EDUCACIÓN COMPARADA COMO MÉTODO DE COMPARACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL MODELO COLOMBIANO DE ACREDITACIÓN
DE ALTA CALIDAD
DOI: 10.37594/dialogus.v1i7.452
Fecha de recepción:20/03/2021 Fecha de revisión:10/04/2021 Fecha de aceptación:21/04/2021
*Ingeniera de Sistemas. Especialista en Pedagogía para el
Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. Magister en Salud Ocupacional y Seguridad Industrial. Doctorando del
Programa en Ciencias de la Educación con énfasis en Evaluación y Acreditación
de Instituciones de Educación Superior, UMECIT, Panamá. Docente, Escuela
de Ciencias Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD, Colombia.
RESUMEN
El siguiente artículo está relacionado con el significado de la educación
como eje gestor
de conocimiento para el desarrollo de una sociedad en todos los
contextos y fortalecimiento de identidad de los países
en la implementación de acciones
que conlleven a desarrollar las potencialidades del ser humano de
manera integral y ética. Planteando la educación comparada como método que vienen utilizando las naciones para comparar sistemas
educativos, estructuras de la enseñanza, teorías pedagógicas, planes,
programas y métodos educativos. A partir de la revisión de diferentes
autores se plantea la educación comparada como
ciencia necesaria, como método comparativo que permita definir un punto de
partida, identificando el estado en
que se encuentran los sistemas educativos
y elegir hacia donde se deben
enfocar las condiciones de
calidad para el desarrollo de la
educación superior, con el propósito
de atender tendencias internacionales, la diversidad de instituciones, las distintas
modalidades, nivel de los programas
académicos, y su armonización con el Sistema
de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, según los
enfoques que demanda el siglo
actual, planteando como ejemplo y medio de reflexión el sistema de acreditación
de calidad en Colombia regulado por el Ministerio de Educación.
Palabras
clave: Educación, Conocimiento,
Método, Educación Comparada Modelos, Epistemología,
Investigación, Calidad.
COMPARATIVE EDUCATION AS A COMPARISON METHOD FROM THE PERSPECTIVE OF THE COLOMBIAN MODEL OF HIGH QUALITY ACCREDITATION
ABSTRACT
The following article is related with the meaning of education as knowledge management axis for de development of a society in all the contexts and strengthening the identity of the countries in the action implementation
that lead to develop the human being potentials in a comprehensive and ethic way. Raising comparative education as method that nations have been using to compare education systems, teaching structures, pedagogical theories, plans, programs, and educational methods. As of the revision of different authors pose the compared education
as necessary science, as comparative method that allows defining
a starting point, identifying the status
where educational systems are and choose where the quality conditions for the development of higher education should focus, with the purpose of meet international trends, the diversity
of institutions, the different modalities, academic programs level, and their harmonization with the Higher
Education Quality Assurance System, according the approaches demanded by the
current century, rising as example and reflection method the quality accreditation system in Colombia regulated by the Ministry of Education.
Keywords:
Education, Knowledge, Method, Comparative Education Models, Epistemology, Research, Quality.
En la actualidad la educación se configura como puerta de
entrada a la sociedad del conocimiento,
actuando esta como eje desarrollador de las capacidades de los individuos para adquirir, crear,
distribuir y aplicar
acciones que conlleven
a la solución de problemas de acuerdo con los contextos
regionales, nacionales y globales. Convirtiendo al individuo como el
bien más preciado y gestor de desarrollo y competitividad en la era del saber y
del saber hacer, estableciendo que el recurso decisivo en el mundo son las capacidades para generar y aplicar el conocimiento. Concordando
con Piñeros (1998) citado (Inciarte & Villalobos, Consideraciones teórico metodológicas para
el entendimiento de la educación comparada, 2004)
“el recurso estratégico decisivo en el
mundo de hoy ya no lo constituyen los recursos
naturales, ni las materias primas,
ni las manufacturas, como se está acostumbrado a pensar, sino la capacidad para generar y aplicar
conocimientos, prueba de ellos es la experiencia de países como Japón que sin poseer recursos energéticos ha
alcanzado altos niveles de desarrollo
socioeconómicos.” Por cuanto se considera que los sistemas de educación de calidad deben promover y establecer normas
y políticas para la implementación de acciones
que conlleven a desarrollar
las potencialidades del ser humano de manera integral y ética.
