuesta dicotómica
(Si – No). El primero dirigido al personal docente constituido por 42 ítems
y el segundo dirigido a los alumnos
con 28 ítems. Ambos instrumentos fueron validados bajo el criterio de 5 expertos y su
confiabilidad fue determinada por medio de la aplicación del método de Kuder Richardson, obteniendo un coeficiente de confiabilidad 0,72 y 0,73 respectivamente. Para el tratamiento estadístico de los datos se utilizó la aplicación
Microsoft Excel 2007. Los resultados de la investigación demuestran que las dimensiones accesibilidad, funcionalidad,
requerimientos propios, navegabilidad y diseño
obtuvieron una alta valoración de acuerdo al baremo establecido. En este sentido
se concluye que los contenidos digitales del Proyecto
Canaima Educativo cumplen
con todos los aspectos técnicos, pedagógicos que permiten su
aplicación en el sub-sistema de educación primaria que implementa el gobierno venezolano. Asimismo se plantea
una revisión periódica
desde
el punto del proceso de aprendizaje, tecnológico, que afiancen las dimensiones evaluadas en
los contenidos digitales actuales.
Palabras clave: Contenidos Digitales, Proyecto Canaima Educativo, Docente.
FUNTIONALITY OF THE DIGITAL CONTENTS
FROM THE PROJECT CANAIMA
EDUCATIVE IN THE LANGUAGE AREA
ABSTRACT
This research had as main purpose
to evaluate the main Digital Content Canaima Education Project’s
in the area of Language in the National Bolivarian Schools Elementary of School Municipality No. 3 Maracaibo at the
Zulia State. The theory was based
on Pinto (2011), Rodriguez (2010),
Garcia (2010), Ponce (2011), Navarro
(2009), Gil (2001),
Trevejo (2010), Poza (2006), Pressman (2002), Jimenez (2011),
and the foundations of
Canaima Education
Project issued by the Ministry of Popular Power for Education
(2009). From the methodological point of view was
a descriptive research and its design was
considered non- experimental
and field. A population census was used
consisting of 10 teachers
and 120 students
from three (3) schools attached to the City School No. 3. For data collection was used two (2) questionnaire with dichotomous response
options (Yes - No). The first directed the
staff consists of 42 items
and the second aimed at students with 28 items. Both instruments were validated under the criteria of 5 experts and its reliability was determined using the method of Kuder Richardson, obtaining a reliability coefficient 0.72 and 0.73 respectively. For statistical treatment of data was used the Microsoft Excel 2007. The research results show that the dimensions of accessibility, functionality, requirements themselves, navigability and design a high value obtained
according to the schedule established. In this sense it
is concluded that digital content Education Project
Canaima meet all the technical, pedagogical allow its application in the sub-primary education system that implements the Venezuelan government. It
also raises a periodic review from the point of the learning process, technology, that strengthen conditions considered in the current digital
content.
Keywords: Digital Content, Canaima
Education Project, Teachers.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación constituye un verdadero
aporte en aras de evaluar
los Contenidos digitales del
Proyecto Canaima Educativo Escolar, un proyecto del Gobierno Venezolano que tiene por objetivo apoyar
la formación integral de las niñas y los niños, mediante la dotación
de una computadora portátil escolar
con contenidos educativos a estudiantes
del subsistema de educación primaria conformado por las escuelas públicas nacionales, estadales, municipales,
autónomas y las privadas subsidiadas por el estado venezolano y con ello determinar su aplicabilidad en todo el
sub-sistema según el nuevo modelo
educativo.
BASE TEÓRICA
Las bases teóricas constituyen el soporte de la investigación,
puesto que en ellas se exponen los axiomas, indicativos del comportamiento
real de la variable de estudio, resaltando los
aportes que los expertos en contenidos digitales expresan al respecto,
conceptualizando las dimensiones e indicadores que acompañan la investigación, centrándolas en el terreno
de la educación primaria.
