NUEVOS CAMINOS PARA LLEGAR AL CONOCIMIENTO. LA TRANSFORMACIÓN EPISTEMOLÓGICA UN RETO
DEL SIGLO XXI
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Fredie Duque
Cano*
Institución Educativa Marco Fidel Suárez, Colombia fredieduquecano@gmail.com
*Magister en educación. Rector
de la Institución Educativa Marco
Fidel Suárez
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Rubén Darío García Guzmán**
Institución Educativa San Pio X, Colombia
rubgar@gmail.com
** Magister en Educación. Coordinador Institución Educativa San Pio X.
DOI: 10.37594/dialogus.v1i3.499
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Fecha de recepción:23/03/2018 Fecha de revisión:25/05/2018 Fecha de aceptación:13/08/2018
“La historia
de las ciencias nos demuestra que las teorías
son perecederas. Con cada nueva
verdad revelada, tenemos
una mejor comprensión de la naturaleza y nuestras
concepciones, y nuestros puntos
de vista, se modifican.”
Nikola Tesla
RESUMEN
El presente ensayo
pretende realizar una reflexión en torno a la investigación, pero más específicamente sobre los diferentes
enfoques epistémicos que conducen a nuevas maneras y métodos de afrontar la investigación social, más
específicamente en el área educativa. En primer
lugar se inicia con un breve acercamiento al concepto de investigar hoy, para
luego centrarse en las formas de
investigar en educación brindando un acercamiento a los tipos de investigación cualitativa más conocido
y finalizar con un aparte
especial a un una perspectiva de investigación en educación que aprovecha el uso de las Tic
denominada micro mundos virtuales.
Palabras clave: Enfoques epistémicos, Investigación, investigación cuantitativa, investigación cualitativa, investigación
mixta.
NEW WAYS TO GET TO KNOWLEDGE. EPISTEMOLOGICAL TRANSFORMATION A CHALLENGE OF THE XXI CENTURY
ABSTRACT
This essay intends
to reflect on research, but more specifically on the different
epistemic approaches that lead to new ways and methods of dealing with
social research, more specifically in the educational area. First, it begins with a brief
approach to the concept of research today, and then focuses on
the ways of research in education by providing an approach to the most well-known types of qualitative research
and ending with a special aside to an education
research perspective that takes advantage
of the use of Tic called virtual
micro worlds.
Keywords: Epistemic approaches, research,
quantitative research, qualitative research, mixed
research.
INTRODUCCIÓN
Los postulados de la ciencia no son eternos, principios y
teorías que antes se creían ciertas
ahora han perdido su valor de certeza y se han sumido en un mar de
incertidumbres. Aunque esto pareciese incongruente, hace parte del crecimiento de la cultura,
de la capacidad de observar, imaginar y comprender el mundo que nos rodea.
Por ello la ciencia y la forma de construir conocimiento debe estar abierta a su poiesis y al cambio de su lógica.
Hasta hace aproximadamente 20 años, el enfoque epistemológico centrado en el paradigma del método científico, que respondía a la experimentación de las ciencias
naturales colocaban la
investigación de las ciencia sociales en una enorme encrucijada, no es lógico tratar de explicar los fenómenos sociales
a través de paradigmas cartesianos que privilegian la observación, clasificación, explicación y generalización,
desde una linealidad, orden y simetría. Bajo este paradigma, la investigación
social había sido encasillada en la búsqueda
de explicaciones causales de los fenómenos para enunciar leyes, probar o
desechar hipótesis y producir en cierto modo “fórmulas”
para todo el conglomerado
social.
Todas estas nuevas posturas y visiones de mundo han
llevado a preguntar cómo lo expresa Miguel
Martínez
¿Estamos ante el fin de la ciencia?, debemos distinguir:
fin de la ciencia clásica, tradicional, determinista, lineal, como conocimiento absoluto, apodíctico, definitivo, caso dogmático,
sí; fin de una ciencia más humilde, como conocimiento no tan seguro, pero si confiable y útil para solucionar los problemas
que la vida nos plantea ¿fin de esta
ciencia? no. (Martínez Migueles, 1999,
pág. 11)
En realidad, no estamos ante el fin de la ciencia, pero si estamos
frente a otra forma de hacer
ciencia, ante nuevos enfoques epistémicos que conducen a nuevas rutas de
investigar y a otros paradigmas.