De acuerdo con (Enriquez Clavero,
2005) en que “Una nueva visión de la
educación superior constituye quizás el más importante medio con que cuenta un país para promover su desarrollo
y fortalecer su identidad nacional y autodeterminación, lo que se fundamenta en la contribución que esta puede hacer a la modernidad, plasmada en un proyecto de sociedad comprometido con el desarrollo humano sustentable.” Consecuente con la preocupación de muchos países
para potenciar al ser humano como eje transformador a partir de la evolución
de los sistemas educativos, siendo este parte de los cuatro géneros como sujeto
de la comparación, según P. Rosello, referenciado por (Montero Espinosa,
S.F), el sujeto
de la comparación es preciso como método para comparar sistemas
educativos, estructuras de la
enseñanza, teorías pedagógicas y planes, programas y métodos educativos, por
cuanto la educación comparada como
ciencia, es una necesidad para el
campo académico como método
comparativo en aras del mejoramiento continuo, permitiendo a los países y sus sistemas educativos definir un punto de
partida, identificando el estado en que se encuentra y elegir hacia donde se deben enfocar las condiciones para
el desarrollo de la educación superior, según los
enfoques y tendencias que demanda
el siglo actual.
A partir de estas acciones se cree que la educación comparada se convierte en el principal método que vienen utilizando las naciones para constituir los
parámetros esenciales en la formulación, definición y desarrollo de los estudios
comparados. Partiendo que históricamente la Educación Comparada se ha
definido como un método con Sujeto, área, carácter, sentido y misión de la comparación, enrutando comparaciones a sistemas educativos, estructuras
de enseñanza, teorías pedagógicas,
planes, programas, métodos educativos, comparación entre localidades, regiones y naciones, con el propósito o misión de
impulsar el progreso de las sociedades intentando resolver las problemáticas en el
sector educativo.
De
Manera misional la Educación comparada juega un papel fundamental en la calidad,
valiéndose del método comparativo para determinar la concepción dentro
de los diferentes sistemas de acreditación de calidad, por ejemplo en Colombia la acreditación de calidad de un programa
es el reconocimiento que otorga el Ministerio de Educación en relación con el cumplimiento de una evaluación de
los procesos de autoevaluación que realizan dentro
de las instituciones, para ello se definen lineamientos y factores de
verificación para los programas y las
instituciones, según el acuerdo 02 de 2020 por el cual se actualiza el modelo de acreditación de alta calidad en
Colombia de acuerdo con las recomendaciones realizadas
dentro del proceso de obtención de la
certificación internacional, otorgado por la
International Network for Quality
Assurance Agencies in Hi gher
Education - INQAAHE,
renovada en 2017, y en 2019 con la Red Iberoamericana para el Aseguramiento de la Calidad en la
Educación Superior – RIACES, conllevo según (Ramos Calderon,
2020) a “La actualización del Modelo de Acreditación en Alta Calidad
se da a partir de la tradición y los procesos de evaluación de la alta calidad en el país, con
el fin de atender tendencias internacionales,
la diversidad de instituciones, las distintas modalidades y niveles de los programas académicos, y su armonización
con el Sistema de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior.”
En este acuerdo,
dentro de los referentes conceptuales (Ramos Calderon, 2020), define
que “El modelo de acreditación en
alta calidad, es un marco epistemológico, conceptual, filosófico, ético y metodológico que incluye los principios, objetivos, fundamentos, lineamientos
y trámite que permiten el desarrollo, el reconocimiento y la consolidación de la alta calidad de la educación superior.”,
sin embargo, no se identifica ni referencian la epistemología del modelo, es decir la ruta, elementos, métodos,
recorrido histórico respecto a la
construcción del mismo, la forma de obtención de teorías y conceptos que
explique la naturaleza y determine la validez sobre lo que el modelo define educación de calidad.
