ACTIVIDAD INVESTIGATIVA Y SU ROL EN LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN DOCENTE
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Mercy Berrocal Ospino*
Servicio Nacional de Aprendizaje – SENA, Colombia
meberros24@gmail.com
*INGENIERA AGRONOMA, Universidad de Córdoba, Colombia. Maestrante en Administración y Planificación Educativa, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá
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Jhoana Iglet Páez **
Docente en Gimnasio Mi Alegre Infancia – Montería, Colombia
jhoana8026@hotmail.com
**LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES – INGLÉS, Universidad de Córdoba. Colombia. Maestrante en Administración Y Planificación Educativa, Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá
DOI: 10.37594/dialogus.v1i2.482
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Fecha de recepción: 19/11/2017 Fecha de revisión: 2/11/2017 Fecha de aceptación: 04/12/2017
RESUMEN
La
investigación educativa es un proceso
que lleva a la búsqueda
de una explicación a los problemas de la realidad de la
educación, análisis de datos el desarrollo de enfoques, entre otros; ayudándonos a realizar una planificación acordes
a las políticas educativas nacionales. Al realizar una investigación educativa se busca encontrar
soluciones a las necesidades sociales creando
un impacto positivo mejorando la calidad educativa. Cuando un docente es quien
decide implementar una investigación
desde su aula, se tiene la concepción de que no puede combinar ambas actividades de forma eficiente, como
si necesitase habilidades completamente diferentes y completamente opuestas. El docente puede considerarse un
investigador y para ello necesita una formación
metodológica sólida, si el docente cumple con dicha formación estaría en la
capacidad de llevar a cabo una investigación educativa eficaz. Cuando
un docente genera
conocimiento desde su propia práctica
o experiencia no debe parecernos algo anormal pues al reflexionar en torno a su quehacer
profesional notaremos que el aula de clases
es su laboratorio de trabajo
y que su accionar pedagógico son sus intervenciones experimentales.
Los docentes necesitan tener las condiciones que les ayuden a realizar
un buen trabajo de campo y esto solo puede lograrse por medio de
centros formadores y del empeño de los propios profesores quienes
deben buscar la liberación de tiempo para hacerlo y las herramientas necesarias para tal fin; cabe resaltar que un docente
sin formación a través de la investigación no contará con las
herramientas suficientes para realizar una buena actividad investigadora, es
por esto que si queremos cambiar la
forma en que los profesores se enfrentan a una investigación educativa se deben reorganizar
o replantear los planes de estudio
para los futuros profesionales
docentes.
Palabras clave: Investigación,
docente, educación.
INVESTIGATIVE ACTIVITY AND ITS ROLE IN EDUCATION AND TEACHER TRAINING
ABSTRACT
Educational research is the search
for an explanation
to the problems of the reality of education, data analysis, the development of approaches, among others; helping us to carry out a planning according to national educational policies. When conducting an educational research is seek to find
solutions to social needs creating a positive impact by improving the
quality of education. When a teacher is the
one who decides to implement an investigation
from classroom, is have the conception
that can’t combine both tasks, as if he needed
completely different and completely opposite abilities. The teacher can be considered a researcher and for this he needs solid methodological
formation, if the teacher complies
with said formation he would be able to carry out an effective educational
research. When a teacher generates knowledge from own practice or experience, it should not seem abnormal because when reflecting on his professional work we will notice that the classroom
is his laboratory
and that his pedagogical actions are his experimental interventions. Teachers need to have the conditions that help them to do a good fieldwork and this can only be achieved through formation centers and the efforts of the teachers themselves who must seek the
release of time to do so and the
necessary tools for that purpose;
It should be noted that a teacher without formation through research will not have
enough tools to carry out a good research activity, which is why if we want to change the way teachers face an educational research is should reorganize or rethink study plans for future professional
teachers.
Keywords: research, teacher, education.
El ser humano en el transcurso de su vida siente la necesidad constante
de adquirir conocimientos tanto teóricos como
prácticos, plantearse interrogantes y posteriormente intentar darles respuestas. Resulta importante que todo conocimiento teórico vaya de la mano con la práctica del mismo, de manera que pueda existir certeza de cada uno de
ellos.
Con
la globalización cada vez se demanda más la formación
de sujetos críticos
y multifuncionales y es aquí donde las instituciones educativas en general y en especial
los docentes, juegan un rol de suma importancia en la
formación de individuos con competencias críticas, analíticas, reflexivas, investigativas, argumentativas, entre otras;
ya que los docentes de una u otra forma están en la capacidad de generar
conocimientos a partir de su experiencia profesional y de fomentar
en sus estudiantes el
desarrollo de las competencias mencionadas.
