LA INVESTIGACIÓN COMO PARTE DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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Bertha Rocío Cortés Gamba
Docente de aula
Colegio Orlando Higuita Rojas I. E. D Bogotá D.C., Colombia
brocioc2@gmail.com
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Edna Lisseth
Puentes Herrán
Docente de aula
Institución Educativa Gabriel
García Márquez Soacha (Cundinamarca), Colombia
lissphc@gmail.com
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Dean Alejandro Rivera Acosta
Docente de aula
Institución Educativa María Auxiliadora Guadalupe
(Huila), Colombia
alexsur0796@gmail.com
10.37594/dialogus.v1i2.481
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Fecha de recepción: 01/02/2018
Fecha de revisión: 28/02/2018 Fecha de aceptación: 06/03/2018
RESUMEN
Es innato en el ser humano la
necesidad de hacer investigación, de cuestionar, analizar y hallar respuestas a sus diversos
interrogantes, generando una estrecha relación
entre el saber y la ciencia. Es de reconocer que con el
paso de los años el protagonismo de los educadores ha venido cambiando, anteriormente un docente estaba limitado a
transferir contenidos disciplinares en los estudiantes. Sin embargo, en la actualidad el maestro indaga en los educandos sus saberes y experiencias previas;
permitiendo que la epistemología tome fuerza en el quehacer
educativo. Otro aspecto que aborda el presente documento, es la epistemología quien se encarga
de las circunstancias históricas, psicológicas y sociales
que llevan a la obtención del conocimiento además de los criterios que permiten invalidar o justificar esos
conocimientos. Además plantea las realidades educativas del mundo que han enfrentado procesos acelerados de transformaciones a nivel social,
económico, tecnológico, ambiental y cultural; es ahí donde
los estudios epistemológicos responden a los grandes interrogantes que surgen en la labor educativa. La importancia de investigar dentro de la práctica
docente, conduce a mejorar la calidad de enseñanza y del aprendizaje en
cualquiera que sea el ámbito
educativo. También, se resalta la investigación como un proceso riguroso,
cuidadoso y sistematizado en el que se busca solucionar problemas, ya que al hablar de investigación científica, es posible desarrollar dos enfoques importantes: el
cualitativo y el cuantitativo; aunque ambas en
general son parte de la investigación científica.
Palabras clave: investigación, conocimiento, práctica docente, calidad
educativa.
RESEARCH AS PART OF TEACHING PRACTICE
ABSTRACT
In humans, the need to do research, to question, analyze and find answers to their various questions is innate, generating a close relationship between knowledge and science. It is recognized that over the
years the role of educators has been changing, previously the teacher was
limited to transferring disciplinary content to students. However, at present the teacher inquires in the students about their previous knowledge and experiences; This allows epistemology
to gain strength in the educational task. Another aspect addressed by this
document is epistemology, which is in charge of the historical, psychological and social circumstances, that lead to obtaining knowledge, as well as obtaining the criteria that
make it possible
to invalidate or justify that knowledge.
Furthermore, this document presents
the educational realities of the world that have
faced accelerated processes of transformation at a social, economic,
technological, environmental
and cultural level; it is there where epistemological
studies answer the great questions
that arise in educational work. The importance of research within teaching practice leads to improving the quality of teaching and learning in whatever educational setting. Also, the document
highlights research as a rigorous, careful and systematized process in which it seeks to solve
problems, since when speaking of scientific research, it’s possible to develop two important approaches:
the qualitative and the quantitative; although both are part of scientific research.
Key words: research, knowledge, teaching practice, educational quality.
INTRODUCCIÓN
En un mundo como el actual la educación presenta
transformaciones vertiginosas en el conocimiento, en la multiplicidad de modelos y enfoques, por lo tanto, se demanda
de profesionales idóneos que respondan a los problemas del
quehacer docente con una actitud reflexiva y crítica respecto a la realidad educativa en aras de efectuar
investigación científica para modificarla creativamente.