FUNCIONALIDAD
Según Pinto (2011),
con este término
se alude a la facilidad con que, en un sitio
web, el usuario puede localizar la información que le interesa y
captar la información pertinente de forma
rápida. Es decir, este criterio valora la efectividad del sitio web a la hora
de utilizarlo y consultarlo. De ahí que se valore
la estructura y organización lógica
de los contenidos para conseguir un resultado óptimo de
localización de la información.
En el mismo orden de ideas,
Tate, 199 c.p, Chiarini, (2005),
considera que la facilidad es la capacidad
que permite evaluar cómo el usuario puede localizar en el portal
de contenidos la información que le interesa y captar la información
pertinente de forma rápida. Los indicadores que se deben tener en cuenta para valorar este criterio Una estructura lógica
de los contenidos, organizada en forma de tabla de contenidos, menú jerárquico u otra organización similar, de manera que el
usuario pueda captar desde un primer momento los contenidos más importantes.
Según Gil (2001), la funcionalidad
está relacionada al tiempo, esfuerzo y capacidad requerido por el visitante, para que alcance
un determinado nivel
de adaptación al sistema, esta
puede estar vinculada en ocasiones al número de pasos necesarios para
lograr determinada actividad, y al nivel
de conocimientos que requieran los usuarios para el uso de la aplicación.
En este sentido, la funcionalidad de los
contenidos digitales puede definirse
como la capacidad de brindar al usuario la información que necesita a través de la menor cantidad de pasos
necesario para ello. Toma en cuenta
todos los escenarios de interactividad que puede ofrecerse al usuario en función el entorno de ejecución de los
contenidos.
MENÚ DE CONTENIDOS
Dentro de este marco, la Consejería de educación de Cantabria, (2011),
hace referencia a que el menú de contenidos muestra
varios filtros de contenidos, dentro de una misma ventana. A diferencia de las ventanas de selección, selección automática y selección sindicada que muestran directamente los contenidos que filtremos, la
ventana de menú de contenidos muestra los filtros en un listado
con los nombres
que definamos para cada uno de ellos.
Así
mismo, Pinto (2011),
se refiere, al Menú de Contenidos como la organización que mostrará todas las opciones
de contenido a las que el usuario
tendrá acceso al momento de su utilización. Refleja también que es una
estructura de contenidos incluidos en los sitios web, organizados en forma de tabla,
menú jerárquico u otro organización similar, de manera que el usuario
podrá captar des de un primer momento, los contenidos más importantes.
Según Trevejo (2010), discurre que los menús de contenidos, son grupos de vínculos a secciones, categorías, artículos del mismo contenido, componentes o páginas externas.
Estos son módulos que
permiten la clara interacción o búsqueda de información, hay distintos tipos de menús y pueden ser creados todos
los que necesitemos. Incluso pueden mostrarse
diferentes menús dependiendo de la sección o página por la que se esté
navegando. Cada menú debe tener un
nombre de identificación único usado internamente. Un menú sólo es visible
en el sitio web si el correspondiente módulo
está habilitado (publicado) o de libre
acceso.
Linares (2004), define el menú de contenido como los vínculos, que están presentes en todas
las páginas de una Web de manera fija y que dan acceso a otras áreas de
información del mismo sitio, dicho menú constituyen una pieza fundamental para el éxito de un sitio Web ya
que de ellos depende que el usuario pueda desplazarse adecuadamente por las
distintas páginas y sea capaz de
encontrar la información que le interesa, que en definitiva es una de las principales causas por las que los
usuarios deciden visitar un sitio Web, casi todos los menús de contenido o de navegación se pueden catalogar
en dos tipos: Barras de navegación y Menús desplegables.
En resumen, el menú de contenido se
refiere a la organización temática y tecnológica que mostrará todas las opciones
de contenido en las que el usuario
tendrá acceso al momento de su utilización, proporcionando
facilidad de acceso a la web o herramienta y al mismo tiempo facilitando la navegación donde tendrá mejor manejo de
los contenidos y toda la información
ofrecida por la herramienta.
