LA EDUCACIÓN COMPARADA EN
EL
CONTEXTO EDUCATIVO DE AMÉRICA LATINA
DOI: 10.37594/dialogus.v1i3.496
Fecha de recepción:20/10/2020 Fecha de revisión:10/11/2020 Fecha de aceptación:21/11/2020
*Licenciatura en Biología y Química. Especialización en
Planeación Educativa y Planes de Desarrollo.
Especialización en Biología.
Maestría en Ciencias
en educación (Mención
en Gerencia organizaciones educativas)
**Ingeniero Electrónico. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
***Ingeniero Agroindustrial. Especialización en Pedagogía para la
Docencia Universitaria. Especialización en Gerencia
de Empresas Agrarias
y
Agroindustriales. Maestría en Gestión
de la Tecnología Educativa
RESUMEN
La Educación comparada como disciplina tiene como eje
fundamental la comparación de los
sistemas educativos en el contexto mundial, identificando los elementos que
permean la educación como proceso
inherente a los ciudadanos de una sociedad
que vela porque
éstos puedan ser agentes proactivos, dinamizadores en el desarrollo de su región,
país o del mundo. El fenómeno de la globalización ha
conllevado a estudiar de manera minuciosa todos los posibles factores que participan en este, asimismo
generar políticas que puedan ir de la mano a los cambios
y exigencias que trae consigo
vivir a pasos
agigantados para estar
preparados a las situaciones que emana la ciencia, tecnología y la sociedad. Por ende, desde
la educación se requiere resignificar los propósitos,
el currículo, la evaluación, el rol de los actores entre otros aspectos cruciales, para que toda persona enfrente de
forma asertiva los desafíos del siglo XXI.
Palabras
clave: Educación comparada,
sistemas educativos, globalización, sociedad,
política educativa.
COMPARATIVE EDUCATION IN THE LATIN
AMERICAN EDUCATIONAL CONTEXT
ABSTRACT
Comparative education as a discipline has as its
fundamental axis the comparison of educational
systems in the global context, identifying the elements that permeate education as a process
inherent to citizens
in a society that ensures
that they can be proactive, dynamic agents in the development of their region,
country or the world.
The phenomenon of globalization has
led to a detailed study of all the possible factors that participate in it, as well as generating policies that can go
hand in hand with the changes and demands that
come with living by leaps and bounds in order to be prepared for the
situations that science, technology, and society bring.
Therefore, from the point of view of education, it is necessary
to resignify the purposes, the curriculum, the evaluation, the role of
the actors, among other crucial aspects,
so that every person can face the challenges of the 21st century in an assertive
manner.
Keywords: Comparative education, educational systems, globalization, society,
educational policy.
INTRODUCCIÓN
“Cualquier
programa académico que tenga relación con estudios internacionales comparados en educación tiene que
referirse al pionero de la Educación Comparada e Internacional, Marc-Antoine Jullien
de París, por cuanto sus orientaciones han diseñado el perfil de desarrollo de este tipo de
estudios (Márquez, 1972), (García G., 1982). Hay que tener en consideración que, hacia finales del siglo XVIII,
época contextual para sus teorías y
estudios, se produce una reorganización de las ciencias, las ciencias modernas,
focalizan el desarrollo científico en el método
y la experiencia empírica, lo que modifica
radicalmente las formas
universales de producción de conocimientos desde la matemática, filosofía e historia.
Estas ciencias modernas
transitan hacia la comparación como una forma aprobada y adecuada de procesamiento de datos, de análisis de relaciones regulares
y de construcción conceptual, mediante redes conceptuales”. (Navarro & Rodriguez, 2010, p.9).
Los estudios comparativos desde el campo disciplinar de la Educación
comparada han ocasionado diversidad de reflexiones, que
en muchos casos han servido para cuestionar los alcances de todos los elementos emergentes en los sistemas
educativos latinoamericanos. Si bien es cierto, referirse
a todos los factores intervinientes en educación abre la posibilidad de realizar
diagnósticos de los problemas que se provocan en la sociedad actual y de qué
forma permean éstos en el contexto
educativo.