Aunque se autodeterminan
marco epistemológico éste no es capaz de revelar las implicaciones de los diferentes métodos
y modelos o producir conclusiones sobre las observaciones que permitieron autoderminarse marco epistemológico, por lo que se prevé la necesidad de generar un aporte epistemológico que brinde una mayor consistencia académica y científica al paradigma que contiene o deben contener
lo que se define como educación de calidad, que expliquen claramente los aportes al modelo colombiano de
acreditación de alta calidad
partiendo de referente histórico de la educación comparada como método de investigación que permita desarrollar un marco epistemológico sobre educación de calidad a partir de expertos en educación de
calidad, autoevaluación y acreditación a nivel mundial que dialogue y tome postura sobre los factores y características
del modelo de acreditación de alta calidad del sistema de educación superior
colombiano, realizando una reflexión sobre
la relación de los modelos de calidad de la educación en Colombia entre
1995 y 2020, y su aplicación de la calidad al sector organizacional y empresarial.
La metodología de la Educación
Comparada es fundamental en el propósito de este tipo de investigaciones, plantear la epistemología sobre educación de calidad como propuesta metódica, filosófica, axiológica y conceptual en la modelación y fundamentación del modelo de acreditación de alta calidad del
sistema de educación superior en Colombia, requiere de una revisión y comparación minuciosa de los diferentes modelos
de acreditación que se han aplicado
en Colombia y otros que se estén aplicando en diferentes países
referentes al enfoque y tendencias que demanda el
sistema educativo actual, coincidente con (Matías Gonzalez
& Fernandez
Aquino, 2018) cuando indican que “Acudir
a la epistemología es una práctica necesaria para el desempeño
de la Educación Superior, más si se trata de la universidad en una sociedad
cambiante, con interrogantes que echan por tierra las creencias con las que se han diseñado los sistemas educativos.” Y
que “La realidad epistemológica de la
educación superior del siglo XXI necesita refundar
las bases que la legitiman, por lo que reinterpretar la sociedad y el papel
de la universidad es una
tarea de indudable
actualidad.”
Se espera que el método de educación comparada
pueda aportar significativamente a este tipo de investigación y ayude a validar la hipótesis de que la calidad académica de una institución de educación superior en
Colombia, expresada en términos de resultados, está direccionado a asociar la calidad con gestiones y procesos que
intervienen en la Gestión de Calidad
de las Organizaciones en producción, beneficiando a las empresas en la
vinculación laboral de mano de obra productiva certificada con competencias en el saber hacer basado
en la autogestión del
aprendizaje permanente, como lo expresa (Enriquez
Clavero, 2005) “La educación superior del futuro, al asumir el reto del vertiginoso desarrollo de la ciencia
y las tecnologías, deberá enfatizar sobre la educación básica y general
y priorizar los procesos de aprendizaje, de suerte que el futuro egresado esté dotado de los recursos
intelectuales como para seguir educándose por sí mismo”.
Esto significa que la educación que
se le brinde deberá estimular su creatividad e
imaginación. Es indispensable concebir los programas en función de lo
que al sujeto que aprende “debe saber”
y no en función de lo que el sujeto
que enseña, “sabe o cree saber”.
Al emplear el método de educación comparada
desde la posición de Marques (1972), citado
por (Inciarte &
Villalobos, Consideraciones teórico
metodológicas para el entendimiento de la educación
comparada, 2004) “los estudios
comparados consisten en analizar y comparar
las fuerzas que generan las diferencias entre los diversos sistemas nacionales
de educación; en establecer las
semejanzas y diferencias entre los diversos sistemas, al mismo tiempo
generar cierta sensibilidad frente a los problemas comunes
y diferentes formas
en que esos resultados son representados de acuerdo a distintas condiciones nacionales.”