SISTEMA
DE BÚSQUEDA DE CONTENIDOS
Al respecto, Poza, (2006) menciona que es aquel
que de forma activa es capaz de explorar e indexar los contenidos con independencia de que se haya solicitado su búsqueda o no. Un buscador
de contenido es pues el sistema informático que indexa archivos almacenados en
servidores, como, por ejemplo, los buscadores de Internet. Las búsquedas se
hacen con palabras clave o con árboles jerárquicos por temas, y el resultado es un listado
de direcciones en las
que se mencionan temas
relacionados con las palabras clave a investigar.
Por su lado, el Centro Electrónico de Información
e Investigación documental para la Salud (2007), refleja que los motores de búsqueda
son los mecanismos más certeros y eficaces para encontrar
la información deseada
en la red, incorporan funciones
como la búsqueda por palabras o por categorías jerarquizadas.
Estas herramientas casi siempre se
entrelazan estableciendo vínculos entre sí y hacia servidores que pueden contener documentos que se hallan en otros
servicios de Internet un gopher, por
ejemplo. No todos son iguales, varían de acuerdo al tamaño de sus bases de datos, el tipo de información que recogen,
las habilidades del motor de búsqueda que usan, las técnicas de búsqueda que implementan.
Es pertinente mencionar entonces, que
los sistemas de búsqueda deben facilitar el proceso de investigación y navegación del usuario logrando
una interacción rápida,
eficaz y efectiva al momento
de ser activada por él; logrando mantener la atención y el interés en la Interfax al momento de la búsqueda
atendiendo las necesidades solicitadas para darles respuesta.
En tal sentido Marquet (1999), define
los sistemas de navegación como el entorno transparente
que permite que el usuario tenga el control suficiente de todos los contenidos presente, de manera eficaz pero sin llamar
la atención sobre sí mismo. Puede ser: lineal,
paralelo, ramificado.
En
tal sentido, se podría decir
entonces que el sistema de navegación como su nombre
lo indica, consiste
en la facilidad de acceso que tiene el participante o usuario al momento de navegar o interactuar, mientras
que está en la búsqueda
de un contenido; siempre y cuando el sitio presente
la mejor organización el participante tendrá
el mejor manejo
y dominar de toda la información
de la manera más sencilla y sin complejidad.
MAPA WEB
Al respecto Vahughan
(1995), entiende, como mapa web también o conocido como mapa de navegación una representación en forma jerárquica del
despliegue de las pantallas de
cualquier software o sitio web. Los mapas de navegación son elementos
encargados de bosquejar y organizar
las conexiones, vínculos y mensajes entre las diferentes aéreas del contenido.
Así mismo, Norton (2000), establece
que todo multimedia requiere de un mapa de navegación para que los usuarios encuentren su camino alrededor
del contenido. En el mismo
orden de ideas, el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia,
Tecnología e Industrias Intermedias (2010),
define el mapa de navegación hipermedia, consiste en la elaboración de un grafo cuyo nudos representa módulos informativos o
medidas de contenidos del tema generador o de un tema conexo, cuyas aristas serán los hiperenlaces.
Por su pate Pinto (2011), indica que
es una estructura web que incluyen de manera
jerárquica y organizada, todos los contenidos del sitio web con enlaces
activos. La presencia
de este elemento es vital para agilizar y perfeccionar el uso efectivo
de las páginas web, y para que el
usuario visualice la estructura global de los contenidos.
Por lo antes expuesto, el mapa web se
refiere a la estructura jerárquica que define
todos los niveles
de acceso a la aplicación desarrollada, para que usuario pueda visualizar sin ningún inconveniente los contenidos del sitio obteniendo mejores resultados de su búsqueda.
MÉTODOS
El propósito de esta investigación es evaluar los
contenidos digitales del proyecto Canaima
educativo escolar en el área del leguaje, para lo cual se describen los hechos
tal y como se presentaron en la realidad,
lo que permitió el análisis
de los mismos. En este sentido, el presente estudio se considera
descriptivo ya que se plantean los sucesos tal y como se dieron en el proyecto.