Además, se requiere de maestros que se posesionen como pensadores, es decir, como lo sustenta Paulo Freire (1988), que “realicen
la tarea permanente de estructurar la realidad,
de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano
y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social”.
La investigación según Hernández (2014),
es “un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos
que se aplican al estudio de un fenómeno o problema” (p. 4). La investigación
y la enseñanza amparan una
correspondencia estrecha, debido a que la práctica docente asertiva debe apoyarse
en la investigación, al mismo tiempo ser el espacio
para indagar, analizar
y aplicar nuevas
estrategias que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa.
Partiendo de lo ya expuesto, surge como tesis del
presente ensayo la siguiente afirmación; La
investigación educativa debe ser un elemento esencial en la práctica docente,
ya que permite mejorar la calidad en
el proceso de enseñanza – aprendizaje de una comunidad.
DESARROLLO
Permanentemente
la desconfianza por el valor del conocimiento humano en ocasiones limita al hombre
a no estar seguro de nada, a cuestionar la verdad en esencia, formas
y posibilidades, pero,
una de las más grandes virtudes del mundo es el conocer: identificar
entre verdades aparentes con ayuda de la observación y del conocimiento. De modo que es innato
en el ser humano la necesidad de hacer investigación, de cuestionar,
analizar y hallar respuestas a sus diversos interrogantes, generando una estrecha relación entre el
saber y la ciencia. El mundo se explora desde una férrea lógica-instrumental que desconoce la complejidad de lo social y
de las realidades humanas, Bermúdez (2015) citado en Morales, Bermúdez
& García (2018).
Consideremos
ahora que la ciencia y el saber,
deben estar fundamentados, pues requieren de una
base epistemológica que las sustenta, según Moreno (2005) asevera que no “se comprenderá el significado o el sentido de una ciencia, de una teoría, de un
método de investigación si no se expone a la luz del trasfondo epistemológico que lo sustenta” (p. 39).
A groso modo, la investigación
refiere a una actividad enfocada a la adquisición o al hallazgo de nuevas sapiencias, independiente de cuáles sean, pueden ser referidos a las artes, a las letras o a conocimientos científicos, prácticas
que lleven al docente a la episteme, es decir, al verdadero conocimiento, que sólo puede serlo de lo
inmutable, de la verdadera realidad, de las ideas, en contraposición a la opinión, al conocimiento de la realidad
sensible. La episteme
se fundamenta en la
condición de posibilidad del conocimiento, pues ésta se encuentra el “fundamento del saber y recubre
el campo cognitivo de una
cultura” (Morin,
1992, p. 217).
En
contraste con lo anterior, debe mencionarse que a través
del paso de los años el rol de los educadores ha venido cambiando,
anteriormente un docente estaba limitado a transferir contenidos disciplinares en los estudiantes. Posteriormente, con el establecimiento nuevos postulados y enfoques pedagógicos, los salones de clase han transmutado a ser espacios
de diálogo, indagación, investigación, reflexión y
formación de ciudadanos críticos, donde el maestro indaga en los educandos sus saberes y
experiencias previas; dando cabida al estudio de los principios, fundamentos, extensión y métodos
del conocimiento humano,
haciendo que la epistemología tome fuerza
en el quehacer educativo.
Dicho lo precedente, la epistemología
como disciplina filosófica, estudia el conocimiento científico ordinario y la forma en que actúan los individuos;
muestra interés por el origen, trascendencia
y finalidad del conocimiento, explicaciones sobre el funcionamiento del mundo
que los rodea, las condiciones y
capacidades para acceder a la realidad, es decir, que la epistemología se encarga de las circunstancias
históricas, psicológicas y sociales que llevan a la obtención del conocimiento además de los criterios que permiten invalidar o justificar esos conocimientos.