Un
modelo epistemológico de investigación posibilitará analizar contenidos documentales desde sus estructuras o códigos de significación, en las que funcionan como un lenguaje
que intercambia entre los actores
interesados en alta calidad unas reglas de juego de significación, que rigen explicativamente sus relaciones de intercambio y sus proyecciones de significación que se deben evidenciar como código de
identificación, en este caso de alta calidad, la educación comparada se amplía a todas
las expresiones del proceso educativo y posibilita
guiar el análisis estructural dentro de una reflexión sobre y desde la
estructura que subyace del fenómeno
educativo, específicamente en el modelo
colombiano de Acreditación de Alta Calidad.
Permitirá al investigador, entonces,
descubrir significados que están expresados en ese modelo de organización, en contraste con
aportes de investigación de autores y expertos en sistema de educación de calidad, que aportan desde
epistemologías, filosofías y éticas un concepto sobre la calidad
de la educación, desde la perspectiva a los desafíos
que se describen para las
universidades en las tendencias de la educación superior, según (Enriquez
Clavero, 2005) cuando indica que
debe tenerse en cuenta el fin del trabajo, los nuevos movimientos mundiales sociales, la mundialización de la virtualización, la evolución del
profesor y el estudiante
convirtiéndose en aprendices permanentes, por cuanto los sistemas educativos se encuentran obligados a tener docentes con renovación permanente en teorías
y técnicas que lleven al estudiante a aprender a ser ciudadano, a comunicar, a crear y criticar, centrados
más en el aprendizaje
autónomo que en la enseñanza.
Frente a lo antes expresado, existen varias posiciones con referencia a
los aspectos metodológicos que rodean a la educación comparada como medio investigativo, sin embargo, es vinculante a la posición de Epstein
(1993) referenciado por Inciarte & Villalobos
(2004) describiendo que “la educación comparada presenta tres
grandes fases metodológicas, a partir
de los aportes hechos por comparatistas como Noah y Eckstein
(1988). referenciado por Inciarte &
Villalobos (2004) “La primera se presenta como una labor
de acopio de datos a la manera enciclopedista, en un orden
indiscriminado”; la segunda etapa, inaugurada
por Sadler (1997), referenciado por Inciarte & Villalobos (2004), supone el tránsito de la descripción a la explicación, en la que debe buscarse
el sentido histórico y la influencia de las fuerzas culturales. Así, la tercera fase incluye la
aplicación de los métodos de la ciencia
social empírica y una mayor conciencia epistemológica, axiológica y teleológica
de los procedimientos investigativos”.
A partir de los anteriores referentes, se puede concluir
que la educación comparada como método
investigativo, es precisa para explorar las semejanzas y diferencias entre
sistemas educativos, y a partir de
las realidades en explícitas sociedades, se propongan mejorar las posibles debilidades que se pueda
diagnosticar, conducente a la mejora continua para lograr sistemas educativos con
calidad que proyecten una sociedad capaz, integral y ético.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•
Contreras, M. (2014)
Los modelos epistémicos y los modelos de investigación. Educapuntes. https://cutt.ly/yhnXXba
•
Enriquez Clavero, J. (2005). Educación
superior: tendencias y desafíos. Educación
Media, 6-10.
•
Inciarte, M., & Villalobos, F. (2004). Consideraciones teórico
metodológicas para el entendimiento de la educación comparada. Revicyluz,
1-11.
•
Inciarte, M., & Villalobos, F. (2004). Consideraciones Teórico
Metodológicas para el Entendimiento de la Educación
Comparada. Revista interdiciplinaria de la
Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades y Educación de LUZ RevicyhLUZ, 1-11.
•
Matías González,
A., & Fernandez Aquino,
O. (2018). DESAFÍOS
EPISTEMOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI. Cadernos de Pesquisa, 1-12.
•
Montero Espinosa, V. (S.F). La Educación Comparada
Breve Estudio Documental. Educación, 169-181.
•
Ramos Calderón, I. E.
(13 de 06 de 2020). Acuerdo 02 de 2020 Por el cual se actualizo el modelo de acreditación en alta calidad. Obtenido de
Ministerio de Educación Nacional
de Colombia: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3- article-399567.html?_noredirect=1
DIALOGUS ISSN Impreso:2519-0083. ISSN Electrónico:2644-3996. Año 5. Número
7. Junio - Noviembre 2021