Según Platón, el conocimiento es
aquello necesariamente verdadero. Mientras la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman
parte del ámbito de lo probable y lo aparente. Bunge (2004) afirma
“La ciencia es un estilo de pensamiento y de acción:
precisamente el más reciente,
el más universal y el más provechoso de todos los estilos”. Entendiendo así
que para que pueda hablarse
de conocimiento debe haber hechos
que le otorguen a estos validez y/o verificabilidad para que no sean
vistos como saberes basados en supuestos o que se queden únicamente en hipótesis; ya que para la ciencia el conocimiento
se adquiere si se sigue un método que
pueda probarlos, ya sea a través del método científico o experimental, o de los
métodos deductivo, inductivo,
inductivo-deductivo, analítico, sintético y cuantitativo-cualitativo, para que los objetos de estudio puedan
ser probados y estudiados minuciosamente y no se queden solo desde el punto de vista de la lógica.
Sin embargo cabe destacar que para la obtención
de nuevos conocimientos, no solo se debe seguir un método, sino que primeramente se debe plantear
el realizar actividades de investigación, que son muy provechosas además de que
juegan un papel importante para cualquier disciplina o rama del conocimiento, ámbito profesional o educativo, etc.,
porque permiten mejorar
los procesos que se llevan a cabo dentro de una organización o institución educativa.
La investigación educativa es la
búsqueda constante de una explicación a los problemas de la realidad de la educación
por medio de nuevos conocimientos, análisis de datos, el desarrollo de enfoques y métodos que puedan interpretar los fenómenos de
la educación, fomentando la implantación
de nuevos modelos educativos y ayudándonos a realizar una planificación acorde
a las políticas educativas
nacionales.
Imbernón (2002) citado por (Vilchis, 2015) señala que, “en el campo educativo, una forma de cambiar y generar nuevo conocimiento se hace mediante
la investigación, considerando la mejora como una forma de renovar las prácticas
que se tienen dentro de las instituciones, además de las teorías y conocimientos que en ella se generan”.
En la búsqueda
de hacer una innovación o mejora en las instituciones, en sus procesos de
enseñanza – aprendizaje es donde la investigación en la educación y por tanto en la formación profesional de los
docentes juega un papel muy importante porque
como se mencionó con anterioridad con la investigación es que se puede aprender
nuevos conocimientos y buscar y
obtener respuestas a todo aquello que nos preguntamos, que de una u otra forma
nos causa curiosidad o nos inquieta
no solo problemáticas de interés social
sino también de su ámbito
de estudio.
Al realizar una investigación
educativa, se busca establecer una forma directa de encontrar soluciones a las necesidades sociales,
debido a que su puesta en marcha debe crear un impacto positivo mejorando la calidad educativa y buscando una actitud
crítica en relación a la eficacia y estructura del sistema educativo nacional.
Pocas veces discutimos sobre la pericia
y la respetabilidad de quienes
investigan ya sea porque pertenecen a centros de investigación o a instituciones de educación superior, sin embargo, cuando
un docente es quien decide implementar una investigación desde su aula, se tiene la concepción
de que no puede combinar ambas actividades de forma eficiente, como si
necesitase habilidades completamente
diferentes y completamente opuestas.
Atendiendo a lo anterior, cabe
destacar que inicialmente el sistema educativo se cimentaba por los contenidos que estipulaba el
estado, lo que generaba que el proceso de enseñanza tuviera una única metodología; lo que trajo consigo que el proceso
de enseñanza - aprendizaje en las aulas fuera considerado como algo mecanizado (Preciado & Escobar, 2012).
Hoy el docente como uno de los
principales actores del proceso educativo desempeña un papel activo en el alcance
de uno de los principales objetivos de las instituciones educativas que es ofrecer
una educación de calidad, ya que con las actividades de investigación tienen la oportunidad de contribuir en los procesos educativos de las instituciones.
Debido a que se desarrollan nuevos conocimientos o en su defecto se profundizan los existentes. Además
de que estarían contribuyendo en el fomento
y desarrollo de habilidades que lleven al estudiante a buscar y por qué no, a buscar y producir también sus propios conocimientos.
El docente puede considerarse un investigador, y para llevarlo
a cabo necesita más que poseer una formación profesional, necesita de una
formación metodológica sólida, si el docente cumple con dicha formación estaría en toda la capacidad de llevar a
cabo una investigación educativa eficaz y con toda la disposición de implementar cambios en el sistema educativo,
construyendo o reconstruyendo
el contenido que le será útil para cambiar su forma de ver las cosas y hacer pedagogía. No se requiere de un docente
que desborde su propia capacidad pero si se desea un docente que implemente, evalué e innove en el aula.
