TENDENCIAS Y DESAFÍOS DE LOS SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA EL SIGLO XXI
DOI: 10.37594/dialogus.v1i7.301
Fecha de recepción:19/07/2021 Fecha de revisión:25/07/2021 Fecha de aceptación:12/09/2021
RESUMEN
El
presente ensayo analiza
las tendencias de los sistemas
educativos, como parte de un proceso que determina su importancia para afrontar cuatro desafíos de la educación
en el siglo XXI. La
internacionalización, la modernización y el aprendizaje de las emociones; son configuraciones teóricas básicas para
comprender adecuadamente la revolución 4.0, el
cuarto objetivo del desarrollo sostenible (ODS), el modelo STEAM
(Science, Technology, Engineering, Arts, Math) y la transformación digital; como palancas
para avanzar cualitativamente en la búsqueda
de calidad, innovación y pertinencia. Lo más importante es efectuar dichas transformaciones de manera creativa, inteligente
y sin perder de vista que el ser
humano es el que aprende y el que piensa, que la pedagogía antecede a la
tecnología, que las emociones no
pueden dejarse al azar y que la educación no debe competir con los educandos en los terrenos de los
dispositivos electrónicos, porque ellos en su calidad de nativos digitales caminan mucho más adelante que sus maestros,
padres de familia e incluso que las
mismas instituciones. La formación que se pretende desde estas perspectivas es
un insumo conceptual, metodológico y práctico,
para que la escuela ajuste
sus modelos mentales,
organizacionales, pedagógicos, didácticos y curriculares; con el
propósito de fortalecer las competencias de los educandos, que mejoren sus procesos de interpretación, argumentación, razonamiento, autonomía, investigación e innovación; en un
marco de creencias, valores, principios y presupuestos
ontológicos y éticos de un
alto contenido humanizador.
Palabras clave: Sistema educativo, tendencias, desafíos, educación emocional, transformación
digital
TRENDS AND CHALLENGES OF EDUCATIONAL SYSTEMS
FOR THE 21ST CENTURY
ABSTRACT
This essay analyzes the trends of the educational
systems, as part of a process that determines their importance to face four challenges of education in the XXI century. Internationalization, modernization and
learning of emotions; they are basic theoretical to adequately understand revolution 4.0, the fourth objective of sustainable development (ODS), the STEAM
model (Science, Technology, Engineering, Arts,
Math) and digital
transformation; to advance in
the search for quality, innovation and relevance. The most important thing is to carry out these transformations creatively, intelligently and without losing
sight of the fact that the human being is the one who
learns and the one who thinks, that pedagogy precedes technology, that emotions cannot be left to chance and that
education It should not compete with
learners in the field of electronic devices, because they, as digital natives,
walk much further than their
teachers, parents, and even than the institutions themselves. The training that is intended from these perspectives
is a conceptual, methodological and practical input for the school to adjust its mental, organizational,
pedagogical, didactic and curricular models;
with the purpose of strengthening the competences of the students, to improve
their processes of interpretation,
argumentation, reasoning, autonomy, research and innovation; within a framework of beliefs, values,
principles and ontological and ethical assumptions with a high humanizing
content.
Keywords: Educational system, trends,
challenges, emotional education, digital transformation
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo es una organización que se orienta
y retroalimenta dinámicamente, en función de una diversidad de tendencias que incorporan
conceptos, métodos y prácticas; a partir de las cuales es posible aproximarse a la educación
como un fenómeno articulado a la vida social, científica,
tecnológica, ideológica, cultural y simbólica; de los diferentes contextos de realidad histórica del hombre
y de sus entornos cotidianos. El objetivo del este documento es analizar de qué manera las perspectivas que se
asumen desde cada sistema en particular,
generan los emprendimientos educativos para transformar los espacios donde se desarrollan los procesos de enseñanza,
aprendizaje, evaluación y formación del ciudadano. La reflexión planteada incluye una interpretación de los retos
emergentes para la educación a lo
largo de toda la vida, y en el marco que configuran las lógicas revolucionarias
del siglo XXI.