Existen distintas posturas
acerca de la educación comparada como ciencia o campo de estudio, según Altbach (1990), en su
artículo, se refiere a esta: “no es una
«disciplina» claramente definida, sino antes bien un campo de estudio interdisciplinar
que analiza aspectos de la
educación (no limitados necesariamente a las escuelas e instituciones docentes)
en un contexto intercultural” (p.295).
Para Montero (1983),
en su revisión documental manifiesta que la educación
comparada, es una “ciencia autónoma, muy joven en referencia a otras disciplinas científicas que
concurren al esquema formal de las Ciencias de la Educación. Como método, en el estudio
de éstas, podemos
decir sin embargo
que se remonta a Jenofonte, Plutarco y Ramon Llull” (p.170).
Raventós y García (2012), expresan
que “La Educación Comparada, por su naturaleza epistemológica, es una disciplina especialmente impactada por el fenómeno de la globalización” (p.13). Asimismo, en
las primeras décadas del siglo XXI la gran mayoría de los académicos contextualizan los estudios objeto de análisis
en la Educación Comparada en los
fenómenos de la globalización y del posmodernismo.
Finamente, los expertos Caballero, Manso, Matrranz, & Valle (2016): “La definiremos, en consecuencia, como una ciencia
que estudia fenómenos
o hechos educativos en diferentes lugares del mundo o diferentes momentos
históricos, con la finalidad de establecer mejoras educativas de
manera global” (p.41).
Ahora bien, tomando como referencias estos puntos de
vista permiten abordar una reflexión
enriquecedora brindando la posibilidad de propiciar el diálogo democrático como mecanismo de participación de los
distintos actores del ámbito educativo. Sin embargo, se deben establecer nexos con otras disciplinas o campos de estudio que fomenten la interacción, para entender cómo funcionan las
sociedades y de qué manera suelen estar inmersas en las políticas educativas hacia las nuevas tendencias mundiales, una
de estas: la globalización, que abre
las puertas a incorporar elementos diferenciadores a la escuela tradicional.
Asimismo, es relevante destacar que los
diferentes estudios realizados en el campo disciplinar
de la Educación comparada ha ocasionado diversidad de análisis, uno de estos, cuestionar los alcances de todos los elementos emergentes en los sistemas
educativos latinoamericanos.
Referirse a estos como factores intervinientes en educación, escinde la posibilidad de realizar diagnósticos de
los problemas que se originan en la actualidad y de qué forma tienen injerencia en 8m,el contexto educativo.
DESARROLLO
Kandel y Sadler identificaron “claramente el objeto de estudio o sujeto de la comparación de la Educación Comparada (sistemas/s educativo/s), cuál es su campo propio
de investigación y los distintos aspectos a tener en cuenta (estructura,
sistemas, planes, programas, métodos),
apuntando primordialmente al cumplimiento de sus finalidades, propósitos y reformulación de cualquier aspecto
del sistema educativo, sin apartarse de la idea de que, para entender,
dar sentido y significado a la educación se deben tener en
cuenta, no solamente a esas “fuerzas espirituales intangibles” (tradiciones,
cultura) y condiciones socio-políticas que determinan el contexto y desarrollo de ese sistema
educativo, sino también se
deben tener en cuenta las áreas progresivamente más amplias de las que podemos establecer comparaciones, ya que
son las que nos ofrecerán los mejores aportes
para identificar, analizar, diagnosticar, planificar y cumplir con los objetivos
de la educación comparada:
entendimiento y mejora de cualquier aspecto de la educación” (Vallone,
2010, p. 182).