Según Nielsen (1999)
citado por Cajide, (2000), el trabajo del buen
educador, en muchas ocasiones se
acerca al modelo de investigación-acción, que se relaciona en gran medida con
los problemas cotidianos que son
vividos por los docentes y el cómo estos buscan hacerle frente al buscar alternativas de solución, que en su búsqueda generan
teorías; este tipo de investigación se caracteriza por la observación, identificación de un
problema, planteamiento de soluciones y comprobación de lo realizado para ajustar la metodología a la solución
del problema.
En
efecto, en muchas aulas de clases los docentes trabajan
con esta metodología tratando de enfrentar
los desafíos diarios que se tienen por delante, así que no debe sorprender que
los profesores puedan encargarse de
investigaciones fuera de un laboratorio, en la realidad compleja que se debe
asumir en el día a día.
Sin
embargo, muchas veces los conocimientos adquiridos por los maestros a través de la
experimentación y que posteriormente son utilizados en su quehacer profesional,
se pierden cuando estos son retirados
o jubilados de la profesión; ya que solo en ocasiones estos saberes son socializados para someter sus teorías pedagógicas a debate. Por lo que hay un tipo de investigación que sistematiza los procesos
investigativos realizados por docentes de forma individual y es la investigación-acción educativa (Restrepo, s.f).
En la educación la investigación en
lo que respecta al docente para Preciado & Escobar (2012) el enfoque que se le da a ésta va encaminada hacia dos
parámetros; el primero hacia los métodos y técnicas de enseñanza, los objetivos de aprendizajes, los medios didácticos de apoyo, el tipo y calidad de materiales usados en
la enseñanza, etc. Y el segundo hacía la necesidad que el docente tiene para su formación presente
y futura, y la estructuración y evaluación del currículo académico.
Asimismo, los paradigmas de investigación en la educación
abarcan no solo problemas de conocimiento científico sino además teorías
básicas de una determinada ciencia.
Además, la investigación ha basado su observación y producción de conocimientos en dos enfoques
metodológicos, el empírico analítico o positivo, centrado
en la racionalidad de las ciencias naturales, y el otro en un enfoque cualitativo que se centra más hacía la psicología, sociología, filosofía, etc., para la compresión de los procesos que se viven
en la escuela (Murillo, s.f).
Si partimos de la base de que los
docentes son profesionales y además competentes, es necesario admitir que su práctica no es solo un espacio de
aplicación de saberes, sino que también es un espacio de producción de saberes específicos que proceden de esta misma práctica. (Murillo, 2006).
Cuando un docente genera conocimiento
desde su propia práctica o experiencia no debe
parecernos algo anormal pues al reflexionar en torno a su quehacer
profesional notaremos que el aula de
clases es su laboratorio de trabajo y que su accionar pedagógico son sus
intervenciones experimentales. Según Bernardo (s.f.)
Desde la investigación se han ido construyendo sistemas
de ideas, conceptos, hipótesis, generalizaciones y postulados como concepción de la teoría
pedagógica. Toda teoría
busca el reconocimiento universal y a construir un campo intelectual en el cuál
el maestro se identifique.
Se necesita implementar cambios en la forma en que un docente concibe
una investigación y en la que lleva a cabo sus prácticas
pedagógicas para hacer aún más efectiva la participación de todos los docentes, es por esto que es
importante reorganizar muchas circunstancias que guían la formación
inicial, la formación permanente y la misma práctica en sí.
Con
la noción investigativa en el quehacer
docente, resulta más fácil y efectivo transmitir los conocimientos.
En el ámbito pedagógico, se investiga y se construye el saber disciplinar por
parte de los estudiantes, así como
el saber hacer para que el estudiante
interiorice actitudes y valores (Restrepo, s.f.).
No es un secreto que realizar una
investigación requiere de mucho tiempo y esfuerzo, y representa algunas dificultades que el profesional encontrará en su camino, no obstante, cuando
un docente realiza una investigación educativa, ésta necesita de una
indagación sistemática de su quehacer
diario y en ocasiones por falta de tiempo o material para hacerlo, el docente
difícilmente podrá realizar el proceso de introspección que
se requiere en el aula.