El análisis documental es el enfoque
empleado para la reconstrucción conceptual, y la fundamentación
de los argumentos que permiten el desarrollo del objetivo planteado, integrando una comprensión crítica
de las contribuciones teóricas encontradas en cada uno de los documentos revisados. La postura teórica
surge de una re significación de los constructos derivados de las lecturas, para contrastarlos con la
experiencia que se deriva de la práctica pedagógica y los criterios
de investigación instalados en el fondo
de la educación comparada, como el campo amplio de referencias para
efectuar el abordaje.
El
primer apartado se ocupa de delimitar la internacionalización, la modernización y la educación afectiva; como tres
tendencias de pertinencia e interés en los momentos actuales. Se trata de movimientos ascendentes que impactan
la educación integralmente en su búsqueda de la calidad y la transformación, como
elementos sin los cuales no es posible
dar respuesta a los desafíos socioeconómicos, tecnológicos, competitivos y de
la productividad; que son rasgos
característicos de una época de cambio acelerado y marcado por la incertidumbre. El segundo apartado,
es de gran importancia para aproximarse a cuatro retos que orientan los desafíos de la
educación en el siglo XXI, y que trazan el rumbo de la agenda 2030 de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU), en materia de educación con equidad,
incluyente y que garantice la formación como un proceso de carácter permanente, significativo y fundamentado en la innovación en todos los ámbitos y campos de la actividad educativa, pedagógica y didáctica.
TENDENCIAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
DEL
SIGLO XXI
En este apartado se propone un abordaje de las
tendencias de los sistemas educativos, incluyendo como puntos de análisis la internacionalización, la modernización y la educación emocional; como un aporte que enriquece la visión acerca de la
situación actual de los mismos y de su pertinencia social. El universo de las perspectivas acerca de dicho sistema es muy amplio, pero se concretan estas
tres orientaciones que, de alguna manera, integran aspectos tan relevantes como la educación en un mundo
globalizado, en la que la sociedad del
conocimiento y la incorporación acelerada de las tecnologías educativas es al
mismo tiempo desafiante e innovadora.
INTERNACIONALIZACIÓN
Los procesos de internacionalización son
incorporados por el sistema educativo como
una acción para fortalecerse y empoderarse a partir de la lectura
de lo que Malagón, Rodríguez
y Machado (2019),
consideran como nuevos
contextos en el escenario de la globalización. La educación comparada
como concepto, se enriquece en la medida que es capaz de poner en discusión las diferentes políticas educativas de los
países que configuran y reconfiguran los lineamientos estratégicos de calidad y pertinencia en función de los movimientos, perspectivas y
estándares que emergen en una sociedad planetizada. Internacionalizar genera lo
que para Schriewer (2011), denomina
intensificación de las relaciones de intercambio e interacción, entre los diferentes sistemas educativos
que en condiciones y circunstancias nacionales y locales diseñen, gestionen e implementen políticas y estructuras
para formar la ciudadanía. Pese al
debate que pueda suscitar la noción planteada, no cabe duda de que ninguna
nación puede actuar aislada y
desarticuladamente de una diversidad de tendencias que muestran la necesidad de construir visión global para
actuar localmente.
La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (CINE)
es una herramienta de tipo estadístico que según el Departamento
Administrativo Nacional de Estadística (DANE), ayuda a identificar los conceptos
comunes en ajuste a criterios de comparabilidad, para construir desde las políticas y lineamientos en Colombia
altos estándares de Calidad del
sistema educativo (2019). Sin ser camisa de fuerza u objeto de análisis
obligatorio, estos resultados pueden
ser útiles para determinar los estados del arte con respecto a la situación del país en esta materia.
Lo mismo sucede
con los logros
y desempeños obtenidos en las pruebas
de evaluación internacional como PISA (Programme for International
Student Assessment), y otras que
valoran el rendimiento de los educandos en áreas tan específicas como ciencias, matemáticas y lenguaje. Desde el punto de
vista de la internacionalización, la información CINE son insumos que deben articularse a interpretaciones de
tipo cualitativo, que abordan la realidad
educativa multidimensionalmente, e integrando el análisis de la escuela
como un todo interdependiente
que se comunica con la vida social, la cultura, la economía, la tecnología, la ciencia, la simbología y
otras áreas que son intrínsecas al devenir histórico de un país y una comunidad.