Ahora bien, la epistemología cumple
un papel importante en la educación por ser quien analiza el conocimiento que se entrega a las personas, la
escuela se presenta como el escenario preciso
que forma seres
humanos íntegros, la cual permite
una armonía del estudio y del aprendizaje, además donde se crea una conexión entre las ciencias del conocimiento,
las metodologías de los procesos educativos, el contexto escolar
y la calidad educativa. Es importante aclarar
que el término epistemología
puede tener distintos sentidos de acuerdo al punto de vista, al área de estudio
y al enfoque desde donde sea visto (Guillen,
2014). Dicha clasificación que se produce
cuando se tiene en cuenta
los estilos de pensamiento, los cuales se convierte en los responsables del modo como se perciben
las cosas, de la forma de conocerlas y de cómo se logra asumir y controlarlas.
Es decir, respecto a la epistemología
cuando se centra en el sujeto, es un espacio para la reflexión del yo personal frente al mundo, por otra, cuando se
orienta hacia el objeto, cuando se permite
un espacio para analizar el mundo, detallar la realidad. El proceso de
conocimiento tiene una relación
compleja entre sujeto
y objeto, entendiendo que el sujeto
hace referencia a la persona
o grupo de personas que elaboran o adquieren conocimiento y el objeto de
conocimiento hace referencia a aquello que es conocido, ya que
el conocimiento es siempre conocimiento de algo.
Las realidades educativas del mundo han enfrentado procesos acelerados de transformaciones a nivel social, económico, tecnológico,
ambiental y cultural, lo que ha impulsado a asumir estos cambios como retos con mayor preparación en el sistema
educativo, que a su vez, garantizan la asimilación de nuevos conocimientos, donde los estudios
epistemológicos respondan a los grandes interrogantes que surgen en la labor educativa. De aquí la importancia de investigar dentro
de la práctica docente,
porque se conduce a mejorar la calidad de enseñanza y del aprendizaje en cualquiera que sea el ámbito
educativo.
Cabe resaltar que la investigación es un proceso
riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se
busca solucionar problemas, es
necesario precisar que nuestro objeto de estudio es establecer las diferencias entre la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa., aunque ambas en general son parte de la investigación
científica. A partir de esto es posible hacer una reflexión acerca del enfoque que de allí se
desprende: Si estamos tratando la investigación científica, es posible desarrollar dos enfoques
importantes: el cualitativo y el cuantitativo, en el primero se entiende que la cantidad es parte de la
cualidad, además de darse mayor atención a lo profundo de los resultados y no de su
generalización; mientras que en el enfoque cuantitativo, lo importante es la generalización o universalización de
los resultados de la investigación.
Todo desarrollo educativo está
orientado al avance integral del estudiante, por ende, el proceso de enseñanza - aprendizaje debe estar encauzado a la adquisición de
conciencia acerca de la importancia
de la construcción del conocimiento y a la capacidad de decidir para llevar a cabo de manera eficiente sus actividades de instrucción mediante
las diferentes herramientas de investigación,
constituyéndose en la circunstancia que posibilite el conocimiento,
reestructurando en el ser paradigmas, aquellos modelos mentales que
se extienden a nuestras percepciones, organizando los saberes en torno a esquemas, relacionándolos de un modo específico, sirviendo
de base a nuevas estrategias
metodológicas y a objetivos educacionales.
Los paradigmas científicos están condicionados
por la episteme, por estar ubicados “dentro de una estructura cognoscitivista, marco general filosófico o, simplemente, socio-histórico” (Martínez, 1997, citado
en Morales, Bermúdez
& García, 2018).
En este sentido,
cualquier intento por comprender la praxis de la
investigación educativa contemporánea, debe comenzar por la reflexión de los paradigmas y la
racionalidad teórica que los sustentan, la episteme moderna; es decir, según Martínez (1997) citado en
Morales, Bermúdez & García (2018) “todo
conocer, en su génesis, producción y producto, está informado y regido por esa huella
que es la episteme”.