Estamos ante nuevos escenarios para producir conocimiento en donde la investigación está obligada a “asumir tanto la complejidad, la crisis y la
incertidumbre, como la
complementariedad de los antagónicos. Es la opción que busca integraciones manteniendo las diferencias y especificidades”. (Fichetti, 2006, pág. 13), conservando una dialéctica entre las diferentes
disciplinas; llevando entonces a una concepción multi- epistémica-internalista- transdisciplinaria en donde como lo
expresa (Padrón, 2007) “no existen
separaciones radicales y los
límites son difusos.”
En conclusión, hoy no se puede hablar de un método único,
riguroso de hacer ciencia, en la actualidad es necesario hablar
de métodos complejos multidisciplinares acordes con las
características de cada campo del saber y de la forma de conocer del
investigador. Ante estas nuevas posturas epistémicas surgen entonces nuevos interrogantes. ¿Qué es investigar?, ¿Cómo investigar en educación?, ¿Cuáles son los métodos más usados en el área educativa?, interrogantes que se intentarán
dilucidar en el presente ensayo.
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN?
Para hablar de investigación, es necesario primero
abordar y pensar en términos como generación de conocimiento, teoría,
práctica, análisis, conclusiones y muy especialmente en el método científico. La investigación, no es una actividad
propia de expertos, que detrás de
una bata blanca se alejan del mundo para tratar de explicitar una cantidad de
teorías que puedan solucionar los
avatares de la vida; por el contrario es una obligación de cada una de las personas que reciben y generan
conocimiento. En otras palabras y de una manera más didáctica, investigar es: Ir tras las huellas,
encontrar el vestigio
y estudiarlo, apropiarse de él, retomarlo, eliminar lo que no es
pertinente y quedarse con lo útil. En conclusión investigar es una actividad
que se realiza desde la cotidianidad y que puede ejecutar cualquier
persona.
Investigar implica también, la construcción de sujetos
epistémicos particulares: Un sujeto de investigación reflexivo, que se pregunta
por lo que conoce, parte de supuestos
para plantear preguntas y hallar respuestas, reflexiona en torno a su
modo de construir conocimiento.
(García de Ceretto, 2009, pág. 17) Citando a Edgar Morín nos dice que:
La investigación debe favorecer la aparición de datos
concretos y por ello, debe ser suficientemente flexible como para recoger los documentos en bruto (anotaciones de sucesos, registro de discusiones, entrevistas
sobre detalles). La investigación debe captar las diversas dimensiones del fenómeno estudiado y utilizar diversas
vías de aproximación y debe permitir la corrección y la verificación durante
el desarrollo de un pensamiento interpretativo. La multiplicidad de vías de aproximación permite la confrontación y
la concentración de los medios sobre
los puntos de verificación.
En este orden de ideas, investigar es encontrar
respuestas satisfactorias a todos los interrogantes;
investigar es legitimar conocimientos, conferir competencia e intencionalidad a procesos y resultados.
LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Los últimos años la investigación en educación se ha orientado desde modelos mixtos,
que combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, debido a que los
objetivos que se pueden alcanzar en investigación educativa son disímiles y abarcan un gran panorama
que pasa desde
la enseñabilidad hasta la educabilidad, es decir, ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿por qué enseñar? hasta ¿a
quién se le enseña? ¿Cómo se le enseña? ¿Qué facilidades o dificultades hay para enseñarle y para que aprenda?, pasando
por un sinnúmero de otros aspectos referidos a lo curricular, a la política educativa, a las pruebas
internas y externas, sus resultados y la retroalimentación,
a la formación del docente, al estilo de aprendizaje, a la didáctica, a la pedagogía, entre otros (Wood
& Smith, 2017, pág. 9).
Según Wood & Smith, una buena investigación debe
contener: “La investigación sistemática
y el estudio de materiales, fuentes, situaciones y personas, para explorar y comprender problemas identificados, con el
objetivo de alcanzar nuevos conocimientos.” (Wood & Smith, 2017, pág. 13)
El principal elemento para llevar
a cabo una investigación se centra en el área o situación a investigar, definir
con claridad la problemática y delimitarla, ya que si es demasiado amplia, se puede
tornar difícil su abordaje y si es demasiado limitada o pequeña, podría ser
poco interesante para el público. El
saber con claridad que es lo que se quiere solucionar permite que el investigador pueda determinar la
metodología que le sirve para su investigación. (Hurtado de Barrera,
2012), por otro lado se debe establecer el contexto en que se lleva
a cabo la investigación, describiendo el grupo, condiciones sociales, personales, laborales,
académica, entre otras, definiendo las condiciones en
las que se realiza el proceso.