Internacionalizar se propone aquí como una alternativa para ver el mundo y la realidad de la educación desde otras
miradas, y no como un dispositivo que pretende crear homogeneidad, o simplemente auspiciar algunas tendencias
al neocolonialismo intelectual y la mercantilización de la oferta educativa (Rodríguez, 2020).
Lo que se pretende remarcar es que
la sociedad del conocimiento no puede asumirse como artificio conceptual de los grandes
poderes económicos o políticos transnacionales, sino como una categoría emergente
de los nuevos paradigmas del conocimiento, de la sociedad y de la misma
evolución de la humanidad
contemporánea.
Por el contrario, la sociedad del conocimiento plantea
nuevas demandas para el cambio en las escuelas (Rodríguez y González, 2018),
y conforme a lo propuesto por Reyes, presentan la necesidad de diseñar e
implementar “programas educativos que
impacten el desarrollo social y económico
de los estados” (2018, p.30), en coherencia
con los criterios y políticas
internacionales acerca de un desarrollo sostenible, en el que la productividad
y la competitividad son aspectos
ligados al crecimiento sin explotación, vulnerabilidad, inequidad y
depredación de los ecosistemas naturales, humanos y culturales.
MODERNIZACIÓN:
Modernizar el sistema educativo conduce a una
reflexión por el aporte de la sociedad del conocimiento, en especial enfocando el análisis desde la revolución digital y los cambios vertiginosos de las nuevas TIC. No se
puede desconocer que la escuela se transforma como consecuencia de estas nuevas configuraciones y saltos, en la concepción del conocimiento, de la vida humana, del consumo y la civilización misma. Por lo tanto, se precisa que las nuevas
propuestas educativas como lo afirma
Amado et al. (2019), aseguren su éxito en la habilidad para integrar dichas tecnologías y responder a los contextos de diversidad cultural.
No es una tarea fácil,
porque el énfasis en lo tecnológico no puede por ninguna circunstancia, desviar al hombre de su curso de humanización
natural, ni mucho menos precarizar su dignidad, autonomía y condición
identitaria como persona y grupo social.
La innovación tecnológica por sí sola
no transforma el sistema educativo, ni tampoco
garantiza que los actores
se empoderen con actitudes de liderazgo y autorrealización personal. Es un insumo inmediato que empleado con creatividad e
inteligencia, impacta los contextos escolares
para potencializarlos en el marco de la pedagogía, la didáctica y el
aprendizaje significativo. El enfoque
es integrador porque según Bitar, (2016), implica, mejorar la educación
en áreas específicas como lenguaje y matemáticas en dialogo con buenas prácticas de gobierno,
reformas estructurales para traer inversión y el esfuerzo en
protección social.
La innovación educativa fortalecida por el uso de
las tic, es un aporte al cambio dinámico,
lo que a su vez impulsa la investigación, en consonancia con el desarrollo y la adopción de los modelos innovadores por
parte del mercado, en el universo de necesidades orientadas a la mejora
de los aprendizajes de los educandos, y de los niveles de satisfacción de los actores
educativos en general.
Los modelos escolares
deben transformarse aprovechando la tecnología como una “una ventana
de oportunidad para la innovación” (Rey y Jabonero, 2018, p.76), sin pretender que esta desplace al pedagogo, la
familia y la misma sociedad como los
agentes educadores por excelencia.
El escenario que se dibuja
a través de lo planteado muestra una escuela
de aulas reales
y virtuales, en donde el conocimiento comporta un poder que produce
cambios sustanciales en la conducta, la visión del mundo, la experiencia narrativa, la democracia y la cultura
de la participación. Lo más importante es diversificar los programas, los currículos y las practicas
pedagógicas; para responder a la diversidad humana y convertir el acto
educativo en un ejercicio sistémico, reflexivo, integrador, lúdico y
altamente creativo.
EL APORTE DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
El sistema educativo de un país no puede
concebirse tan solo como una máquina administrativa
de carácter operacional que se ajusta técnicamente a unos fines, modelos y enfoques;
acerca de la educación y de sus funciones sociales.
