MOTIVACIÓN, PENSAMIENTO CRÍTICO Y METACOGNICIÓN:
¿ESENCIALES PARA APRENDER?
DOI: 10.37594/dialogus.v1i7.527
Fecha de recepción: 10/03/2021 Fecha de revisión: 11/04/2021 Fecha de aceptación: 23/04/2021
*Magíster en Educación, UMECIT,
Panamá.
RESUMEN
En el presente ensayo se ofrece una reflexión sobre el
papel que desempeñan la motivación, el pensamiento crítico
y la metacognición dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, en aras de contar con
argumentos consistentes que permitan reflexionar acerca de las declaraciones y opiniones que han surgido
en torno del concepto de calidad de la educación. Esta, es medida o
determinada a partir de los resultados que provienen de pruebas tanto nacionales como internacionales como criterio por
excelencia para sentenciar si una
institución o proceso educativo es de calidad. Por tal razón, se exponen una
serie de reflexiones que permiten contemplar que existen factores internos y
externos al acto educativo que
constantemente están influyendo en el nivel de aprehensión que se brinda en la
escuela y por ende sí son
determinantes al momento de argumentar si efectivamente se está ante un proceso de calidad educativa.
Palabras clave:
Calidad de la educación, proceso de enseñanza, proceso de aprendizaje, escuela.
MOTIVATION, CRITICAL THINKING AND METACOGNITION: ESSENTIAL FOR LEARNING?
ABSTRACT
This essay offers a reflection on the role that motivation, critical thinking and metacognition play within the
teaching and learning process, in order to have consistent arguments that allow us
to reflect on the statements and opinions that have
emerged in lathe
concept of quality of education.
This is measured
or determined from the results
that come from both national and international tests as a criterion for excellence to judge whether an institution or educational process is of quality.
For this reason, a series of reflections
are exposed
that allow us to contemplate that there are internal and external factors to the educational act that are constantly influencing the level of apprehension that is offered in the school and therefore they are decisive when arguing whether
it is effectively
It is before
a process of educational quality.
Keywords:
Quality of education, teaching process, learning process, school.
LA TRASCENDENCIA DE APRENDER
Ihor Strawinsky (citado en Vásquez, 2007) dice que “cuanto más se obliga uno, mejor se liberta de las cadenas que trabajan el
espíritu” (p.21). Esta frase contiene palabras que llaman la atención, por ejemplo, obliga hace referencia a la
acción necesaria de hacer algo, liberta se comprende como despojarse de un yugo, cadenas como un elemento
que mantiene bajo esclavitud. Las palabras extraídas
denotan la importancia que representa para el ser humano poder liberarse de los yugos que mantienen esclavizada la
forma de pensar, de reflexionar; la
imperiosa necesidad de liberar el aprendizaje de obsoletas prácticas que en lugar de potencializarlo han ocasionado su enfrascamiento, creyendo
que aprender es guardar en la memoria información sin ningún
sentido o, por lo menos, sin aplicación práctica en situaciones que se presentan en el diario vivir.
Lo anterior, denota la trascendencia que ocupa el aprendizaje para el desarrollo intelectual de las personas, como seres eminentemente sociales, en cuya interacción se logra el intercambio de ideas, de saberes, en aras de comprender la realidad. Por mucho tiempo se sostuvo que, por el solo hecho de transmitir verticalmente contenidos, la persona de por sí
ya adquiría elementos que lo conducían hacia el aprendizaje; quizá esto se
hacía factible en aquellos adaptados
a una enseñanza de tipo clásica cuyos estilos teórico y reflexivo les permitían reproducir literalmente la
información dada por quien impartía la enseñanza. No obstante, actualmente se demanda de individuos capaces no solo
de asimilar información teórica sino de poderla
emplear para comprender las situaciones que acontecen en la realidad, apoyados de factores que apuntalen hacia un aprendizaje con significado.
Por tal razón, surge una pregunta: ¿cómo se interrelacionan la motivación, el pensamiento crítico y la metacognición con el
proceso de aprendizaje en aras de lograr una educación de calidad? A continuación, se brinda una
reflexión en torno a la dinámica educativa y al papel que desempeñan cada uno de estos factores en el proceso de
formación que se brinda en la escuela.