Los docentes necesitan tener las condiciones que
les ayuden a realizar un buen trabajo de campo
y esto solo puede lograrse por medio de centros formadores y del empeño de los
propios profesores quienes
deben buscar la liberación de tiempo para hacerlo y las herramientas necesarias
para tal fin. Por otro lado el tener acceso a una asesoría en estas investigaciones se hace necesario, según Corrales & Jimenez (1994),
que el educador puede y debe buscar la colaboración de un investigador educativo, que lo asesore para el estudio
de algún problema
específico de la enseñanza aprendizaje.
El profesional de la educación debe
salir del aula, traspasar sus límites y percibir el proceso educativo desde un punto de vista más
global, de esta forma generaría un campo de acción y reflexión más amplia, siendo allí donde el docente se convierte
en un gestor dentro del sistema social
y puede mostrar
la importancia de la educación como formadora de ciudadanos, aunque,
cabe resaltar que un docente
sin formación a través de la investigación no contará con las herramientas suficientes para realizar una buena actividad
investigadora, es por esto que si queremos
cambiar la forma en que los
profesores se enfrentan a una investigación educativa se deben reorganizar o replantear los planes de estudio para los
futuros profesionales docentes acercando sus caminos hacia una práctica
investigadora más productiva, eficaz
y responsable.
Scheffler (1968), citado en Erdas (1987) señala que si concebimos la formación del profesorado
no solo como la formación de quienes van a actuar individualmente en al aula,
sino como el desarrollo de una categoría
de intelectuales vital
para una sociedad, advertiremos con más claridad
el papel que el conocimiento de la educación y el análisis teórico desempeñan
en este proceso: aun cuando este
último no aumenta directamente la destreza, ambos suscitan el tipo de preguntas
que los estudiantes de profesorado han de tener ante sí.
Asimismo, si el deseo es que el
profesor posea las herramientas necesarias para objetar o refutar su quehacer diario, es importante
que lo haga antes de que sus actividades del día a día minimicen sus intenciones y las apaguen completamente, ya que
para ninguno es un secreto que son
los primeros años de ejercicio docente los que arraigan las experiencias y al
pasar del tiempo ya es muy difícil
cambiarlas. Es en esos primeros años de práctica docente donde la formación recibida marca sus pasos y es en este
período donde se debe fijar toda la atención y así formar las habilidades para la reflexión y
sobre todo para la investigación.
Finalmente, durante los últimos años,
resulta significativo el incremento de la formación en investigación en algunos programas de educación lo cual ha
contribuido a formar al profesor con un
énfasis intelectual y que aumente sus procesos de análisis de reflexión. En un
estudio realizado por el gobierno
distrital de Bogotá, se obtuvo que en lo respecta a las nociones de
investigación dentro de los programas
posgraduales el 80,3% de los estudiantes y el 69,4%
de los docentes consideran que la formación que ofrece el programa responde
a la transformación de la concepción
que se tiene del maestro y de su labor (Barrios
& Herrera, 2016).
No obstante, se considera que aún hay
mucho por hacer ya que lo que se busca es formar a los docentes para que se puedan enfrentar
a los desafíos de formación
e investigación que el mundo de hoy trae consigo con sus cambios constantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrios, M., & Herrera, J.
(2016). Formación posgradual en investigación y
profesión docente. Voces y Silencios:
Revista Latinoamericana de Educación, 7(1). doi: http://dx.doi. org/10.18175/VyS7.1.2016.03
Corrales, O., & Jimenez, M. (1994). El docente como investigador. Revista
Educación. Recuperado el 23 de Marzo
de 2019, de file:///D:/Users/User/Downloads/12684-Texto%20 del%20art%C3%ADculo-20710-1-10-20131205.pdf
Murillo, N. (s.f.). Investigación en
educación. Recuperado el 23 de Marzo de 2019, de http://web.usbmed.edu.co/usbmed/CURSO_DOCENTE/PORTAFOLIO6/G6CAUCASIA_ NANCY_MURILLO_INFORMES_ANALISIS.pdf
Preciado, E., & Escobar, J. (2012). LA UTILIDAD DE LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN LA PRÁCTICA
DOCENTE. Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas.
doi:https://comunidad.udistrital.edu.co/geaf/files/2012/09/2007Vol2No1-015.pdf
Restrepo, B. (s.f.).
La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Revista Educación y Educadores, 7.
Vilchis, K. (2015). Investigación en la formación
docente. Una mirada desde el currículo. Revista
Iberoamericana para la investigación y el desarrollo educativo. Recuperado el
21 de Marzo de 2019, de https://www.redalyc.org/html/4981/498150318009/
DIALOGUS ISSN Impreso:2519-0083. ISSN Electrónico:2644-3996. Año 2. Número
2. Diciembre 2018 - Mayo 2019