Al
cuestionarse por la pertinencia de la investigación educativa, se hace imperante aludir que se torna fundamental para transformar el
aula en un pilar de indagación de las prácticas docentes, con el objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza - aprendizaje en los educandos. Para ello, es primordial tener en cuenta el propósito de la investigación, las técnicas de recolección de datos, la forma de llevar a cabo la investigación, entre otras variables. Uno de los factores importantes de desarrollar estudios de investigación está en hacer
análisis del estado en que se encuentran los
procesos académicos, de tal forma, que se reoriente de ser necesario la
práctica metodológica, creando una
referencia para el desarrollo del plan de estudios que se está llevando a
práctica o de forma sencilla, creando referencia de cada práctica
particular que se vivencia en el quehacer
diario.
Conviene subrayar que el objetivo de cualquier ciencia
es adquirir conocimientos y la elección
del método adecuado
que nos permita
conocer la realidad
es por tanto fundamental. Álvarez
(1996) citado en González
& Ruiz (2011). El problema surge al aceptar como ciertos los conocimientos erróneos o viceversa. Los métodos
inductivos y deductivos tienen objetivos diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría
y análisis de la teoría respectivamente. Los
métodos inductivos están generalmente
asociados con la investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado frecuentemente con
la investigación cuantitativa.
Hay que mencionar, además que en el propósito del investigador de comprender los detalles de lo que está pasando
con el conocimiento con cada acción realizada
en el aula, va encontrando con el objetivo
de cualquier ciencia
que es adquirir conocimientos y la elección
del método adecuado
que permita conocer la realidad y distinguir entre los que son verdaderos y los incorrectos. Los métodos inductivos y deductivos tienen objetivos
diferentes y podrían ser resumidos como desarrollo de la teoría y análisis de la teoría
respectivamente. Los métodos
inductivos están generalmente asociados con la
investigación cualitativa mientras que el método deductivo está asociado
frecuentemente con la investigación
cuantitativa.
Ahora bien, la diferencia fundamental entre ambas
metodologías es que la cuantitativa estudia
la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace
en contextos estructurales y
situacionales. Strauss (1987) citado en González & Ruiz (2011). Mientras
que la investigación cualitativa, trata de identificar la naturaleza profunda
de las realidades, su sistema
de relaciones, su estructura dinámica;
mientras que la investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra
para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra
procede. Tras el estudio de la asociación o correlación
pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas
suceden o no de una forma
determinada.
También es necesario recordar que se
vive una avanzada capacidad de adquisición de
información en entornos
presenciales y virtuales, la epistemología se presenta en el currículum en las diferentes maneras de aprender,
de organizar el conocimiento y cómo entregarlo. Esta es la realidad imperiosa
de investigar en el aula, para entender
a la educación como un objeto de la
ciencia y los resultados del proceso educativo dado como el conocimiento.
Hay diversidad de componentes relacionados con la educación
en los cuales incurren de forma impactante la investigación, de ahí que sea tan importante en el campo educativo, el profesional de la
educación debe que comprender y conocer su realidad, intervenirla, tomar
decisiones, producir conocimientos, asumir una posición
crítica frente a las teorías
de la ciencia y la tecnología. Además,
requiere enfrentarse con la información, cada vez más rápida y
prolífica. En otras palabras, la investigación
educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el
trabajo intelectual y del
conocimiento y a través de estas los estudiantes analizan, conocen y
transforman su realidad, es decir,
construyen su conocimiento. cabe señalar que la realidad educativa, por su propia naturaleza está sujeta en su actualidad a límites de
diversos órdenes, como pueden ser: ambientales,
técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.
Atendiendo a lo referido,
como punto de partida la investigación educativa, aporta al estudio
de los factores inherentes al acto educativo
en sí, su historia, el conocimiento profundo
de su estructura, y llegar hasta una investigación reflexiva y práctica,
donde se puedan descifrar significados y construir acerca
de escenarios concretos, simbólicos e imaginarios que forman parte
del diario vivir (Fiorda, 2010).