En concordancia con lo antes
expuesto, Hernández y cols. (2006), fija que en este tipo de investigación se especifican las propiedades de personas, grupos,
comunidades o cualquier
otro fenómeno sometido a análisis, tal y cómo se manifiestan determinadas situaciones dentro
de investigaciones exploratorias.
De igual manera, la presente investigación es de tipo evaluativo porque identifica causas y ayuda a realizar predicciones sobre hechos y procesos.
Es por ello, que Cisneros, (2011), considera
que dichas predicciones deben ayudar a mejorar una condición o una situación existente
que se repite y está fuera de
control.
Por
otra parte, este tipo de investigación no pretende realizar
un nuevo descubrimiento, su énfasis principal es la utilidad, ya que proporciona
información válida para permitir una planificación
de un proyecto de mejoría social, ejecutar dicho proyecto, es decir construirlo con sus actores, y por supuesto operarlo eficazmente.
El diseño se enmarca dentro del
modelo no experimental, porque describe los hechos, sin manipular la variable, en este sentido Hernández y cols.
(2006), argumentan que los estudios no experimentales son aquellos que no manipulan la variable, pues lo que hace es observar el fenómeno tal y como se da
en su contexto natural para después analizarlos. Dentro de este tipo de diseño y según los mismos autores es
transaccional descriptivo y de campo ya que
se recolectarán los datos en un período de tiempo específico.
Áreas (2006), define la población
como un conjunto finito e infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del
estudio.
Sobre lo mismo, Chávez
(2007), considera la población como el universo
de la investigación sobre la cual se pretende generalizar los
resultados, es decir, está constituida por
características o estratos, los cuales permiten distinguir los sujetos, uno de
otros. Está representa un conjunto
finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales
serán extensivos los
resultados de la investigación como ya
se dijo.
De acuerdo a lo antes expuesto, la población tomada para esta investigación se encuentra
enmarcada en diez (10) docentes y ciento veinte (120) alumnos de las seis (6) escuelas nacionales de la Parroquia Manuel
Dagnino adscritas al municipio escolar 3 en Maracaibo Estado Zulia.
Cuadro 2
Distribución de la Población
|
Estado
|
Municipio
|
Parroquia
|
Escuela
|
N°
de Docentes
|
N°
de Alumnos
|
|
Zulia
|
Escolar N° 3
|
Manuel
Dagnino
|
E.N. Zulia
|
2
|
24
|
|
E.B.N. Juan Antonio Paredes
|
2
|
24
|
|
Colegio María Reina
|
2
|
24
|
|
Colegio Coromoto
|
2
|
24
|
|
Juan Germán
Rosio
|
2
|
24
|
Fuente: Hernández (2017)
Muestra
Con respecto a este punto Hernández y cols.
(2001), indica que la muestra es un subgrupo
de la población. Un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido
en sus características al que se define
como población. Todas
las muestras deben ser representativas a fin de que sean un
reflejo fiel de la población y por ende de los resultados obtenidos
al utilizarla para el procesamiento de datos como consecuencia de la aplicación de instrumentos de
recolección de datos e información, aplicados a dicha la misma.
Por su parte, Castañeda (2006),
indica que la muestra será un subgrupo representativo del grupo total y para que sea representativa debe cumplir con
los requisitos que definen la teoría de la probabilidad, que sean elegidos
al azar.
Del mismo modo, Malhotra
(2005), indica que un censo poblacional incluye una enumeración completa de los elementos de una población. Los parámetros de una población se pueden calcular de
manera directa después de que se enumera
el censo.
En la presente investigación se
realizó un censo poblacional pues se tomó en cuenta los diez (10) docentes y ciento veinte (120) alumnos, los cuales
fueron mencionados como población en
la investigación.