Debería ser un organismo vivo,
que se retroalimenta y se robustece con cada acontecimiento de la historia
y de la cotidianidad escolar, todo esto, porque poseen un alma
que los impulsa hacia el progreso, como el factor preponderante para que contribuya decisivamente en el
mejoramiento de la calidad de vida de
la ciudadanía, y en el logro de niveles educativos que son capaces de responder
a las expectativas de una época de
cambio. Así como una planta necesita del oxígeno, del agua, de la energía solar y de una diversidad de
nutrientes para crecer sana y producir excelentes frutos; la inteligencia emocional es para dicho sistema, una
innegable fuente de sabiduría, agudeza mental, percepción intuitiva
y ante todo, de nuevas posibilidades para reconstruir la fibra vital de una educación que debe
retornar al sujeto que aprende, a los contextos socioculturales donde se dan sus aprendizajes, y a los entornos
creativos que favorecen la calidad,
la integralidad y la pertinencia de los mismos.
El
concepto de educación
emocional encuentra sus fundamentos psicológicos, epistemológicos e incluso metodológicos; en los aportes de
Goleman, Elías y Céspedes entre otros
autores; que a partir de los ochenta aportan teoría para comprender mejor de
qué manera, la emocionalidad es
importante en la reorganización del pensamiento educativo, y en el diseño de programas curriculares y
de evaluación flexible y abiertos a la diversidad humana. Este planteamiento cambia notoriamente la escuela, y restituye su estatuto ante la sociedad, lo mismo que el papel del maestro
como un mediador para el conocimiento del otro, razón fundamental para verla
desde una perspectiva en la que la “emopedagogía” (Solé, 2020, p.109), es un aporte
significativo para la puesta en marcha de una especie de revolución subjetiva.
Educar las emociones
es una contribución al sistema educativo que se concreta
en el aula de clase, en aquel espacio que se enriquece
cada vez que el educador
y los educandos reconstruye en su
realidad, mediante la poderosa influencia del sentimiento reconfigurado por los aprendizajes básicos para la
existencia humana, en este sentido Watkins (2019), considera que este modelo educativo
transforma las relaciones pedagógicas como una especie
de tejido conectivo que favorece la circulación de la Inter afectividad. Todo esto es de capital importancia en la consolidación
de esquemas de trabajos colaborativos y sinérgicos, que permitan un adecuado manejo de la emocionalidad negativa y
tóxica, que puede en determinado
momento limitar la capacidad para construir comportamientos asertivos, y generar ambientes de aprendizaje positivos
y constructivos.
La propuesta que se hace incluye como componente del sistema educativo, una educación que no deja al azar las emociones, y que se preocupa por un programa
de estudios, que de acuerdo
con Goleman le dé importancia a la enseñanza de “habilidades esencialmente humanas
como autoconocimiento, el autocontrol, la empatía y el arte de escuchar,
resolver conflictos y colaborar con
los demás” (2010, p.25). Son tan solo algunos ejemplos de capacidades que desde la emocionalidad mejoran
enormemente la calidad
educativa, matizándola con ingredientes que están en el fondo del ser humano, que afanosamente busca
respuestas al que y al para que de su trasegar por el mundo de la vida,
lo mismo que libra cada día una batalla interior para conquistar su libertad, sin pasar por encima de los otros, y
conviviendo armónicamente con sus realidades ontológicamente distintas. El
aprendizaje basado en la gestión de
las emociones es asertivo, respeta las diferencias humanas, crea sinergias
de comunicación, abre las puertas
del entendimiento, mejora
la comprensión que se tiene
acerca del sentido de la vida
y enriquece la experiencia afectiva.
DESAFÍOS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DEL SIGLO XXI
Este apartado es de cardinal
importancia para el desarrollo argumentativo que se propone,
porque describe, analiza y plantea algunos elementos críticos con
respecto a los desafíos educativos
del siglo XXI. La educación 4.0, El cuarto objetivo del desarrollo sostenible
de la Agenda 2030 de la ONU, los
modelos STEAM y la transformación digital; son cuatro alternativas que, de comprenderse adecuada
e inteligentemente, resultan
de enorme interés
y potencial para mejorar la calidad, la pertinencia y la proyección social del sistema
educativo de un país.