APRENDER
A APRENDER
Aprender, una acción que a simple vista pareciera ser
estándar en el quehacer del proceso
educativo. Y no solo en el contexto escolar se aprende, puesto que se hace en
el convivir diario de los hogares y
en la interrelación con otros (llámese amigos, compañeros). De ahí que aprender sea considerado como una práctica
social, donde se hace imprescindible la presencia de alguien que pueda direccionar el rumbo de las
cosas, que para el caso de la escuela es el docente
quien asume esta función, por lo que Carvajal et al., (2017) precisan en mencionar que “el profesor está llamado a señalarle al estudiante formas de
cuestionar la desigualdad social” (p.88); es entonces una práctica social
precisamente porque se da un intercambio de saberes entre quien
enseña y quien aprende; ante esto, Vásquez (2007) atina al exponer
que “nadie puede enseñar
a nadie, si ese nadie no quiere”
(p.116), de cuya apreciación
se comprende que para lograr aprender es menester que exista predisposición, deseo de hacerlo. A partir de lo anterior, en palabras del citado autor se cumple con la siguiente premisa
“lo importante en cualquier
proceso educativo es lograr que otro aprenda”
(p.25).
Por tanto, dentro del proceso educativo cobra relevancia
el “aprender a aprender” (Carvajal et al., 2017, p.90) como una
práctica que invita a la reflexión permanente acerca de lo que es objeto de aprendizaje. Cuando se es consciente que
se necesita asimilar un fundamento,
ya sea conceptual u operacional, la persona que está en proceso de aprender mentalmente genera las condiciones para no
quedarse en la simpleza de las cosas, en lo que solo es capaz de percibir por medio de los sentidos, sino que
trasciende hacia los esquemas de procesamiento lógico de la información que a su vez conducen
a una apropiación concreta del conocimiento (Vásquez, 2007). Es esta circunstancia la que permite
la toma de conciencia en un proceso complejo que requiere del
desarrollo de habilidades de diverso orden.
Roque et al., (2018), proponen
que para llegar al aprender
a aprender se hace necesario
el desarrollo de habilidades, capacidades o competencias que atiendan el “orden instrumental y de autoobservación” (p.297). Según
este autor, el orden instrumental hace referencia a los saberes previos o preconceptos que la persona posee y que
sirven como anclaje para los nuevos
conocimientos, asegurando de esta forma una apropiación y comprensión de lo que se desea aprender; para el caso de la
autoobservación se requiere que la persona interesada en aprender sea capaz de desarrollar habilidades que le permitan
llevar a cabo “acciones de planificación,
supervisión y evaluación del propio aprendizaje” (p. 297). De esta forma, estas habilidades reafirman el principio
de que el aprendizaje es un acto de índole voluntario en el
que se conjugan una serie de situaciones que, fundamentadas en la teoría incrementadora propuesta por Ugartetxea (2002), permitan
mejorar los niveles de interés y por ende aportar en la cualificación del proceso que se gesta desde la escuela.
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
Es frecuente encontrar
escenarios en donde se toma como tema central de discusión al proceso educativo, especialmente lo ateniente con la calidad.
Es por esto que Carvajal
et al., (2017) mencionan que, ante la falta de claridad en cuanto al
concepto que de esta se dispone en la
legislación de Colombia, no se haya comprendido del todo a qué hace alusión al momento de extrapolarla al acto educativo; además, pese a lo anterior
y a que se ha hecho tan frecuente su uso en el contexto
escolar, ha sido condicionante para que hoy en día haya perdido “significación en
el discurso educativo” (p.87). Por tal razón, hablar de calidad amerita
el conocer las condiciones mínimas que se requieren para poderla hacer realidad.
Romero (2019) advierte que para hablar de calidad en un
contexto educativo se hace necesario
comprender la relación que guarda con conceptos que podrían ser considerados sinónimos, tal es el caso de “impecable, transparencia y excelencia” (p.62). A continuación, se describe la definición que ofrece la RAE1:
Impecable, es decir, exento de tacha; transparencia, cualidad de transparente, claro, evidente, que se comprende
sin duda ni ambigüedad; excelencia, superior calidad o bondad que hace digno
de singular aprecio
y estimación algo.
¿Qué presentan en común o en qué difieren estas
definiciones aplicadas a la educación? La respuesta parece
inclinarse hacia un fin formativo, ya que cada una de estas palabras
denotan la pulcritud o estado
excelso a lo que se puede llegar, que para el caso de la educación significaría la realización de un proceso
que tendría en cuenta no solo aspectos cuantitativos sino con especial
atención a lo cualitativo como manera de reflexionar la práctica educativa.