Al considerar los postulados de Arias
(2006), la técnica son los diversos modos de
obtener la información; mientras que los instrumentos son los medios
para recogerla y almacenarla. En este sentido,
la técnica utilizada para la presente
investigación fue la encuesta.
Según Castañeda (2006), la encuesta consiste en
la interrogación sistemática de individuos de individuos a fin de conocer la opinión de un determinado grupo de persona
respecto de un tema que define el investigador.
En el mismo orden de ideas, el
instrumento comúnmente utilizado para llevar a cabo una encuesta es el cuestionario. Castañeda (2006), lo define como el listado
de preguntas que deberán
contestar los sujetos de la muestra deducidas de la hipótesis y de los objetivos
de la investigación. El
cuestionario debe diseñarse de modo que resulte fácil comprensión y que no sea necesario ninguna información adicional.
En otro orden
de ideas, Arias (2006) define
la lista de verificación o chequeo como el
instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o
conducta a ser observada, presenta
una estructura definida a fin de cumplir
con su objetivo.
En función de lo antes expuesto, se utilizaron dos (2) instrumentos para la recolección de datos. Se realizó un cuestionario dirigido
a los docentes, constituido por 42 ítems,
utilizando una escala de
medición tipo dicotómica y el segundo, una lista de chequeo dirigida a los alumnos,
contentivo de 28 ítems. El cuestionario está diseñado en función de las dimensiones e indicadores en los
cuales se encuentran enmarcados los
objetivos de la investigación.
Por su parte, la lista de chequeo se diseñó en función de la dimensión Accesibilidad con sus indicadores: visualización
alternativa, ayuda para la navegación; y la dimensión Diseño con los
indicadores identificados como
combinación de colores y tipografía.
Como resultado de la aplicación de los
instrumentos y en función de establecer un criterio de comparación para el comportamiento de la variable
objeto de estudio,
se utilizó un Cuadro de Baremo Comparativo que permita caracteriza la variable Contenidos Digitales del Proyecto
Canaima Educativo escolar en función
de las respuestas recibidas.
En
este sentido, para la construcción del baremo fueron tomados en cuenta la categorización de las alternativas de respuesta y el número
de ítems, lo cual permitió
calcular el límite inferior
y superior del mismo a fin de determinar los puntajes que permitirán categorizar los indicadores y dimensiones
en cada uno de los instrumentos.
Cuadro 3
Baremo de Comparación
|
Rango de Valores
|
VALORACION
|
|
Límite Inferior
|
Límite Superior
|
|
0,66
|
1
|
ALTA
|
|
0,33
|
0,65
|
MEDIA
|
|
0,00
|
0,32
|
BAJA
|
Fuente: Hernández (2017)
Como
ya se mencionó, en toda investigación cuantitativa se aplica un instrumento para medir las variables. Esa medición es efectiva cuando
él mismo es válido y confiable; si no es así,
la medición será deficiente y por lo tanto, la investigación no será digna de
tomarse en cuenta. En su definición
Hernández y cols. (2004), señalan que la validez es el grado en que un instrumento
realmente mide la variable que se pretende
medir.
Por su parte, Chávez (2007, p.194) plantea
que la validez de contenido, es la correspondencia del instrumento con su contexto
teórico. No se expresa en término de índice numérico. Se basa en la necesidad
de discernimiento y juicios independientes entre expertos. Es el análisis cuidadoso y crítico de la
totalidad de los reactivos de acuerdo con el área específica de
contenido teórico.
En
el contexto de esta investigación el instrumento fue sometido al criterio de siete (7) expertos en el área a fin de validar la pertinencia de los ítems con los indicadores, dimensiones y objetivos de la investigación.