EDUCACIÓN
4.0
El primer desafío
para la educación es el de adaptarse
a los cambios profundos que se plantean
desde la cuarta
revolución industrial, cuyos
alcances son ilimitados, y las transformaciones que provocan tienen un carácter disruptivo y de alto impacto en el mundo social, científico, tecnológico y cultural. Se trata de
saltos y mega saltos hacia el progreso, que implican
encadenamientos y escalonamientos históricos a partir
de la primera revolución industrial en 1800, caracterizada por la mecanización y la invención
de las máquinas de vapor;
un segundo movimiento revolucionario que surge en el año 1900, cuya
principal realización fue la incorporación de la electricidad y la producción en serie; un tercer giro en esta línea de cambio
acentúa la automatización con base en el uso de las tecnologías de la información en el 2000;
y una cuarta innovación de enorme magnitud
que se presenta actualmente, fundamenta su éxito en la
internet de las cosas, la nube y la robótica (Domínguez et al. 2019)
El concepto de revolución 4.0 se pretende
transpolar del sector empresarial al educativo,
sin desconocer que se trata de una idea que según González (2018), su intención no es sustituir al ser humano, sino
resaltar la pertinencia de elementos intrínsecos a este como la curiosidad y la emoción,
la toma de decisiones aplicando
la capacidad de sentir o de entender,
uniendo el mundo virtual y real; para el aprovechamiento de los recursos
que se disponen en una
institución determinada. La interconexión efectiva e inteligente entre los componentes de la organización, es otro factor
potenciante de un movimiento revolucionario que no puede por ninguna
circunstancia, desvirtuar la preponderancia de lo humano,
máxime cuando se reconoce que las máquinas
dan respuestas en medio de sus automatismos, pero no problematizan, ni mucho menos resuelven
los interrogantes que se preocupan por el hombre como ser en el mundo, y la educación como un medio para
ayudarle en la construcción de sentidos en el desarrollo de un proyecto de vida feliz y productivo.
El reto no es fácil, y propone
cambios sustanciales en los modelos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas, sociales y
culturales; que inciden integralmente en
la enseñanza y el aprendizaje en el escenario de la escuela. Ranz (s.f.), pone
de relieve la necesidad de asumir la tecnología como catalizador clave en la transformación digital,
en un amplio marco de aprendizajes flexibles,
que respondan a los ritmos de madures intelectual y social de los educandos, y que
conviertan las instituciones educativas en centros para el desarrollo de los talentos, enfatizando sus diseños
curriculares en la educación personalizada y por competencias. Solamente construyendo una visión educativa
ambiciosa e inspirada
en estos nuevos constructos e ideales, se puede lograr lo que el mismo
autor considera una educación 4.0
para profesionales 4.0, apelando a la denominación con la que se le conoce recientemente a esta novedosa
tendencia, que gradualmente se está incorporando en el tejido
social como consecuencia de su uso y validación en los campos
de la tecnología, la ingeniería, las matemáticas e incluso las artes.
La revolución 4.0 sugiere la convergencia de tres niveles
de complejidad y reorganización del pensamiento en educación; en primer lugar,
propone una formación
de alta calidad en las competencias
básicas para vivir, tanto en los docentes, los educandos y por extensión los actores
sociales; reconociendo que la transformación digital es una necesidad de la época
y no una enemiga de la humanización. En un segundo plano, las
instituciones educativas deben
fortalecer la cultura del cambio y ajustar sus modelos pedagógicos,
curriculares y organización a
políticas de calidad y de pertinencia que, de manera integral y asertiva, comprendan la educación como un fenómeno
polisémico, multicultural y dinámico. Un tercer ámbito corresponde al sistema educativo
en general que debe articular las estrategias, la planificación y los lineamientos de intervención para garantizar inversión
en infraestructura, profesionalización de los maestros,
adecuación de los medios didácticos y tecnológicos; de tal forma que mejoren el servicio educativo y empoderen
transversalmente su proyección a la sociedad.