Igualmente se debe también
determinar el cómo se realizará
la investigación, refiriéndose a la metodología,
las herramientas o instrumentos para recolectar información, analizar datos y generar resultados, pasos que
implican transparencia, ética y profesionalismo, para finalmente, presentar, concluir
y recomendar desde
lo hallado. (Wood
& Smith, 2017)
Entonces, ¿cómo se debe investigar en educación? Es claro que la educación
no es una disciplina o
ciencia única y por el contrario, es interdisciplinar y en ella confluyen
muchas otras ciencias como la
pedagogía, didáctica, filosofía, psicología, sociología, lingüística, entre otras
(Wood & Smith, 2017).
Por tanto, investigar en educación no requiere una única “receta”, sino que por el contrario, dependiendo del área o temática
sobre la que se desee investigar, será necesario elegir la metodología adecuada para ello, y aparte de analizar
las variables seleccionadas y el
fenómeno o situación problémica, se debe observar tanto el sujeto que
investiga, como el sujeto
investigado, ya que la educación se trata básicamente de personas con necesidad
de formación y aprendizaje que son intervenidas por personas que forman y enseñan y en ese ir y venir de relaciones interpersonales que se suceden
no solo en el aula, son estos dos actores
los que propician que el
resultado se alcance .
MÉTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA EDUCATIVA
Las ciencias sociales y muy precisamente la educación se
debate entre dos dualidades epistémicas, por un lado el enfoque
cuantitativo de carácter
positivista, lineal, centrado
en el yo, impersonal, frio, reduccionista, cerrado y rígido y por el
otro el enfoque cualitativo que acciona desde
la perspectiva de los sujetos,
que considera pertinente los ambientes naturales, abierto, flexible.
Este debate que en el pasado se consideró
irreconciliable, hoy vislumbra puntos de encuentro
y permite plantear que el investigador actual debe ser desde el punto de vista metodológico abierto, plural y pragmático.
Es claro que, el conocimiento no es disciplinar, ni compartimentado, que el encerrarse en un conocimiento
particular limita la apropiación científica. Por tanto, la transformación epistémica, el cambio paradigmático, debe llevar a una perspectiva dinámica e interactiva,
dialéctica capaz de dar como resultado un saber multidisciplinar – multidimensional.
En este orden de ideas y citando
a (García de Ceretto, 2009), metodológicamente la investigación en educación debe optar
por mirar desde la complementariedad entre lo
cualitativo y lo cuantitativo, en otras palabras y dependiendo del campo
de exploración por posiciones epistémicas mixtas surgidas desde las dificultades mismas de comprensión de los
acontecimientos y de los eventos sociales. Estrategias que buscan recopilar
información, que pueden estar
precedidas por hipótesis e indicadores “no
rígidos” sino que se perturban con
las informaciones obtenidas en el territorio. En consecuencia el investigador
debe ser metodológicamente plural
y guiarse por el contexto,
la situación, los recursos de que dispone,
sus objetivos y el problema
de estudio. En efecto, se trata de una postura
pragmática. (García de Ceretto, 2009).
De ahí que la investigación en las ciencias sociales es
necesariamente multidisciplinar y
en palabras de (Díaz Barriga & Miranda, 2015, pág. 190) incluye métodos y
técnicas de diferente índole,
requiere seguir procedimientos, pasos o etapas
sugeridas por expertos, pero también de flexibilidad y creatividad para diseñar
procedimientos y tomar decisiones acertadas
ante eventos no esperados, pero relevantes para el estudio en proceso.
Los diseños o modelos básicos de investigación
cualitativa han sido definidas por varios
autores, por lo cual y debido a la gran diversidad de tipologías se enuncian
las más recientes que de acuerdo con
(Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014) citando a Babbie (2014), Creswell
(2013b), Savin-Baden y Major (2013), Mertens
(2010), y Wiersma y Jurs (2008)
pueden ser: a) teoría fundamentada, b) diseños etnográficos, c) diseños narrativos, d)
diseños fenomenológicos, e) diseños de investigación-acción y g) estudios de caso cualitativos. El autor
además aclara que los límites entre los diferentes modelos son imperceptibles y la gran mayoría de los estudios
toman elementos de los demás,
generando un eclecticismo o yuxtaposición. En consecuencia, el
investigador debe ser muy cuidadoso
al elegir el modelo, que depende en gran medida de la formulación del problema. A continuación se exponen
dichos diseños.