Cuadro 4
Datos de los Expertos
|
N°
|
Nombre del Experto
|
Lugar de trabajo
|
Formación Académica
|
Observaciones
|
|
1
|
Xiomara Linares
|
U.E. Cardonal Sur
|
M.Sc. en Metodología de la Investigación
|
Sin observaciones
|
|
2
|
Claudio Ordoñez
|
Universidad Rafael
Belloso Chacín
|
M.Sc. en Informática Educativa
|
Mejora en la redacción
de los ítems 36 al 39 del instrumento del
docente.
|
|
3
|
Lenis Piña
|
Universidad Rafael
Belloso Chacín
|
M.Sc. en Gerencia Educativa
|
Mejora en la redacción del ítem 8 del instrumento del
alumno.
|
|
4
|
Liody Díaz
|
Universidad Rafael
Belloso Chacín
|
M.Sc. en Gerencia Educativa
|
Mejora en redacción del ítem 7, 10 y 26 del instrumento del
alumno
|
|
5
|
Gleidis Díaz
|
Universidad Rafael
Belloso Chacín
|
M.Sc. en Gerencia Educativa
|
|
Fuente: Hernández (2017)
Según Castañeda (2006), la
confiabilidad es la capacidad de un instrumento de arrojar resultados equivalentes entre los
respondedores, independientemente de quien lo aplique. Para lograr esto,
se entiende como tal el grado de congruencia con que se realiza la medición de la variable.
Según Chávez (2007), la confiabilidad de un
instrumento de investigación es el grado de
igualdad con que se cumple su cometido, esta cualidad es esencial en cualquier
tipo de medición. Bajo esta perspectiva, para determinar la confiabilidad se aplicó una prueba piloto
a diez (10) docentes y quince (15) alumnos con características similares
a la población objeto de estudio.
Existen distintos métodos para determinar la confiabilidad de un instrumento, entre los cuales se encuentra el Método de Kuder Richardson, el cual se aplica a instrumentos en las que las respuestas a cada ítem sean dicotómicas o binarias, es decir, pueden
codificarse como 1 ó 0 (Correcto – incorrecto, presente
– ausente, a favor – en contra,
entre otras). La fórmula para
calcular la confiabilidad por este método:
k =número de ítems del instrumento. n =
número de sujetos.
p =personas que responden afirmativamente a cada ítem.
q =personas que responden negativamente a cada ítem. St2 =
varianza total del instrumento.
Xi =Puntaje total de cada encuestado.
Para el instrumento del docente, los resultados son los
siguientes: k = 42.
St2 = 14,5
Xi = 335
n
= 10
Los resultados demuestran un índice
de confiabilidad de 0,72 para el instrumento evaluado.
En el caso del instrumento aplicado a los alumnos, los
resultados son los siguientes: k =
28
St2 = 16,33
Xi = 244,93
n
= 15
Los resultados demuestran un índice
de confiabilidad de 0,73 para el instrumento evaluado.
RESULTADOS
En cuanto al análisis del indicador Menú de Contenidos de la dimensión
Funcionalidad del
instrumento aplicado al personal docente donde la mayor frecuencia porcentual
es del 60,00% y le corresponde a la
alternativa Sí. Los resultados indican que los Contenidos Digitales del Proyecto Canaima Educativo
disponen de un Menú de Contenidos; por el contrario el resto de los encuestados quienes agrupados en un 40,00%
consideran que no lo
dispone; obteniendo una media de 0,60 que le da una valoración Media con
respecto al baremo de comparación.
Según lo observado en el indicador Menú de Contenidos de la dimensión
Funcionalidad del instrumento aplicado al alumno,
la mayor frecuencia porcentual le corresponde a la alternativa Sí con un 86,67%, teniendo
además un 13,33%
de los encuestados que respondieron con la alternativa No. Los
resultados indican que los Contenidos Digitales del Proyecto Canaima Educativo incluyen un menú de contenidos. El indicador evaluado
obtuvo una media de 0,87 que le otorga una valoración alta con respecto
al baremo de comparación.
De acuerdo a los resultados obtenidos se
evidencia que los Contenidos Digitales del proyecto
Canaima Educativo disponen de un menú de contenidos como parte de su diseño y estructura; esto en concordancia con lo establecido por Pinto (2011)
quien considera el menú de contenidos como la organización que
mostrará todas las opciones de contenido a las que el usuario tendrá acceso al momento de su utilización.