En referencia a las fuerzas
espirituales intangibles, la diversidad cultural, como principio que
rige las diferencias existentes entre las culturas que coexisten en un espacio
geográfico implica identidad,
producto del acervo genético e influencia que ejerce el contexto en el que está inmerso el hombre. Por esta razón,
diseñar políticas educativas en este contexto
deberían estar condicionadas
a los rasgos distintivos de cada pueblo, respetando la interculturalidad, como un aspecto
enriquecedor que impulsa
a reconocer las similitudes y diferencias de forma justa, sin apartarse de la crítica
reflexiva que incentiva a trabajar para mejorar la educación. Cabe destacar, que los educadores
colombianos no tienen la potestad en el diseño de las políticas educativas, porque prepondera la burocratización, lo
que impide que los docentes puedan participar en el proceso
de construcción pedagógica, aún a pesar
de que en el discurso se haga alusión a currículos flexibles, proyectos participativos
en contraposición con los lineamientos
donde se recurre a la estandarización, desconociendo el contexto en el que están inmersas las instituciones
educativas del país. En este sentido la marcada intromisión de políticas que obedecen a directrices de
organismos y modelos educativos extranjeros,
arraigan mucho más la descontextualización en este campo.
Por otra parte, la Educación comparada en el contexto
latinoamericano como lo señalan, Raventós & García (2012) destacan
una de las características de la economía mundial que tienen impacto en la educación:
el elevado grado de interacción global (p.13), aseguran que “no es lo mismo vivir en un mundo global con ciclos económicos
– y sociales y educativos básicamente armónicos
y sincronizados, que vivir en otro mundo … pero sin sincronías de carácter cíclico”. Ciertamente este aspecto
es crucial, porque
los escenarios económicos son distintos y sus
productos, resultados de su dinámica.
Del mismo modo, existen otros factores que influyen
significativamente en el ámbito educativo, los cuales constituyen un insumo para
reflexionar acerca del panorama de este campo
disciplinar en Latinoamérica:
·
La economía de
América Latina depende del comercio de las grandes potencias, (Casilda, 2019, p.1), lo que traduce relación
de dominio económico, enmarcado desde sus políticas neoliberales desatinadas y descontextualizadas. Es una preocupación inminente que este territorio se vea mediado
por estructuras productivas sólidas de países con un PIB
mayor que el de los países de América Latina.
Indudablemente las fracturas están presentes, todos somos responsables de manera
directa e indirecta, en el sentido
de que la desesperanza toma lugar en niños y jóvenes que ya no encuentran en la
educación la posibilidad de contribuir en el
desarrollo de su región.
·
Siguiendo la perspectiva del autor anterior,
al referirse a la falta de capacitación y formación del personal, es un problema que sesga la calidad
de vida de los ciudadanos de un país.
La demanda de personal capacitado es una exigencia en este mundo globalizado, que requiere que sus maestros sean
competentes a los retos que emana la
sociedad actual para el logro de los propósitos y desafíos de la educación. La inversión educativa no solo
debe verse reflejado en infraestructura, recursos,
adecuaciones, también exige la formulación de lineamientos que deban ser cumplidos en todas las naciones para
preparar a los profesores, fomentando el talento humano,
capaz de alinear
sus intereses personales con el de las instituciones educativas en pro de la consecución de los propósitos en
materia educativa.
·
“La situación de pobreza limita el acceso a la educación y obstaculiza el aprovechamiento del estudio y de las oportunidades...” Según la opinión de Escribano (2017, p.3), es un problema
compartido por los países de L.A, aunado
a la desigualdad, injusticia e inequidad que se evidencian en la
sociedad. Estas condiciones precarias
entorpecen el derecho
fundamental que toda persona tiene
a ser educada, para poder enfrentar al mundo de una forma asertiva,
consciente y responsable. Para este
autor: “América Latina y el Caribe es la
región con mayor contraste y
desequilibrios en la distribución del ingreso en el mundo”. De modo idéntico,
el acceso a la educación
tiene disparidades entre la zona rural y urbana de cada pueblo.