En el diseño de teoría fundamentada el investigador como su nombre lo indica produce una teoría para explicar un seceso o
fenómeno que se aplica a un contexto específico. Al generar una teoría, parte de unas hipótesis y de unas variables;
la nueva teoría debe ser contrastada
con la ya existente.
Los diseños etnográficos buscan hacer una descripción y
análisis de ideas, creencias, conocimientos y practica de un grupo
determinado o de una cultura.
Los diseños etnográficos según Creswell (2013) pueden
ser: realistas, críticos, clásicos, micro etnográfico y estudios de caso. En los diseños
etnográficos el investigador, por lo general,
es observador participante.
En los diseños
narrativos el investigador recoge información sobre las historias de vida y experiencias de ciertas personas para
describirlas y analizarlas. Estos diseños narrativos pueden abarcar el estudio de toda la historia de vida de un individuo
o grupo, de una época o de varios acontecimientos ocurridos a
diferentes individuos.
Mertens (2010) citado por (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado,
& Baptista Lucio,
2014) divide los estudios narrativos en: a) de tópicos (enfocados en una temática,
suceso o fenómeno), b)
biográficos (de una persona, grupo o comunidad;), c) autobiográficos (de una persona, grupo o comunidad incluyendo
testimonios orales “en vivo” de los
actores participantes).
Por su parte la fenomenología explora, describe e intenta
comprender las experiencias de las personas con respecto a un fenómeno
determinado para descubrir
aspectos comunes o divergentes de tales vivencias.
Finalmente, la investigación- acción
se centra en aportar información que guie la toma de decisiones en proyectos, procesos
y reformas estructurales, generando esencialmente cambio
social y transformación de realidades. En este orden de ideas es
primordial la colaboración activa de
todos los participantes
En la investigación acción, se destacan tres visiones: En
primer lugar la visón técnico científica de Kurt Lewin
fundador de la investigación acción
que se centra en la toma de decisiones a través de un proceso en
espiral fundamentados en ciclos repetidos, fases secuenciales de acción:
planificación, identificación de hechos, análisis,
implementación y evaluación
(Lewin, 1946). La segunda visión se denomina deliberativa que se enfoca principalmente en la interpretación
humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. En esta visión se propone el concepto de triangulación en la investigación cualitativa
(Elliott, 1991). En tercer lugar está la visión emancipadora, cuyo objetivo
va más allá de resolver problemas y es generar un profundo cambio social.
NUEVAS TENDENCIAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Una perspectiva de investigación en educación que tiene gran
aceptación en la actualidad, se orienta hacia el desarrollo de micro
mundos virtuales (MMV), que son ambientes multi- usuario que simulan entornos artificiales reales o ficticios que
permiten la interacción de los usuarios
usando “avatares” o especies de alias
personificados. Se caracterizan por su alto impacto
inmersivo, interactividad multi-usuario, entornos gráficos en 3D generalmente y simulación. (Angel Rueda & Morales Ramos,
2015)
Negroponte (Citado por Maldonado & Pérez Cota, 2018)
hace notar la importancia de que el
docente esté inmerso en las tecnologías de información y comunicación, y
establece que debe inventar roles
novedosos para interactuar con sus estudiantes; no olvidemos que el estudiante es catalogado por Prensky como “Nativo digital” Prensky (citado por Maldonado
& Pérez Cota, 2018), mientras el docente es “Inmigrante Digital”, y está llamado a ponerse al nivel digital
del estudiante, lo que implica
el desarrollo de investigación en educación que promueva nuevos
modelos epistemológicos de naturaleza mixta
que vinculen lo cuantitativo y cualitativo,
pero que estén inmersos en el apoyo
de las Tics.
Un ejemplo de este tipo de metodología puede ser la etnografía virtual,
presentado como un proceso de observación de individuos que se relacionan con un micro
mundo virtual y que conlleva
un especial registro
de las condiciones, reacciones, éxitos,
frustraciones, avances y mejoras del grupo de individuos con
respecto a su experiencia tecnológica, inclusive, utilizando herramientas Tics, para la sistematización de la
experiencia. (Jerónimo Montes, Andrade Cortés, & Robles Melgarejo, 2011).