Reflejando además la estructura de contenidos incluidos
en el sitio, que puedan
organizarse en forma de tabla, menú jerárquico u otra organización similar, de manera
que el usuario podrá captarlo
desde un primer
momento, los contenidos más
importantes.
Los resultados obtenidos de la
aplicación del instrumento al docente para el indicador “Sistema de Búsqueda de Contenidos” de la dimensión
“Funcionalidad”, se observa que la alternativa con mayor promedio
porcentual corresponde a la alternativa Sí con un 60,00%, demostrando que los Contenidos Digitales del Proyecto
Canaima Educativo ofrecen
un Sistema de Búsqueda de Contenidos; no así lo considera el 40,00% de
los docentes encuestados. El
indicador evaluado obtuvo una media de 0,60 que le otorga una valoración media de acuerdo al baremo de comparación.
En
cuanto al indicador
“Sistema de Búsqueda de Contenidos” de la dimensión
“Funcionalidad” del
instrumento aplicado a los alumnos,
la alternativa con mayor promedio
porcentual corresponde a la alternativa Sí con un 85,83%; mientras que
la alternativa No obtuvo un 14,17%.
Los resultados indican de acuerdo a la perspectiva del alumno que los Contenidos Digitales del Proyecto Canaima
Educativo ofrecen un sistema de búsqueda de contenidos;
se tiene además para el indicador evaluado una media de 0,86 que lo categoriza con una alta valoración con respecto al
cuadro de baremo establecido (ver cuadro 3).
Los
resultados obtenidos en el indicador
“Sistema de Búsqueda de Contenidos” coinciden con lo planteado por Poza
(2006), como aquel que de forma activa es capaz de explorar e indexar los contenidos con independencia de que se
haya solicitado su búsqueda o no. Es el sistema informático que indexa archivos
almacenados en servidores, como, por
ejemplo, los buscadores de Internet que utilizan
técnicas de búsqueda con palabras clave o con
árboles jerárquicos por temas teniendo como resultado un listado de direcciones
en las que se mencionan temas
relacionados con las palabras clave buscadas.
De
este modo se evidencia que los Contenidos Digitales del Proyecto
Canaima Educativo disponen de
un sistema de búsqueda de contenidos que le ofrece el usuario por medio de una palabra clave obtener temas
relacionados con dichos términos y acceder a su contenido.
En cuanto a los resultados obtenidos
desde la óptica docente asociados al indicador
“Mapa Web” de la dimensión “Funcionalidad” en el cual se evidencia
que la alternativa Sí tiene el mayor promedio
porcentual con un 83,33% y la alternativa No obtuvo el 16,67%. De esto
se deduce que los contenidos digitales del proyecto Canaima Educativo disponen
de un mapa web como parte de su
estructura. De igual manera, el indicador evaluado obtuvo una media de 0,83 que como puede apreciarse en
el cuadro anterior, correspondiente a los ítems 11 y 12 del instrumento aplicado al alumno para el indicador “Mapa Web” de la dimensión “Funcionalidad”, la mayor frecuencia porcentual es 84,17%
y le corresponde a la alternativa Sí; mientras que la alternativa No tiene
una frecuencia porcentual del 15,83%; obteniendo una media de 0,84 que le otorga
una alta valoración con respecto al baremo de comparación.
Los resultados que se obtuvieron demuestran que los Contenidos Digitales
del proyecto Canaima Educativo tienen
un Mapa de Navegación que le permite
mostrar en forma
jerárquica la organización del contenido digital
que será observado
por el usuario del referido
contenido. Esto en
concordancia con lo establecido por Vahughan (1995),
quien afirma que el mapa web es una
representación en forma jerárquica del despliegue de las pantallas de cualquier software o sitio web. Los mapas de
navegación son elementos encargados de bosquejar y organizar las
conexiones, vínculos y mensajes
entre las diferentes aéreas del contenido.