Similarmente la marginalidad de grupos étnicos,
lo cual es notorio en la lucha de éstos por rescatar su cultura e identidad.
Frente a este hecho, también se suma los tres decretos
que legislan la contratación de los maestros en Colombia. El decreto 2277 para profesores del primer régimen
o antiguos, 1278 para
los docentes que incursionaron por concursos de meritocracia, denominados
docentes actuales y los del 804,
pertenecientes a los resguardos indígenas. Cada grupo con una normativa contractual diferente: uno con más privilegios que otros,
salarios, mecanismos de ascenso y garantías para desarrollar el trabajo pedagógico, por ejemplo, se observa que, en las escuelas urbanas
en muchos casos,
cuentan con conectividad para acceder a los aprendizajes través de una forma más interactiva, mientras que
en los colegios rurales y grupos étnicos son menos privilegiados al no contar con este recurso.
De cualquier manera,
la falta de oportunidades es apremiante,
incidiendo en la baja calidad educativa y poco desarrollo de Colombia.
Es preciso tener claro, en palabras de Froufe (1999),
“que el concepto de interculturalidad exige
el reconocimiento explícito de entidades, sociedades, grupos y etnias
distintas unas de otras y la promoción y defensa de
todos sus derechos”. Sumado a esto el carácter homogeneizador del currículo sin tener en cuenta las
características particulares de cada población.
En consonancia con lo escrito, en Colombia ha predominado la estandarización del currículo sin tener presente la
identidad cultural, situación testimoniada por los autores de este documento, la experiencia asumida
desde el rol de docentes,
de distintas zonas, pone de manifiesto la diferencia significativa de lo que debería ser un currículo
diferenciador. Por ejemplo,
el modelo escolarizado de educación formal: escuela nueva, pretende dar respuesta
a orígenes culturales de los alumnos
de las escuelas urbano-marginales (MEN, s.f), sin embargo, las evaluaciones aplicadas
en el país no obedecen a esta estructura curricular, percibiéndose disimilitud
entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
·
La permanencia y
deserción como consecuencia de los problemas económicos y sociales
que se derivan del núcleo familiar (Escribano, 2017, p.5). Al respecto, un factor influye en otro, si no existen
las condiciones económicas para suplir las necesidades
básicas seguramente esto impactará en la permanencia de estudiantes en escuelas y/o universidades. Pese a las
estrategias contempladas por el Estado, para
mitigar el abandono de estudios en los niveles de formación, tales como: el programa de alimentación escolar PAE,
auxilios de transporte y de compra de insumos
escolares, la realidad es que solo hay derecho a recibir una ayuda, como resultado
se suple una carencia, pero no se atienda a la o las otras,
en consecuencia, la deserción
escolar.
·
El papel de las pruebas internacionales, como las PISA,
mediadas por organizaciones económicas como la CEPAL, OCDE, entre otros, encargadas de
emitir resultados que tienen
injerencia relevante en educación, por lo que condiciona a cada país miembro
a trabajar hacia estrategias con matices y fines económicos.
·
El factor económico, componente fundamental en este mundo globalizado, empleándolo como un aspecto que mide en términos de resultados,
cómo operan los sistemas
educativos en Latinoamérica, produciendo una brecha
muy grande que sesga
el real sentido de la enseñanza y aprendizaje. Alinear estos productos a las políticas económicas de entes gubernamentales, como la OCDE está produciendo el afán de los
gobernantes de cada país en potenciar la educación para la preparación del mundo laboral.
Por esto, legitimar
pruebas como PISA conduce al desespero por ganar
terreno en el campo económico, como el de países desarrollados, concepto equívoco
que promueve la implementación de currículos y modelos educativos que no corresponden
con el contexto de L.A.