1 Diccionario de la Real Academia Española
Se hace alusión al aspecto cualitativo atendiendo a que
el citado autor resalta el papel del ambiente
y clima escolar para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje fundamentado en el “buen trato y
oportunidades para todos” (p.62). También, este ambiente propicio da paso a que en la escuela se generen
espacios en donde se haga realidad la inclusión, en el que no exista el acoso y que el maltrato sea tema del pasado. Y
cuando se habla de maltrato no solo se hace referencia al físico, sino con especial
atención al psicológico, a aquel que el
docente emplea en detrimento de la salud mental de los estudiantes
característico de un sistema donde
predomina la sanción, el castigo o, también, en aquel donde el docente es maltratado por el estudiante y demás miembros
de la comunidad educativa o cuando se hace evidente entre estudiantes.
Ante esto, en la escuela deben existir espacios para un
clima laboral y de estudio propicios,
como un segundo hogar en el que dé placer estar. Por ello, para hablar de
calidad que mejor forma de hacerlo
que tomando en consideración la experiencia de otros países en los cuales sí ha sido posible; tal es el caso de Finlandia en donde dan prioridad a la formación
docente como primer asunto que repercute directamente en el desempeño de
los estudiantes (Romero, 2019) y en el que la calificación (ya sea de pruebas internas
o externas) no es quien
determina el éxito o fracaso escolar, sino quien lo hace es la formación
integral apuntada hacia ser
ciudadanos del mundo, capaces de actuar propositivamente ante situaciones de diversa índole.
APORTACIONES SOBRE LA MOTIVACIÓN
Para que los estudiantes actúen
propositivamente y de cara con su proceso
de formación es necesario que dispongan de voluntad
para hacerlo, de interés y que la motivación sea suficiente para mantener encendida la chispa por el saber
(Vasco, 1995). De ahí que se deba considerar
el papel que desempeñan las emociones en la adaptabilidad de los estudiantes en la escuela, pues existen variables
contextuales y personales que abordadas eficientemente podrían impactar en un nivel deseado de motivación, según lo
presenta Usán y Salavera (2018).
En adición, estos autores presentan
la motivación como un acto de la conducta de la
persona, en la cual se pone de manifiesto la importancia que representa una
situación u objeto de interés, que conjugado con la persistencia determinan su nivel
o tipo acorde con la circunstancia
que se enfrente.
Por consiguiente, se hace pertinente mencionar dos tipos
de motivación que estos autores han
descrito para explicitar el asunto concerniente con la motivación. Son ellas la intrínseca y extrínseca (Usán y Salavera, 2018), que
parten del deseo propio, de las propias convicciones
por realizar una actividad de la mejor forma posible, en donde la conducta se carga de significado, buscando con ello satisfacción con el trabajo
realizado que brindan,
por ejemplo, las experiencias estimulantes como la creación
de una campaña en favor del cuidado
de las plantas, la cual no solo conduce a la generación de conocimiento,
sino que permite llegar a la meta que
se haya fijado (logro). Aunque los autores mencionados presentan tres tipos de motivación, se ha optado
por enfatizar en las descritas porque de esta forma se puede vislumbrar la interacción que se da entre ellas
y no como procesos separados; de esta manera
se evita caer en una discusión que en cierta
medida desvirtúa la importancia de la motivación.
En consecuencia, Carvajal
et al., (2017)
muestran flexibilidad en cuanto a los tipos
de motivación. Estos autores consideran
que si una actividad escolar carece de interés para el estudiante no estará en predisposición a aprender, por lo que estará entrando
en acción la motivación intrínseca, siendo entonces
la motivación extrínseca como la obtención de
recompensas o privilegios académicos la que lo induce
a enfrentar y realizar la tarea en aras
de llegar a la meta fijada. Aunque algunos autores como Zimmerman
(2008), Barca et al., (2011), Pintrich y Schunk (2006) (citados en Usán
y Salavera, 2018) defienden cada tipo de motivación en la consecución del
aprendizaje, no obstante, apuntar hacia un tipo de motivación intrínseca es lo que permite mantener
despierto el interés
para realizar una tarea, lo que adquiere significado al asociar
los conocimientos previos con los nuevos según lo expone Ugartetxea (2002).