En los procesos de enseñanza -
aprendizaje se requiere promover la investigación educativa empleando fuentes de consulta que
consientan la reflexión teórica ante la producción de cualquier actividad académica, fomentando en los
estudiantes la capacidad de razonamiento y criticidad frente a lo que están inquiriendo para facilitar su aprendizaje.
Los docentes corresponden para transmitir en los educandos
la necesidad de innovar, debatir
y cuestionar sobre algún tema de clase,
respondiendo al planteamiento de que el verdadero aprendizaje surge de los procesos de análisis de situaciones que cimenten el cuestionamiento, la deliberación y la construcción de conocimientos.
La necesidad de investigar en
educación y en las instituciones educativas surge desde la curiosidad, desde el momento en que
hacemos preguntas sobre cómo funcionan las cosas, los comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce la práctica educativa o sobre cómo puede
transformarse y mejorar los resultados en la calidad educativa. Por lo tanto, la necesidad de investigar en Educación surge desde el momento en que se pretende
conocer mejor el funcionamiento de una situación educativa determinada, sea un
sujeto, un grupo, un programa, una
metodología, un recurso, un cambio observado, una institución, un contexto
ambiental o para dar respuesta
a las múltiples preguntas que se hacen los maestros
acerca de cómo mejorar las
actuaciones educativas.
En
el ámbito de la educación, esto se traduce,
entre otras cosas,
en la mejora de las prácticas educativas, de aprendizaje, de enseñanza,
en las dinámicas de interacción en la familia, en las aulas, etcétera. Observando los potenciales beneficios de la
investigación, se considera necesario que
los conocimientos y hallazgos obtenidos a través de ella sobre los
procedimientos a utilizar para
mejorar las prácticas y los productos educativos, se difundan para que lleguen
al máximo número posible
de beneficiarios. Esto nos lleva
a considerar la necesidad de formar a los docentes,
educadores y otros profesionales afines en teorías, métodos y técnicas
de investigación, para que, llegado
el caso, puedan analizar e interpretar su propia práctica o la de otros en sus
contextos profesionales con el fin de
mejorarla (Martínez, 2007). La investigación educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar
proyectos de investigación tendientes a analizar y elevar la calidad
de la práctica docente que se desarrolla
en las escuelas.
CONCLUSIÓN
En conclusión, la práctica de investigación en el
campo educativo nos ayuda a mejorar el estudio y nos permite
un acercamiento con la realidad
a fin de que la conozcamos y comprendamos mejor, además de constituir un estímulo
para la actividad intelectual creadora. Sumado a esto, la práctica
investigativa ayuda a desarrollar una curiosidad creciente
acerca del fenómeno
educativo, particularmente en
la solución de problemas desde una lectura crítica de las situaciones. Desde esta perspectiva, la investigación
educativa se constituye como un espacio de articulación entre actividades de enseñanza y gestión,
generación de conocimiento científico y de material de difusión sobre los procesos educativos. Para finalizar es importante mencionar que la investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de
habilidades para el trabajo intelectual y del
conocimiento y a través de estas los educandos logran analizar, conocer
y transformar su realidad, es decir, construyen su propio conocimiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Freire, P. (1988) La educación como práctica de la libertad. México.
Fiorda, M. (2010) La Importancia de la Investigación en el Campo de la educación. Caribbean University Recinto de Carolina.
González, J. & Ruiz, P. (2011).
Investigación cualitativa versus cuantitativa: ¿dicotomía metodológica o ideológica?. Index de Enfermería, 20(3), 189-193. Recuperado de:
https://dx.doi. org/10.4321/S1132-12962011000200011
Guillen, J. (2014)
Qué es la Epistemología. La Universidad del Zulia. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/298352159_Que_es_la_Epistemologia