·
En correspondencia con estas pruebas,
Escribano (2017) expone:
“si bien el sentido
de estas evaluaciones no es medirse
con otros países,
los resultados deben ser una fuente inspiradora para propiciar los cambios y las mejoras
necesarias al interior
de nuestros sistemas educativos. La idea de lograr aprendizajes para
toda la vida y lograr las adquisiciones con calidad es un reclamo
básico para los países de la
región” (p.12). Referente que invita al mejoramiento continuo de las
prácticas educativas, destacar
elementos diferenciadores para incluir estrategias pedagógicas que
fomenten las competencias, redundando en la calidad educativa.
·
La ideología neoliberal
en las políticas gubernamentales que han adoptado la gran mayoría
de países latinoamericanos, conllevando a la privatización de la educación, desligándose de la función social que debe tener el estado
hacia sus ciudadanos. Como
consecuencia muchas personas no pueden acceder a educación de calidad.
·
Baja inversión
en el porcentaje del PIB en educación, demostrando una vez más el significado y poca prioridad de los gobernantes de
turno. Por ello, si no hay adecuada financiación en el sistema
educativo, resulta imposible
acceder al mejoramiento de la calidad de
vida, a la investigación como un factor relevante para la generación de nuevos conocimientos, ciencia y tecnología que puedan coadyuvar
al desarrollo nacional y mundial para el bien de todos.
·
Raventós & García (2012),
expresan que “la Educación
Comparada recibe el choque de los cambios y de los retos
procedentes de las nuevas formas de organización económica y social en el mundo”
(p.14-15), quizás por esta razón,
la globalización es vista
como un factor imperante en el mundo actual que traspasa todas las fronteras, cuyo significado se evidencia hoy día en
todos los rincones de América Latina.
No cabe duda, que los factores anteriores, han sido objeto de diversos
estudios desde la Educación
Comparada, al mismo tiempo, analizarlos ofrece la oportunidad de reestructurar los sistemas educativos, resignificar el
trabajo que se realizan en las escuelas, cargado de referentes que demarcan
la transmisión de conocimientos, tal como menciona
Tobón (2015):
“Se necesitan
enfoques y modelos educativos contextualizados en la región, respaldados en líneas de investigación sólidas, que brinden la visión y los ejes claves para transformar la educación
desde lo profundo, y superen el tradicionalismo
que sigue vigente a pesar de las reformas. Este tradicionalismo se caracteriza por tener procesos
curriculares por signaturas, contenidos y evaluaciones basadas en pruebas,
con énfasis en actividades formales
y academicistas en el aula, dejando de lado lo afectivo, el proyecto ético de vida y el trabajo
social, entre otros aspectos” (p.5).
La educación comparada tiene como una de sus
finalidades analizar los modelos educativos de diferentes regiones
en diferentes contextos, con el objetivo
de explorar, conocer
y comprender todos
los fenómenos sociales, culturales, económicos, tecnológicos, entre otros, que se sitúan en cada país y región. Todo esto con la premisa
de establecer criterios y proponer nuevas políticas en todo el contexto
educativo que ayuden a propender en el mejoramiento de la educación en todos los ámbitos. Raventós & García
(2012) exponen que, “ante la globalización y el posmodernismo, conviene, pues, aumentar
las conexiones y vínculos de la educación comparada con otros
ámbitos científicos y de esta suerte recuperar
las excelentes contribuciones efectuadas por diversos
especialistas en metodología comparativa…” (p.14- 15).
En concordancia con lo anterior,
la conexión con las ciencias
sociales y del comportamiento, erigen componentes relevantes para diagnosticar, estudiar
problemas sociales, contrastar
experiencias educativas que puedan aportar, mejorar, fortalecer y/o rescatar la idiosincrasia, la diversidad
cultural de las poblaciones con la intencionalidad de acceder al conocimiento respetando el camino,
los actores y el medio
en el que se encuentran inmersos. Por tal motivo, las decisiones que se tomen
en materia de políticas educativas, más allá de ser
posibles tendencias, deben estar abiertas al diálogo permanente que permita
tener parámetros de referencia en
el ámbito educativo.