CUARTO OBJETIVO DEL DESARROLLO
SOSTENIBLE (ODS)
La revolución 4.0, se articula a los ODS
de la agenda 2030 de la ONU, especialmente
en el cuarto eje conceptual de una educación con equidad y calidad a lo
largo de toda la vida. La ONU estableció 17 ODS y 169 metas,
que orientan las políticas de cada país para la gestión de las estrategias y programas de intervención en esta materia.
Interesa analizar en este apartado
el objetivo cuatro,
que para el sistema educativo
propone un reto de transformación importante y que según el organismo internacional implica “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (ONU,
2015).
Uno de los primeros pasos
que debe dar la sociedad
para avanzar en la concreción de este reto, es el de aceptar que la formación de capital
intelectual e intangible es todavía deficiente, porque de acuerdo con Espejo (2019), los campos de ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas; muestra una baja
proporción de los profesionales pese a la magnitud de los cambios
tecnológicos, lo que dificulta la inserción en la estructura laboral de talento
humano competente y
calificado, en dichas áreas de formación que representan altos niveles de empleabilidad. El enfoque de atención estratégica de este objetivo debe basarse en el concepto de aprendizaje a lo largo de toda
la vida, en diálogo fecundo con los derechos humanos, la justicia, la pertinencia universal, la equidad de género y el respeto por la diversidad
étnica y cultural. El foco de
interés está centrado en eliminar la estratificación y desigualdad que pueden
reproducirse en los sistemas educativos.
La educación inclusiva es para la ONU un factor clave
para el logro
de otros objetivos, entendiendo que los procesos educativos empoderan para la vida, la práctica del autocuidado de la salud, la creatividad, el
empresarismo, y el desarrollo de habilidades para vivir con el otro como la tolerancia, la solidaridad y el respeto
por la diversidad. Todo esto con el fin de encontrar lo que ellos mismos
denominan, soluciones innovadoras para los problemas que confronta la educación actualmente, y que exigen salidas
constructivas en especial a las desigualdades e inequidades que están en el fondo de la problemática socioeducativa. (ONU, 2015)
La ciudadanía tiene la obligación ética y moral
de hacer que sus voces resuenen y se escuchen,
para garantizar que los planes locales, regionales y nacionales de desarrollo,
no solo enuncien los objetivos
conceptualmente, sino que dispongan los recursos financieros, las estrategias
y las formas concretas de intervención en la
práctica social, que aseguren su cumplimiento sin exclusiones ni discriminaciones. Ejercer
el control político,
las veedurías ciudadanas y
reclamar transparencia; son alternativas a las que cualquier persona puede acceder para que lo dispuesto en el
ordenamiento jurídico del país como garantías
fundamentales, sea una realidad y no un discurso.
EDUCACIÓN STEM / STEAM
La sigla STEM corresponde a un conjunto variado
que articula la enseñanza de la ciencia,
la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (por sus iniciales en inglés:
Science, Technology, Engineering, Math), que para la Organización De Las Naciones
Unidas Para La Educación,
La Ciencia Y La Cultura (UNESCO), son el fundamento de la agenda mundial 2030. El organismo internacional considera
que el énfasis en estas disciplinas proporciona “los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y las conductas necesarias para crear sociedades inclusivas y sostenibles” (UNESCO,
2019, p.11). La plasticidad neuronal como parte
del aprendizaje, y estimular el pensamiento crítico, creativo e innovador; son
ejes conceptuales que intensamente
llaman la atención hacia la transformación de los sistemas educativos en general, y a la modificación de las practicas pedagógicas del aula en particular.
La falta de formación de
profesionales en estas disciplinas es una de las dificultades resaltadas por Domínguez et al. (2019), lo que justifica para él la pertinencia que tiene en la
vida escolar y social, en cuanto favorece un enfoque interdisciplinario que
responde a los desafíos económicos de cada país, las demandas
de alfabetización STEM y en cuanto a fuerza de trabajo para el siglo XXI. El perfil del estudiante STEM se caracteriza por sus capacidades de innovar, investigar, solucionar problemas, argumentar, interpretar, mostrar autosuficiencia, pensar de manera lógica y alcanzar competencias en el
dominio de las tecnologías.