La etnografía virtual, propuesta entre otros por Christine Hine, se basa en una etnografía de Internet sobre el estudio
de hechos mediáticos propagados por la red, pero también sobre las construcciones y expectativas
de los usuarios, Hine (Citada por Lesta M., y otros, 2018) en esencia busca relatar la relaciones del sujeto con la
red en lo referente a límites y conexiones
de lo virtual y lo real, teniendo en cuenta que el etnógrafo no se puede
separar de esa relación, en parte,
porque la recolección de datos se hace no solo desde el contexto físico del grupo a observar, sino en
espacios virtuales tales como redes sociales o apps de comunicación y mensajería, lo que implica que el investigador
esté inmerso en el mundo virtual del investigado. (Maldonado & Pérez Cota, 2018)
Las competencias desarrolladas por los jóvenes en el uso
de videojuegos pueden ser llevadas al entorno del aula permitiendo el desarrollo de diferentes tipos de investigación que ahonden sobre ritmo de aprendizaje, resolución de
problemas, trabajo colaborativo, incorporando
elementos del diseño y desarrollo de videojuegos en el contexto educativo. (Ottaviano, 2018)
Esta expansión de videojuegos colaborativos se da gracias
a la masificación total de la internet
y al acceso que casi cualquier persona
tiene en cualquier parte del planeta,
por tanto, es una herramienta a la que tienen acceso
los docentes para utilizarla y explotarla a su gusto,
de manera que se convierte en un campo muy interesante
para investigación en educación.
CONCLUSIONES
El avance de la ciencia,
la tecnología y las diferentes formas de generar
conocimiento, exigen nuevas
formas de ver, pensar e investigar, de allí que el carácter absolutista de los métodos y los paradigmas estén siendo
reevaluados. Hoy las fronteras entre los enfoque epistémicos son casi imperceptibles y los métodos
investigativos transitan desde lo cuantitativo a lo cualitativo generando
metodologías mixtas caracterizadas por pluralismos paradigmáticos multidisciplinares e intersubjetivos.
Desde estas perspectivas, el investigador debe revestirse
de un conocimiento amplio que le
posibilite aproximarse de una manera adecuada al problema de investigación y
así pueda definir los métodos más
apropiados para la realización de su trabajo, de allí parte entonces la concepción pragmática de
(O’Brien, 2013, Johnson y Christensen, 2012; citado por (Hernandez
Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014)
Entendiendo el campo de la educación como un área multidisciplinar que recibe aportes
de muchas otras ciencias y además, su carácter de ciencia social,
requiere que los modelos epistemológicos que se utilicen
para investigación sean de tipo mixto, pues tanto, los modelos cualitativos que permiten la observación
y la intervención de los sujetos son necesarios, como los modelos cuantitativos que permitan recoger datos,
analizarlos, sistematizarlos y recomendar
desde estos.
Finalmente, la investigación, en la era del avance
tecnológico debe tener en cuenta
que los sujetos
a investigar, los jóvenes de hoy, son “nativos digitales” y
para ellos la tecnología no es algo novedoso, por el contrario es
su día a día, la utilizan y manejan sin necesidad de “leer el manual”, por
tanto, este elemento está intrínseco en su proceso educativo, lo que representa un reto de alto nivel para el docente, que por el contrario es un “inmigrante digital”
y debe ingresar
a este mundo, dominarlo, interiorizarlo y utilizarlo para estar al mismo nivel de los estudiantes. Surge un nuevo
modelo de investigación como lo es la etnografía virtual, que representa una herramienta útil en
el proceso de investigación en educación. La idea de este tipo de investigación es de aprovechar el gusto de los jóvenes
por los videojuegos, sobre todo aquellos
de tipo cooperativo y de inmersión social, es decir, los que permiten formar grupos
sociales virtuales para trabajar en equipo y lograr múltiples objetivos, y que más allá, de
juzgarlos por la valoración moral de la violencia o el uso de armas que pueden
presentar algunos de ellos, permiten
el desarrollo de competencias básicas
en educación como análisis de situaciones, resolución de problemas, trabajo
colaborativo y alcance de objetivos.
El conocimiento adquirido en este
ejercicio de revisión bibliográfica y redacción crítica, permite a todas las
personas que inician un proceso de investigación de alto nivel, ampliar las posibilidades de desarrollo
investigativo, conocer modelos de investigación recientes acordes a las necesidades particulares del
investigador, del contexto y del área específica en la cual se indaga.
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- Noviembre 2019