Aludir a la afirmación de Pérez (s.f.), la educación comparada “es de especial interés en este ámbito, ya que permite establecer
modelos funcionales que posibilite a la sociedad evolucionar hacia una enseñanza avanzada mediante acciones de
innovación educativa. Basándose esta idea de que no es posible
diseñar actividades educativas sin tener en cuenta cómo han funcionado en otros lugares,
analizando las características que este proceso ha tenido en otros contextos”. Cabe decir al respecto el papel que tiene la comparación, en las políticas
educativas, aunque los contextos suelen ser distintos, analizar otras estrategias y modelos genera
la posibilidad de confrontarlos, orientarlos a coadyuvar al desarrollo de lineamientos y mecanismos que puedan
recontextualizarse en beneficio de la sociedad
latinoamericana.
El estudio comparado de las teorías educativas y
modelos pedagógicos también es relevante,
principalmente si estos incluyen la identidad cultural, acompañada de educación en valores, diseños curriculares que
promuevan el desarrollo de competencias en cada nivel de formación, así como la toma de decisiones al participar en
las problemáticas ambientales existentes
para restablecer el equilibrio sistémico. Estos tópicos son referentes clave
para la educación de calidad, con participación de todos los agentes de la sociedad.
Del mismo modo, desde la Educación Comparada está
implícito el mejoramiento educativo
que implica, empezar a paliar todos los factores influyentes, diseñar nuevas políticas que beneficien a todos y no a
unos cuantos; trabajar en la
sensibilización, cambios de algunos
comportamientos para que las personas
sean responsables y proactivas, aprendan
a establecer prioridades que conduzcan el bien colectivo. Del mismo modo,
se hace necesario la movilización de los actores
de escuelas y universidades para que trabajen
juntos hacia la construcción ciudadana donde primen
los valores, conocimientos, desarrollo tecnológico para mejorar la calidad de vida de la población, a la luz de
principios de justicia y paz, imprescindibles para lograr la libertad y lucha por sus derechos.
CONCLUSIONES
Finalmente, se concluye que:
“Los estudios
comparados constituyen una gran herramienta para emprender el gran
desafío de la formación y capacitación de los docentes e investigadores del
campo educativo” (Vallone, 2010, p.185), debido
a que permite comprender la dinámica educativa, los estudios que emergen de estos, así como la posibilidad de
interactuar con otros, conocer las realidades de otras instituciones en el plano nacional e internacional, indagando
acerca de programas, contenidos, metodologías,
modelos que puedan servir de apoyo para enriquecer nuestro contexto
pedagógico y demás ámbitos
influyentes.
El vínculo que tienen
los entes económicos internacionales para evaluar
los aprendizajes en pruebas estandarizadas, cuyos resultados se han legitimado sustancialmente en esta región, influyendo drásticamente en las políticas
educativas. Eso no quiere decir que no se puedan aplicar pruebas que permitan diagnosticar la situación educativa de cada país,
pero el carácter homogeneizante va en contra
de las premisas de la idiosincrasia, identidad cultural y contexto. Aún a pesar de que las problemáticas en L.A sean similares y
compartidas. Por tanto, las reformas
educativas y la calidad de la educación
son referidos como temas de mayor difusión
apoyados y promovidos por diversas organizaciones internacionales, corroborándose el entrometimiento que tienen estas
organizaciones con fines financieros.
Más allá de las distintas
asunciones que orientan
a la E.C como una disciplina o campo de estudio, en la actualidad el esfuerzo
se ha ido concentrando en estudios internacionales comparados en diferentes aspectos: político, social, económico,
pedagógico, organizacional entre otros,
algunos tienen un acento pragmático, sin embargo los temas más centrados en las agendas
y debates en política educacional son los que enfatizan en derecho humano,
equidad y justicia, calidad educativa, inclusión
e identidad, todo ello consolidado en: las garantías
del derecho a la educación.