El
reto pone en frente la necesidad de comprender el nuevo mundo,
los lenguajes y las reglas que sostiene la cultura de
transformación. De acuerdo con Bravo (2016), la sociedad global corre el riesgo de mecanizarse y automatizarse,
y tareas repetitivas pueden ser desempeñadas por robots; esto acentúa la necesidad de comenzar por edades tempranas, y preparar a las
nuevas generaciones para responder a estos nuevos retos. El modelo STEAM, agregando la A para dar importancia a las Artes,
ofrece respuestas a este requerimiento para la formación de nativos digitales
constructores y creadores, en un escenario de transversalidad y participación connatural al proceso de
transformación digital.
Convertir información en conocimiento, trabajar
en equipo y aprender las reglas del mundo digital contemplado por el
modelo STEAM; es una idea de avanzada que se
acepta globalmente. No obstante, persiste la preocupación de retornar a
la filosofía de la ciencia clásica,
fundada en las bases epistemológicas de las ciencias
duras, siendo esto un razonamiento que, a pesar
de su potencia demostrativa, desplaza
el descubrimiento y la
experimentación en territorios y dimensiones menos fácticas del ser humano. Por
esta razón, lo ideal es lograr un
modelo de educación, en donde el pluralismo integrador y la construcción de caminos de convivencia entre la razón y la emoción, la validación científica y extra científica, la parametrización estadística y la
captación intuitiva y experiencial; sean opciones
posibles para que la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las matemáticas y
el arte; se revistan de significación
humana y no se alejen de la sensibilidad por el hombre y sus circunstancias.
TRANSFORMACIÓN DIGITAL
El cuarto desafío es una invitación a conocer e
informarse sobre la transformación digital,
así existan discrepancias y debates con respecto a sus modalidades de
aplicación. Todo esto,
porque no es el resultado
al azar, sino la consecuencia de un cambio
de época y de circunstancias históricas; en este sentido
Piedrabuena, menciona 10 aspectos que caracterizan el mundo de hoy: la aceleración, la
incertidumbre, el conocimiento, la sostenibilidad, la pluralidad, la complejidad, la inclusión, la interdependencia, la apertura y la protección (citada por Llorens,
2019, 2m16s). Estas modificaciones tan profundas, conllevan necesariamente a comprender que lo digital es una
herramienta para mejorar la calidad de vida, y no un fin que por sí solo es capaz de cambiar las percepciones, los modelos mentales
y las prácticas de convivencia entre las personas.
Según Llorens (2019),
la transformación digital
desafía la elasticidad de los muros del
aula, estimulando los aprendizajes formales y no formales, entendiendo que es
primero la pedagogía y no la tecnología, porque se requiere
un maestro estratega que no compita
con educandos nativos digitales. Pretender luchar contra la máquina en
sus terrenos, es un suicidio, de ahí
que esta batalla se gana en el campo de los valores, las emociones y otros escenarios donde el uso de la tecnología
sea creativo y no instrumental. El asignaturismo es todavía un rezago de la era industrial, es preciso una educación por proyectos, el que aprende
es el sujeto y no los dispositivos, por esta razón la importancia del
pluralismo metódico y didáctico.
La revolución digital es
indudablemente generadora de incertidumbres, y como señala Almaraz et al. (2017), potencialmente
disruptiva, surge en medio de una sociedad donde la interconectividad, el trabajo en redes y el uso de herramientas digitales; se están incorporando a la vida cotidiana de una manera
abrupta, y sin los filtros
mentales que se requieren para que su uso sea inteligente y propositivo. El
reto en sí plantea, una reflexión que integre procesos de descodificación para comprender adecuadamente, que la
transformación tecnológica es inevitable, pero la escuela
debe resignificar sus modelos educativos y pedagógicos, para que puedan
dar respuesta a las genuinas
pretensiones de los educandos, que sin lugar a duda están un paso
adelante con respecto a sus educadores
y padres de familia.