De igual manera lo establece Pinto
(2011), al indicar que el mapa web incluye de
manera jerárquica y organizada, todos los contenidos del sitio web con
enlaces activos. En consecuencia, los
contenidos digitales del proyecto Canaima Educativo permite agilizar el uso y visualización efectiva tanto del
contenido como de la estructura global de los mismos.
En
cuanto a los resultados de la aplicación del instrumento aplicado
al personal docente
para evaluar la dimensión “Funcionalidad”,
se puede apreciar que el indicador “Mapa Web” obtuvo la mayor frecuencia con un 83,33%, seguido de los indicadores “Sistema de
Búsqueda de Contenidos y Menú de Contenidos” que comparten un 60,00%; mientras
que el indicador con menor
frecuencia porcentual corresponde a “Mapa Web” con
un 16,67%, el cual se encuentra muy por debajo de la media de los indicadores que constituyen la dimensión “Funcionalidad”.
Asimismo, puede observarse que la opción Si en todos los indicadores obtuvo la mayor frecuencia porcentual. De
igual manera puede apreciarse que la dimensión
obtuvo
una media de 0,68 que le confiere una alta valoración según el baremo de comparación.
En
lo correspondiente al instrumento aplicado
al alumno para la dimensión
“Funcionalidad” se tiene que el indicador
con mayor frecuencia porcentual con un 86,67%
corresponde al “Menú de Contenido”,
seguido el indicador “Sistema de Búsqueda de Contenidos” que obtuvo un 85,83%;
mientras que el indicador con menor frecuencia
porcentual corresponde al indicador “Menú
de Contenido” con un 13,33%, encontrándose
por debajo del promedio de los indicadores que constituyen la dimensión “Funcionalidad”. La mayor frecuencia porcentual fue obtenida por la alternativa
Sí en todos los indicadores que
constituyen la dimensión evaluada.
Asimismo, se observa que la dimensión “Funcionalidad” obtuvo una media de 0,86 que le da una alta valoración con respecto
al baremo de comparación establecido en el capítulo
anterior
Los resultados obtenidos indica que
los sujetos que participaron en el estudio, le
otorgaron una alta valoración a la dimensión
“Funcionalidad” demostrando que los Contenidos Digitales del Proyecto Canaima
Educativo son funcionales desde el punto
de vista los aspectos que constituyen esta característica. Lo indicado se corresponde con lo planteado por Pinto (2011) quien considera la funcionalidad como la
característica de un contenido que le
permite al usuario localizar la información que le interesa y captar la
información pertinente de forma rápida.
Es decir, este criterio valora
la efectividad del sitio web a la hora de utilizarlo y consultarlo. De ahí que
se valore la estructura y organización lógica de los contenidos para conseguir un resultado óptimo de localización de
la información.
De
igual manera lo plantea Gil (2001), como el tiempo,
esfuerzo y capacidad requerida por el
visitante, para que alcance un determinado nivel de adaptación al sistema, esta
puede estar vinculada en ocasiones al número de pasos necesarios para lograr determinada actividad, y al nivel de conocimientos que requieran los usuarios para el uso de determinada aplicación y en este
caso para los contenidos digitales del proyecto Canaima Educativo.
CONCLUSIÓN
El objetivo de la investigación estuvo enfocado a
caracterizar la funcionalidad de los Contenidos
Digitales del proyecto Canaima Educativo escolar en el área de lenguaje, los resultados permitieron concluir que la dimensión funcionalidad obtuvo una alta valoración y con ello resaltar
la funcionalidad que poseen los contenidos digitales del Proyecto Canaima Educativo
Escolar para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de lenguaje
en el sub-sistema de educación
primaria en el que se aplican
dicho proyecto.
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DIALOGUS ISSN Impreso:2519-0083. ISSN Electrónico:2644-3996. Año 5. Número
8. Diciembre 2021 - Mayo 2022