Ante el sistema
educativo tradicional dominante
en Latinoamérica, se deben establecer acuerdos para trabajar
hacia el desarrollo de competencias que le permitan
a todo niño, joven o adulto
enfrentar su realidad, ser protagonistas
de su propia historia y la de su pueblo.
En este contexto dinámico de información, conocimientos y
pensamiento, las ciencias humanas y las ciencias
sociales son mediadas
por factores que permiten configurarlas de diferente modo,
entre éstos, la vinculación de la identidad como sujetos sociales, con los imaginarios sociales, nuevas formas
de reconocimiento e interrogarse desde
un giro de colonial, Castro y Grosfoquel, 2007. Estas mediaciones
tienen especial relevancia en la epistemología de la Educación
comparada. La educación como fenómeno de sujetos sociales,
cuya interpretación configura la identidad del fenómeno educacional. De
este modo, la educación como fenómeno
no es independiente de los sujetos sociales que la configuran interpretativamente desde la relación
posicional de poder que tienen, con base en una jerarquización que
emerge y se expresa desde este
campo.
Frente al diseño de políticas educativas se debe partir
de las necesidades sociales, situaciones
emergentes que permean el sistema educativo, así como la inversión económica justa que debe realizar el estado para
responder con equidad e igualdad el derecho que tiene toda persona para acceder y formarse competitivamente para ser habilidoso en las situaciones que debe enfrentar
en el lugar donde está inmerso, contribuir a su región y por ende a su país.
Tomando como referencia el discurso de muchos investigadores es preciso resignificar el papel de las escuelas en la sociedad como espacios donde se
promueva la investigación, conocimiento, creatividad, valores, principios éticos,
responsabilidad por su entorno, convivencia armoniosa para vivir en paz.
Las reflexiones expuestas por los autores de este este
documento se cimentan desde los
estudios desarrollados en esta disciplina y sus experiencias, lo que traduce la
relevancia que tiene esta para abordar las situaciones sociales
que influyen en el ámbito
educativo con una mirada
holística. El mejoramiento del
sistema educativo compromete a todos los actores
que participan en este para acceder a la calidad de vida. Por tanto, los
cotejos que surgen contribuyen a
fortalecer las buenas prácticas, estrategias, adoptar otras que puedan ser recontextualizadas haciendo
un análisis previo del resultado de estas en otros escenarios, pero nunca reproducirlos que vayan en detrimento de la
identidad cultural de los pueblos de América Latina.
Por último, evocar a Freire (1994),
en su octava carta llamada
“Identidad cultural y educación” que nos dice:
“En el fondo, mujeres
y hombres nos hacemos seres especiales y singulares. A lo largo de una larga historia
conseguimos desplazar de la especie el punto
de decisión de mucho de lo que somos y de lo que hacemos individualmente para nosotros mismos, si bien dentro del engranaje
social sin el cual tampoco
seríamos lo que estamos siendo.
En el fondo, no somos sólo lo que heredamos
ni únicamente lo que adquirimos, sino la relación
dinámica y procesal
de lo que heredamos y lo que adquirimos” (p.103).
En correspondencia con estas palabras, se concentra una gran demanda que orienta
a integrar la cultura para enriquecer
el amplio espectro de estudio de la educación comparada con el fin optimizar la educación latinoamericana. En
consecuencia, la inclusión de la identidad cultural
también va acompañada de educación en valores, diseños
curriculares que promuevan
las competencias en cada nivel de formación, así como las problemáticas ambientales existentes, las cuales
deben ser atendidas para restablecer el equilibrio sistémico, estos temas, al igual que otros son referentes clave para
acceder a los propósitos de una educación
de calidad.
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