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
En esta asociación de conocimientos se requiere que la persona,
en este caso el estudiante, asuma una disposición hacia el aprendizaje a partir de una actitud
reflexiva característica del pensamiento
crítico. Al respecto, López (2012) hace referencia al pensamiento crítico como aquel
que da las bases para pensar por sí mismo y orientado
a la acción, a un propósito, cuya función
se enmarca en la revisión, evaluación y repaso de lo que se “entiende, se procesa y se comunica mediante
los otros tipos de pensamiento (verbal, matemático, lógico,
etcétera” (p.44), por lo que se asocia con la racionalidad.
Por ende, se asume que el pensamiento crítico
lleva en sí un propósito, lo que Facione (2017) presenta como espíritu crítico,
es decir, la actitud que se toma al
ser cauteloso con las intuiciones,
creencias o posiciones subjetivas, siendo no solo autocríticos sino lanzando juicios
serios a partir de la toma de decisiones reflexivas, puesto que “mientras las personas tengan propósitos en mente y deseen
pensar cómo lograrlos, mientras la gente se pregunte qué es verdadero y qué no lo es, qué creer y qué rechazar, el
buen pensamiento crítico será necesario”
(p.8). Esto es factible si se tienen en cuenta una serie de habilidades
cognitivas, entre ellas las que se
enfocan en procesos hermenéuticos y de reflexión de la práctica profesional, siendo consideradas como
esenciales para el pensamiento crítico; sin embargo, es la autorregulación quien amerita mayor atención en este
discurso precisamente por estar interrelacionada
con procesos metacognitivos.
RELEVANCIA DE LA METACOGNICIÓN
EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Tomando como referente
lo expuesto por Ugartetxea (2002), se tiene que la metacognición es el conocimiento que se tiene
de uno mismo, es decir,
del proceso cognitivo
propio. El término metacognición relacionado con lo que va más allá del
conocimiento, se relaciona con el de metaevaluación que es comprendido como la evaluación de la evaluación (Romero, 2019), lo que es aceptado si se considera que en
todo proceso de reflexión, ya sea a
nivel interno o externo, siempre estará acompañado de procesos evaluativos que
permitan tomar decisiones acerca de
lo que se ha hecho bien o mal y en aras de un mejoramiento continuo.
Por tal razón, la metacognición permite administrar los procesos que ocurren en la
cognición a través de la integración de operaciones que se relacionan con
aspectos de planeación, de evaluación, de control y de regulación, que para el caso del contexto educativo va direccionado hacia el aprendizaje (Montenegro, 2005).
Este autor indica que, en el proceso
de administración del aprendizaje, la metacognición tiene en cuenta tres estrategias que apuntan hacia momentos de retrospección, reconstrucción y prospección. Para el caso de la retrospección, es comprendida como una mirada hacia atrás,
hacia lo que se hizo en cuanto al proceso de aprendizaje a manera de una
autoevaluación consciente de sí
mismo; por su parte, la reconstrucción atiende al presente, a cómo está el proceso
de aprendizaje en la actualidad, reflexionar sobre lo que se sabe y lo que no; mientras
tanto, la prospección es lo que se espera en un futuro, el aprendizaje posible,
deseado, y para llegar a este es necesario tener una
base conceptual asimilada en la estructura mental, cognitiva, que
permita garantizar y reutilizar el saber cuándo
así se requiera.
Estas estrategias impactan
el rol del estudiante en la escuela
puesto que si son correctamente empleadas de forma
consciente y voluntaria tienen un efecto positivo en el aprendizaje. Según el citado autor entran en escena los denominados juicios
de metamemoria que son
entendidos como una reflexión que se hace el propio sujeto en cuanto a los
estimativos que permean el
aprendizaje a través de operaciones relacionadas con las tareas asignadas, condiciones internas como la disposición hacia algo y el nivel de logro que desee alcanzarse. Por ello, Vásquez (2007) es preciso al
mencionar que al momento de enfrentarse a una tarea son determinantes momentos metacognitivos;
en consecuencia, se debe abrir un tiempo y espacio
para que el estudiante “explicite o
exprese cómo le fue haciendo la tarea, qué le
pasó, qué comprendió, cómo hizo significación, donde tuvo las mayores dificultades” (p.20). De esta forma, se garantiza una participación activa
dentro del proceso
de aprendizaje y la
posibilidad de aportar en la reconfiguración de la práctica de enseñanza del
docente, rompiendo con el hermetismo
característico de la educación clásica.