CONCLUSIONES:
Los sistemas educativos se repotencializan, en la
medida que son capaces de leer críticamente las nuevas tendencias de la educación
y del mundo, asimilándolas creativamente y sin forzar los procesos de instauración en el tejido social y
la organización escolar. La internacionalización, es una de estas orientaciones que permiten respuestas inmediatas y
eficientes a los nuevos contextos de realidad, para construir visión global y
generar transformaciones locales.
Insumos como la información CINE y los resultados de pruebas internacionales entre otros instrumentos
de comparabilidad educativa; son adecuados si se asumen como medios para interpretar la educación como un todo
interdependiente.
La
internacionalización es por lo tanto una categoría
emergente de los nuevos paradigmas en educación, que abre el paso
a la modernización de los sistemas desde un enfoque
integrador y holístico. El concepto de modernizar se vincula a la sociedad del conocimiento, y a la incorporación de las
nuevas tecnologías sin precarizar la dignidad
humana. Es una ventana de oportunidades a la innovación que no desplaza
al pedagogo, la familia y la sociedad, como los agentes
educativos por excelencia. La tendencia actualiza
las bases del sistema y convierte el acto de educar en una reflexión metódica, sistémica, lúdica
y de una alta exigencia
creativa.
La educación emocional
es una contribución significativa, que reconfigura los sistemas
educativos a partir de nuevas lecturas en las que la emopedagogía, es una
noción que puede explorarse para
generar desde las aulas de clases una revolución subjetiva. La Inter afectividad y el manejo de la
emocionalidad negativa, son aspectos relevantes para concretar las tendencias globales de la educación, en el espacio
pedagógico de la clase como un
escenario que manifiesta la percepción de un sistema concebido como un
organismo vivo. Las habilidades para vivir en sociedad como la empatía,
la solidaridad, la tolerancia, el respeto, entre otras; se aprenden en la escuela
y promueven una cultura donde las emociones
no se dejan al azar, y se articulan pedagógicamente a los programas y planes de estudio.
Cuatro desafíos se ponen en frente
del sistema educativo para transformarse y dar
respuesta a las necesidades emergentes en el complejo
mundo de hoy. El primero
relacionado con la educación
4.0, que comporta un carácter disruptivo; estimula la unión de lo real y lo virtual, la incorporación de los
automatismos sin desplazar al ser humano, el ajuste de los modelos de formación profesional y las
prácticas pedagógicas catalizadas por la tecnología. Combina tres niveles de complejidad: la formación de talento humano,
la modernización de las
instituciones y la reorganización del sistema educativo. El segundo desafío,
expresa la necesidad de satisfacer
los intereses de una educación equitativa, de calidad y permanente, para eliminar la desigualdad. En este reto se deben priorizar las áreas de ciencias y tecnología, garantizando que la ciudadanía ejerza
veeduría, control y vigilancia; para que los planes de desarrollo garanticen
el cumplimiento de este cuarto ODS de
la agenda 2030 de la ONU.
El tercero, alude a la sigla en inglés STEAM, que pone de manifiesto
la pertinencia de formar profesionales en áreas como
ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. La preocupación primordial gira en torno al desarrollo de capacidades en el estudiante para pensar lógicamente, hacer uso de la innovación y la
investigación en la solución de problemas,
la argumentación y la interpretación para lograr un dominio de las competencias tecnológicas con autonomía y suficiencia. El cuarto desafío
corresponde a la transformación digital, que por sí sola no genera los cambios, razón para entender
la necesidad de articularla al pluralismo metódico y didáctico,
porque no cabe duda de que es primero la pedagogía y luego la tecnología. Se trata de una propuesta de cambio, en la que es muy importante que los muros del aula y las fronteras que estos demarcan
sean derribados, para dar paso a formas
de aprendizaje creativos e inteligentes, en donde los educadores no compitan con los educandos que, por su naturaleza de nativos digitales, van un paso más delante
de la escuela. Incorporar estos avances en los campos
diversos de la educación, debe hacerse en diálogo fértil
con la humanización, la educación de las emociones, el fortalecimiento de las competencias para vivir y convivir con todo aquello que revele la
potencialidad del espíritu humano como descubridor y creador por excelencia, y más aún le dé prioridad a su formación
integral desde un marco
ético, axiológico y moral sólidamente fundamentado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
•
Almaraz, F., Machado,
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