Es la participación activa de los estudiantes en su proceso
de aprendizaje lo que podría
garantizar un rendimiento intelectual acorde con la edad, lo que conlleva a pensar que no solo basta
con cumplir cognitivamente con ello, porque se hacen imprescindibles aspectos
como la motivación, la metacognición y el pensamiento crítico. De ahí que se den tres líneas de relación entre estos, como lo son “el estilo atribucional y su influencia en el aprendizaje; las expectativas de éxito, [...]
y el tipo de motivación” (Ugartetxea, 2002,
pp. 51-52), sin descartar otros factores determinantes tales como
el afecto, las emociones y las motivaciones. En este sentido, la metacognición cumple una doble función autorreguladora en la comprensión de los procesos que a nivel cognitivo se llevan a cabo en aras de
lograr el aprendizaje esperado (Carvajal
et al., 2017).
A MANERA DE REFLEXIÓN FINAL…
El aprendizaje, una meta que se puede lograr en cualquier escenario, sea o no educativo. Es una práctica
social, de interrelación permanente entre individuos; de ahí que el aprender
a aprender invita a una
reflexión sobre el acto educativo, a una toma de conciencia. Por tanto, en el aprendizaje influyen factores que
toman en cuenta presaberes y habilidades propias de la autoobservación como la
planificación, la supervisión y la evaluación.
Cuando se fomenta
un aprendizaje que adquiere significado para quien lo desarrolla, se aporta hacia la calidad
de la educación. Es un error considerar que la calidad
esté supeditada a resultados de pruebas externas
a la escuela (Saber) y no centrar
la atención sobre el ambiente
y clima escolar, los cuales sí determinan el desarrollo armónico e
integral de los estudiantes y los
faculta de las capacidades para desenvolverse ante la variedad de situaciones
que acontecen en el diario vivir
(Romero, 2019).
Un ambiente y clima escolar
propicios coadyuvan al desarrollo de la motivación. Todo ello como un
acto de la conducta materializado en la importancia e interés hacia un asunto que, para el contexto educativo, es de
relevancia apuntar hacia la motivación intrínseca y extrínseca, las cuales son determinantes para que el estudiante
esté en predisposición para aprender.
Estos tipos de motivación son necesarios para que se pueda lograr el
aprendizaje esperado, puesto que
pueden desarrollarse de forma aislada o en conjunto; lo importante en este caso es la satisfacción que se genera cuando se aborda una situación de aprendizaje y se
está en total disposición para asumirla (Ugartetxea,
2002; Carvajal et al., 2017; Usán y Salavera, 2018).
La predisposición hacia el aprendizaje permite un acercamiento al pensamiento crítico,
puesto que surte de herramientas que permiten al estudiante actuar de
forma reflexiva, propositiva ante
situaciones que requieran de un análisis de mayor rigurosidad. Además, intervienen habilidades enfocadas a la
interpretación, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. Esta
última habilidad requiere de mayor atención precisamente por apuntar hacia procesos metacognitivos (López,
2012; Facione, 2017).
Por tanto, la metacognición que es entendida como la cognición de la cognición, ofrece la oportunidad para que el estudiante haga un análisis
de índole retrospectivo, reconstructivo y
prospectivo en aras de comprender por sí mismo sus fortalezas y debilidades en
cuanto al proceso de aprendizaje
(Montenegro, 2015). Es entonces este análisis el que permite asumir conciencia del rol que se desempeña en
el proceso de la enseñanza y del aprendizaje, puesto que no solo sigue enfatizándose en la voz del docente,
sino que la del estudiante se hace sentir
de forma tal que asume protagonismo en la construcción del conocimiento.
En síntesis, una educación de calidad va más allá de un
resultado cuantitativo o del posicionamiento
que se obtenga en un ranking. Al hablar de educación de calidad demanda de un compromiso tanto de quien enseña como de quien
aprende. Por ello, en el aula se deben brindar
las condiciones y herramientas a que de lugar para que la motivación, el pensamiento crítico
y procesos metacognitivos tengan protagonismo y de esta forma poder asegurar que sí se está
ofreciendo una educación de calidad.
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